基于“1+X”證書制度的工業(yè)機器人專業(yè)改革路徑探索

彭曉宇

武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械工程學(xué)院，湖北 武漢 430050

工業(yè)機器人是智能制造領(lǐng)域具有代表性的核心設(shè)備，是推動中國工業(yè)邁向自動化、數(shù)字化、智能化發(fā)展的戰(zhàn)略引擎之一［1］。作為我國工業(yè)機器人領(lǐng)域的重要人才輸入來源，高校在高技能人才培養(yǎng)中扮演著重要的引領(lǐng)角色。隨著《中華人民共和國職業(yè)教育法》施行、《國家職業(yè)教育改革實施方案》實施、“1+X”證書制度的落地，工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)發(fā)展進入了一個有理論支撐、有考核平臺、有量化標(biāo)準(zhǔn)的新階段。“1+X”證書制度給學(xué)生提供了技能發(fā)展機遇，提高知識獲得感，也為教師提供了人才培養(yǎng)思路，增強知識立體性［2］。針對這一全新的制度，如何進行人才培養(yǎng)模式探索、專業(yè)課程等方面的改革，培養(yǎng)出高質(zhì)量的復(fù)合型技術(shù)人才，成為需要解決的重要問題。

一、樣本現(xiàn)狀分析

為了更好地了解高職院校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，查找在實施過程中存在的問題，本文以作者所工作的院校為例，結(jié)合實際情況，隨機抽取了完成2021年考證的學(xué)生進行有關(guān)“1+X”證書制度現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，以獲得更為真實的數(shù)據(jù)材料（詳見https：//www.wjx.cn/vj/QapaGB0.aspx）。在此次調(diào)查問題涵蓋證書認(rèn)可度、軟硬件設(shè)施、專業(yè)課程設(shè)置、企業(yè)對接程度、自我能力評價等幾個部分，本文選取4個具有代表性的4個問題進行分析（如圖1）。

（一）校企對接不充分

在考證設(shè)備能否與企業(yè)的真實工作環(huán)境相對接問題上，認(rèn)為能夠完全對接的學(xué)生占44%，認(rèn)為只能對接一部分的學(xué)生占49%，有近一成的學(xué)生認(rèn)為考證設(shè)備幾乎與企業(yè)工作環(huán)境完全割裂。該調(diào)查結(jié)果反映，學(xué)校在產(chǎn)教融合方面做得還不夠；學(xué)生無法在考證過程中獲得能夠匹配今后實際工作的技能，學(xué)校所學(xué)技能無法平滑過渡到企業(yè)，校企對接問題沒得到有效解決。

（二）書證融通缺乏標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于對“1+X”證書培訓(xùn)過程的評價，7成左右學(xué)生認(rèn)為證書的社會認(rèn)可度高，有利于綜合能力的提升，有3成左右學(xué)生認(rèn)為培訓(xùn)與考核均較難，且與目前所學(xué)知識不太吻合，學(xué)習(xí)起來較為吃力；關(guān)于教師是否將“1+X”證書涉及知識與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，75%學(xué)生認(rèn)為老師經(jīng)常將“1+X”證書涉及知識作為課堂教學(xué)的補充，但仍有23%學(xué)生認(rèn)為老師偶爾將“1+X”證書涉及知識在課堂上進行講授。以上結(jié)果說明，當(dāng)前的教學(xué)與證書的融通問題并未得到有效解決。該結(jié)果進一步反映了現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)無法同時滿足日常教學(xué)、和考證同步進行的需要。

（三）評價機制有待完善

在證書能否反映自身的真實能力水平問題上，6成學(xué)生認(rèn)為自己在考證的同時注重自身的能力，存在接近4成學(xué)生認(rèn)為自己在“1+X”考證訓(xùn)練過程中所積累的能力無法真實反映大學(xué)期間的學(xué)習(xí)水平。該問題說明考證對某些學(xué)生來說屬于“突擊”行為，考證內(nèi)容和平時教學(xué)處于“割裂”狀態(tài)，也進一步體現(xiàn)了對學(xué)生的技能評價機制存在一定問題。

二、改革路徑探索

通過以上對“1+X”證書制度現(xiàn)狀的問卷調(diào)查的分析可以發(fā)現(xiàn)，目前高職院校“1+X”證書制度實施過程中主要存在的問題大致分為：產(chǎn)教融合制度不夠健全、書證融合不夠充分、人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)過于陳舊三個方面。基于當(dāng)前“1+X”實施現(xiàn)狀分析，結(jié)合本人在“1+X”證書實施周期中的體會及探索，提出以下改革路徑探索：

