嘗試教學法在小學數學教學中的運用

索延樂

小學階段的數學主要是基礎性的知識，即便是這樣小學生也需要學習很多抽象的內容，這對智力水平尚在發展階段的他們來說是一項艱巨的任務。小學數學具有課程專業性、內容綜合性和思考邏輯性的特征，小學生進入系統化學習不久，自身的學習習慣還沒有養成，在分析問題方面不夠完善，因此教師在實際教學中會面臨很多問題。

嘗試教學法是一種行之有效的解決教學問題的新型教學模式。它主張先讓學生自主嘗試學習、了解課程內容，再由教師講解基礎知識，然后學生自主鞏固練習，最后教師針對學生的個別問題進一步講解輔導。這樣的教學方式可以鍛煉學生的自主學習能力，把被動課堂轉化為主動課堂，提高學生的注意力及學習效率。

一、小學數學教學現狀

（一）單調的教學方式降低了學生的學習熱情

在實際的課堂教學中，大多數教師往往習慣采取傳統的教學方式開展教學活動，教學方式比較單一，學生的學習過程便會枯燥乏味。比如“填鴨式”學習，由教師主導課堂，與學生之間加入簡單的問答，學生大多數時間是聽教師傳授知識。這種方式是學生在教師的作用下進行的被動學習，學生的學習興趣沒有得到有效開發，學生的個人思考和探索能力也會受到限制。因此教師在開展小學數學教學活動時，應盡可能運用多樣化的教學模式，了解課程的學習目標和內容，將其靈活地展現在學生面前，從而產生更多的教學助力。

具體來說，教師可以從學生喜好的事物入手，加入學生感興趣的話題和授課方式，比如通過多媒體課件的制作、音頻視頻或提問互動等方式展現教學計劃和內容，可以有效地增加師生交流和互動的積極性，激發學生的學習動力。同時，教師要注重引導學生自主學習，積累正確的學習技巧和方法，進而提高課堂教學效率。

（二）多媒體情境的創設脫離了課堂內容

目前很多學校在課堂中主張創設多種教學情景，幫助學生更容易進入教學環境。情景創設以多媒體為教學主體，教師能更為便捷地展示教學內容，確實可以帶給學生更多的課程體驗感和學習樂趣，但是也存在以多媒體運營教學情境導致脫離了教學內容的問題。

以人教版三年級數學課本中出現的“搭配的學問”為例，有的教師選取《瘋狂動物城》里兔子朱迪逛街的精彩片段，并展示凌亂的衣柜的圖片，引導學生：“朱迪今天要去參加生日會，要怎么搭配衣服？”教師在課件中插入了過多朱迪走路的場景，雖然成功吸引了學生的注意力，但脫離了課堂教學內容。由于學習目的和學習內容的不匹配，這會在實際教學中造成一些教學阻礙，學生和老師會在教學環境中無法獲得一致的教學融合度，會減慢教學進度，降低教學質量。

二、嘗試教學法概述

“雙減”背景下，教育界傳播著很多新型的教學模式，嘗試教學法就是其中頗為出彩的一種。嘗試教學法是教師先讓學生進行自主嘗試和探究，將課堂的主動權轉交到學生手中，教師只在學生進行自主探索和練習后進行輔導性和針對性的講解。

學生可以自主設置各種有利于完成教學任務的活動，包括學生合作討論、學生實驗探究和學生競賽分析等，也可以通過嘗試教學法自主設計教學活動和教學的重難點，主動發現學習中的問題并試圖解決。這種方法不僅能提高學生的課堂關注度，也可以培養學生合作探究的思維和勇于創新的意識。嘗試教學法在教育領域是一種創新，一種拓展，一種探究。

三、小學數學教學中嘗試教學法的運用

嘗試教學法在教育過程中具有無限的創意和巨大的潛力。在小學數學課堂上運用嘗試教學法開展教學活動，與小學生喜歡探索未知世界的好奇心不謀而合，同時也可以提高他們的數學思維能力，完善邏輯思考程序，培養小學生分析問題和解決問題的實踐能力。將嘗試教學法融入小學數學課堂教學中，能夠最大程度地提高學生的主觀能動性和學習熱情。

（一）教師展現嘗試主題

在過去的教學活動中，教師都是先對基礎知識進行講解、分析，再通過練習鞏固學生的學習效果。這樣的教學流程看似完整有效，但沒有充分考慮到學生的實際學習情況，忽視了教學過程的合理性，沒有針對性地解決問題，反而將學生的作業或者成績作為檢驗教學質量的唯一標準。學生失去了自我思考的機會，只能被動地進入到學習環境中，他們就很難發現自身的不足。

嘗試教學法則與之完全不同，教師先把嘗試主題的問題向學生拋出，再引導學生基于此問題展開學習，獨立思考、自主解決，既兼顧了學生的學習情況，又有效地融合了課堂教學和學生的思考，進而激發了學生的動力。

（二）學生進行嘗試練習

學生在教師的引導下完成了主題探索后可以嘗試練習，深入展開嘗試主題的思考，對相關的學習難點和重點具體分析。教師在這個階段可以輕松地觀察到不同學生之間的學習問題，更好地掌握學生的整體學習節奏，進而有針對性地改進教學方法，達到提升整體教學質量的目的。

（三）學生開展討論交流

學生之間的討論合作設置在嘗試學習結束之后，學生在課堂小組交流中可以自由地表達觀點，即使是錯誤的觀點甚至是沒有被驗證過的觀點都可以提出來，集體討論并分析。這一過程能提高學生的語言交際能力和推理分析能力，學生之間也可以相互融合、碰撞思維方式，取長補短，集思廣益。學生的表達需求得到了滿足，他們就會更加關注學習，課堂注意力自然也就提高了。

（四）教師提供輔助講解

雖然嘗試教學法注重的是學生自主學習，但是在整個教學活動中少不了教師的輔助性講解。學生在自我嘗試中遇到的問題需要解決，這就給教師在課堂中的教學提供了指導機會。教師需要對基礎知識理解透徹，迅速準確地將重點傳遞給學生，在發現學生遇到的問題時，要細致透徹，及時解決。學生若提出針對性的學習建議，教師也可以因材施教，提高學生的學習素養，實現素質教育的根本目標。

（五）學生鞏固再次練習

通過以上四個教學步驟后，學生實現了從一開始了解問題到中間學習知識，再到練習鞏固學習效果的學習過程。還有最重要的一個環節，即學生在課堂中學到的知識需要與實際問題相結合，得到實踐的檢驗。在這個階段，教師可以對學生的學習情況查漏補缺，了解學生的整體學習水平，給每個班級的學習情況進行層次化、差異化合理分析，并分別進行改進，從而帶動整體學生的學習氛圍。

總之，小學階段是學生的數學啟蒙階段，小學數學教學需要得到充分的重視，才能為他們今后的學習打好基礎。小學數學教師可以結合嘗試教學法創新教學模式，取其精華，彌補傳統教學的不足，培養學生的學習興趣，提高學生的綜合素質。

（作者單位：冠縣實驗小學）