用好思政的“鹽”上出英語的“味”
——初中英語“學科德育”的實踐與思考

■張云峰

習近平總書記曾說：“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重屬性，承擔育人的任務。為此，英語教師應通過多種形式和途徑，挖掘各種有益的思政資源，探究在英語教學中融入德育的策略，讓思政的“鹽”更好地溶于英語課堂，使英語教學更有味、有活力，更好地落實立德樹人根本任務。

一、挖掘各種思政資源，讓“學科德育”豐富多彩

教材是課程資源的重要載體。初中英語教材蘊含著極其豐富的德育資源，教師要善于發掘教材中所蘊含的形式多樣、內容豐富的思政資源，將之融入課堂教學中。

例如，在教授牛津譯林版《英語》八（上）Unit 7Seasons一課時，筆者引入我國古代與四季相關的經典詩句；在賞析英文詩歌的同時，讓學生比較中外文化異同，感知祖國語言文字的魅力，進一步堅定文化自信。在教授牛津譯林版《英語》八（下）Unit6Sunshine for all時，筆者充分挖掘教材中的“和諧、平等”內涵，幫助學生懂得“All men are created equal”，人人享有平等參與、平等發展的權利；應該同情弱者，盡力幫助智障人士提高生活品質，實現人生價值，共同創造和諧美好的社會。

豐富新穎的時事、熱點事件也是有益有效的課程資源。引入課堂的時事、熱點事件能激發學生的學習興趣，使教學內容更具時代性、鮮活感，使學生更易認同和接受思政教育。春節是中國的傳統節日，冬奧會是國際性體育盛事。2022年春節遇上2022年北京冬季奧運會，這既是體育盛會，也是文化盛宴，更是極佳的教育契機。寒假前，筆者布置了與春節和冬奧主題相關的作業。新學期伊始，筆者讓學生在課堂上用英語暢所欲言——談春節，話冬奧，展作品。學生們在學習知識、獲得能力的同時，也重溫了傳統文化，學習了奧運健兒為國拼搏的精神。

在經濟騰飛、互聯網普及、新媒體技術快速發展的新時代，海量的信息、多元的文化開闊了學生的視野。信息化社會能為我們提供的學習資源非常多，報紙雜志、影視作品、各種短視頻App等都可以服務于課堂教學，使課堂生色。教師要順應學生的心理需求和個性特征，精心挑選學生感興趣的、易于接受的教學內容，賦予英語課程時代元素，使思政的“鹽”更好地溶于課堂，促進“五味”調和，生成“精神大餐”。

二、采用多樣的授課方式，讓思政教育潤物無聲

傳統課堂里，站在講臺上的都是科任教師。如今，教師轉變教學方式，讓學生更多地走到臺前，體現其在課堂中的主體性地位。筆者教授牛津譯林版《英語》八（下）Unit2Travelling的Reading部分A trip to Hong Kong時，邀請學生到講臺上談自己在香港迪士尼樂園游玩的經歷和感受。學生不僅講述經歷，還設計互動問題，實現了良好的“共生”效應。現代教學不僅是一種特殊的認知活動，也是學習者（包括教師）的交往實踐活動。學生通過互動交流，加強人際交往，形成和諧的人際情感關系，促進親社會性的發展，強化參與社會的能力。

適時請家長參與課堂也是一種有效的教學方式。筆者在教授牛津譯林版《英語》九（上）Unit3Teenage problems時，考慮到青少年有成長的苦惱和麻煩，和家長之間也有意見分歧，于是邀請一位學生的媽媽（南通大學外國語學院教師）來參與課堂，幫助孩子們一起解決問題。這位家長與孩子們用英語就課文中的相關問題進行交流。后來，有學生向我反饋，經過這樣的課堂學習，他們與父母之間的溝通順暢了很多，也更能理解父母了。

教師不做“麥霸”，讓學生和家長來分享“發言權”，能有效提高學生學習英語的主動性和參與性。這種真實生動、貼近學生生活并富有感染力的教學方式，使思政教育花開無聲，讓學生在潛移默化中接受思政教育。