（一）行企校互融，健全三方合作新機制

1.行業(yè)引領(lǐng)方向

在當(dāng)前科技更新周期縮短、頻率加快的大背景下，行業(yè)的發(fā)展方向影響著學(xué)生未來就業(yè)率，要跟上工業(yè)發(fā)展更新?lián)Q代的浪潮，應(yīng)該時刻重視行業(yè)的引領(lǐng)作用。首先，學(xué)校應(yīng)明確本專業(yè)所依托的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和企業(yè)資源，積極開展行業(yè)發(fā)展研討，參與行業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)制定，緊跟行業(yè)發(fā)展大趨勢，結(jié)合學(xué)院學(xué)科特色進行適時吸收改造，為學(xué)院未來發(fā)展指引方向；其次，教師應(yīng)時刻關(guān)注行業(yè)發(fā)展動向，積極參加行業(yè)培訓(xùn)，提高自身的行業(yè)未來發(fā)展方向的敏銳性，并結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實際、學(xué)生學(xué)情進行人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新。通過行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、學(xué)校制定未來發(fā)展規(guī)劃、教師更新教學(xué)模式的三步走方式，使行業(yè)發(fā)展與學(xué)校專業(yè)發(fā)展形成有機融合。這樣不僅能夠為人才培養(yǎng)指明方向，還能及時糾正陳舊的傳統(tǒng)思維模式，使“1+X”證書制度的推廣更加與時俱進。

2.企業(yè)指導(dǎo)實踐

企業(yè)作為行業(yè)發(fā)展方向的落地實體，扮演著推動行業(yè)發(fā)展的執(zhí)行者角色。在行企校互融中，企業(yè)方的最新動態(tài)具有重要的參考意義。首先，學(xué)校應(yīng)加大力度推進雙師型教師的人才隊伍建設(shè)，鼓勵教師進入企業(yè)進行一線生產(chǎn)實踐，一方面通過企業(yè)實踐提高自身技能水平，另一方面可以通過對企業(yè)新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，不斷更新自身對本專業(yè)最新動態(tài)的認(rèn)識，從而形成企業(yè)實踐到教學(xué)模式改進的正向反哺；其次，應(yīng)該加大校企合作模式的探索，通過引進產(chǎn)業(yè)學(xué)院、合作辦學(xué)、企業(yè)導(dǎo)師等新型人才培養(yǎng)途徑，使人才培養(yǎng)架構(gòu)更加多元立體［3］。通過企業(yè)指導(dǎo)實踐教學(xué)，使企業(yè)技能需求與學(xué)生人才培養(yǎng)形成有機互補，不僅能夠使教學(xué)內(nèi)容有據(jù)可依，又能使學(xué)生更快適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)過程，使“1+X”證書制度的推進方向更加精準(zhǔn)明確。

（二）書證課融通，開辟人才培養(yǎng)新通道

1.改造課程體系

“1+X”書證融通制度應(yīng)該依據(jù)當(dāng)前考證設(shè)備載體的技能要求、企業(yè)就業(yè)需求、行業(yè)發(fā)展動態(tài)改造當(dāng)前專業(yè)課程體系。工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)作為跨“機”“電”“自動化”的融合專業(yè)，課程安排上容易出現(xiàn)繁冗龐雜，很多課程的開設(shè)無法順應(yīng)當(dāng)前職業(yè)技能等級證書考核的要求，因此對專業(yè)課程體系改造，可主要分為基礎(chǔ)準(zhǔn)備、課程優(yōu)化、企業(yè)對接三個階段（圖2）。在基礎(chǔ)準(zhǔn)備階段中，主要分為工業(yè)機器人和PLC兩條主線進行課程鋪設(shè)，在學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)之后，進入考證的準(zhǔn)備階段，此時結(jié)合考證設(shè)備的要求進一步開設(shè)傳感器、總線組態(tài)、工業(yè)相機、制圖識圖等課程，由此進一步衍生出三門課證融合課程：《自動化生產(chǎn)系統(tǒng)集成》《運動控制》《工業(yè)機器人典型案例》，在此階段學(xué)生一方面實現(xiàn)了技能的進一步提升鞏固，又能完成考證任務(wù)。最終學(xué)生經(jīng)過三年的能力鍛煉和技能培養(yǎng)，與企業(yè)需求成功進行對接。