三、選擇靈活的評價方式，促進學生正向發展

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教學評價應貫穿英語課程教與學的全過程，包括課堂評價、作業評價、單元評價和期末評價等。但長期以來，評價被簡化為紙筆測試，導致此種測試的功能和作用被片面夸大，而課堂內的即時評價等活動的意義和功能被弱化，學生參與自評和互評的主體地位逐步缺失。大多數教師更注重單元評價和期末評價，而對日常課堂的即時評價和作業評價則難免敷衍，課堂上只有“Good！”“Well done！”之類的贊美，缺乏針對性強、細致入微和直抵人心的評價；學生作業大多是抄抄默默和刷不完的題目，其中的錯誤又常常被大大的紅叉刺眼地指出。一些教師尚未認識到（課堂中的）“評價促進發展”的意義與價值，導致在課堂評價的內容和方式上的選擇失當。而恰如其分的評價常常有激勵人心、引導方向、強化動力、促進發展等作用和功能，現場的、即時的評價也是教學評價的重要組成部分。

筆者在教授牛津譯林版《英語》七（下）Unit7Abilities中的情態動詞can的用法時，與學生進行了這樣的對話：T:What can you do?S:I can play the violin.T:Oh,I can’t play the violin.Can you teach me how to play it？S:Yes,I’d like to.T:Thanks.當學生提到會拉小提琴時，筆者趁機用“示弱”的方式請求學生教自己拉小提琴，學生欣然接受了，此舉于無形中提升了學生的心理地位，使之即時增強了學習信心。此時，學生在悅納自己的同時也悅納了老師，悅納了學習。

筆者在為學生布置與春節和冬奧主題相關的作業時，改變了以往的作業形式，讓他們可以選做一些拓展類作業來替代書面作業，如拍攝視頻或用繪畫方式介紹傳統節日春節，或介紹一個冬奧會運動員或運動項目；可以演唱英文歌曲、進行英語朗誦或者用英語配音；可以小組合作表演英語戲劇等。開學后，筆者除了讓學生分享自己的作業，還讓他們互相點評作業，并評選優秀作品。作業也是一種評價方式，這些形式多樣的作業以及其后彼此間的互相點評備受大家歡迎，他們樂意而為，紛紛交出令人驚喜的“答卷”。如此所得的收獲遠遠超過做幾張平常的試卷、幾次尋常的作業所能達成的效果。

在一定意義上，所有的評價都是價值評價。初中生正處于“三觀”形成和發展的關鍵時期，“正確價值觀”對他們的成長與發展有著至關重要的作用。事實證明，恰當的正面評價即便是瞬間發生，即便是細水微瀾，也能產生“一枝一葉總關情”的積極效應，也有利于正確價值觀的萌發和強化。有時看似不經意的正面評價，卻可以喚醒學生處于沉潛狀態的進取力量，而當這種力量被激活和強化時，“學科德育”和“教學育人”的作用已在悄然發生。

四、發揮學生主體作用，讓學生在實踐中體悟思政教育

實踐是價值觀生成、發展的基礎，更是價值觀形成的落腳點。價值觀的培育需要知識的支撐，更需要和學生的生活交融。發揮學生的主體作用，讓學生經歷和體驗，能促使思政教育扎根于學生的內心。教師要重新理解英語學科的育人價值，運用英語學習活動觀，以培養學科核心素養為導向，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列相互關聯、循序漸進的學習活動，讓學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新，優化育人方式，深化育人效果。

筆者帶領學生學完牛津譯林版《英語》八（下）Unit7International charities后，讓學生分組討論，如何以具體行動幫助貧困兒童。一周后的課堂上，學生紛紛用英語匯報，有的組給貧困兒童捐書和文具，有的組給貧困兒童寄出衣服鞋子，還有的商討成立“Fund of Loving Angels”，在城市商業區舉行愛心義賣活動，再將義賣所得捐贈給貧困兒童。看到學生們匯報時激動的面容，筆者覺得友善的種子已經在他們心中發芽開花了，他們就是一個個“愛心天使”。教師可以如此開展豐富多彩的思政教育活動，突出學生的主體性，讓學生在真實的生活情境和親身體驗中，感受到社會正能量，體悟到積極向上的動力。

白居易說：“感人心者莫先乎情。”教師要付出真心誠意，時刻把學生裝在心中，努力將正確的理想信仰內化為學生的思想素質和習慣修養，使學生內心的價值追求和外在的自覺行動融為一體。教師只有不斷地增強本領，順應新變化，掌握新方法，研究新策略，才能使思政之“鹽”更好地溶入日常英語教學工作中，為學生做好每一道“精神佳肴”，在潛移默化中引導學生知行合一，更好地實現英語學科的育人價值。