2.革新教學(xué)模式

“1+X”證書的實施需要進一步革新教學(xué)模式，并將雙元育人擺在重要位置。證書的對接主體是企業(yè)。首先，通過在課程中滲透考證內(nèi)容，融入職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)內(nèi)容，達(dá)到革新教學(xué)模式的目的。企業(yè)前期作為主導(dǎo)角色，為人才培養(yǎng)提供標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行規(guī)范；其次，教師通過在企業(yè)中的能力鍛煉和技能體系更新，并結(jié)合現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案及教學(xué)體系，開展全新的教學(xué)模式探索，實現(xiàn)教學(xué)與技能等級證書培訓(xùn)遞進式銜接，教師在學(xué)生獲得職業(yè)技能等級證書過程中發(fā)揮著重要的對接作用；最后，在“雙元”的共同作用下，學(xué)生完成學(xué)校必修的學(xué)習(xí)任務(wù)，并同時獲得企業(yè)認(rèn)可的職業(yè)技能等級證書；此外，還可依據(jù)職業(yè)技能等級鑒定的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)生的主觀能動性，做到理論指導(dǎo)實踐技能培養(yǎng)、實踐鞏固理論知識體系的能力培養(yǎng)循環(huán)模式［4］。

三、評價改革，構(gòu)建校企互評新體系

人才評價作為衡量教師教學(xué)成果、反映學(xué)生能力水平的重要量化手段，具有重要的探索價值。構(gòu)建新型評價體系應(yīng)始終堅持以學(xué)生為核心，學(xué)校、企業(yè)作為關(guān)鍵參與者，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。可以“匠心”“匠行”“匠才”的塑造過程作為人才評價的考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建三位一體的“1+X”證書制度人才培養(yǎng)評價體系，最終幫助學(xué)生成長為“大國工匠”。

（一）懷“匠心”

“匠心”的評價基準(zhǔn)主要來自學(xué)生的品德修養(yǎng)評價。傳統(tǒng)的評價方式往往更加注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，而忽略了學(xué)生的內(nèi)在品格評價，導(dǎo)致學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展中可能會出現(xiàn)品行問題。日常生活中，結(jié)合社會主義核心價值觀、大學(xué)生手冊，對當(dāng)前大學(xué)生的行為進行科學(xué)量化考核；技能培養(yǎng)中，通過把行業(yè)、企業(yè)需求的專業(yè)品德要素引入評價標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)。二者結(jié)合是學(xué)生“匠心”的重要評價方式。

（二）踐“匠行”

“匠行”的評價基準(zhǔn)主要來自知識要素和專業(yè)技能水平。知識要素是“1+X”證書制度人才培養(yǎng)評價體系的首要出發(fā)點，可以將大學(xué)期間所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課等學(xué)科進行層次化、綜合化考核，主要考察學(xué)生的知識融合能力及舉一反三能力；專業(yè)技能是“1+X”證書制度人才培養(yǎng)評價體系的核心構(gòu)成要素。“1+X”證書制度讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識并提供給其相應(yīng)的實踐機會。這樣就能大大增加其綜合能力，為學(xué)生今后就業(yè)提供了更多的選擇機會。通過知識要素和專業(yè)技能的雙重培養(yǎng)和評價，理論和實踐能力都得到充分提高。

（三）鑄“匠才”

“匠才”的評價基準(zhǔn)主要來自對學(xué)生綜合能力評價，綜合能力是“1+X”證書制度人才培養(yǎng)評價體系的最終訴求，主要體現(xiàn)在生活品行、工作作風(fēng)、創(chuàng)造力、執(zhí)行力等方面。評價標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)要能體現(xiàn)學(xué)生的全面能力塑造，一方面，要涵蓋學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，另一方面還要反映學(xué)生的理論、實踐水平。此外，還要引進企業(yè)評價或第三方機構(gòu)評價，學(xué)生通過綜合素質(zhì)考核評價，最終實現(xiàn)“匠才”的塑造。

四、結(jié)語

本文主要探討當(dāng)前工業(yè)機器人專業(yè)在推進“1+X”證書制度過程中存在的問題以及應(yīng)對策略，從校企對接、書證融通、評價機制進行樣本現(xiàn)狀分析，并結(jié)合當(dāng)前高職發(fā)展實際情況，從產(chǎn)教融合、書證融通、評價改革三個維度進行改革路徑探索，構(gòu)建了一套能夠適應(yīng)當(dāng)前“1+X”證書制度背景的工業(yè)機器人專業(yè)改革發(fā)展體系，為今后的制度化實施提供參考。