“雙碳”目標融入高中地理教學的實踐路徑*

李昕雨，羅曉芳，馬昕夢，蔣連飛，付迎春

（華南師范大學地理科學學院，廣州 510631）

一、引言

面對日益嚴峻的碳排放過量、氣候變化等全球性問題，世界各國、地區和組織達成了許多重要協議。其中，2015年《巴黎協定》提出了2050年達到二氧化碳“凈零排放”的目標，即實現“碳中和”。2020年習近平總書記指出，我國要爭取在2030年前實現“碳達峰”、2060年前實現“碳中和”的階段性目標（簡稱“雙碳”目標）。在黨的二十大報告中進一步明確要“積極穩妥推進碳達峰碳中和”。“雙碳”目標的實現是我國經濟高質量發展的內在要求，要求社會各行業加快新舊動能的轉變，走綠色低碳的可持續發展道路。

“雙碳”目標與地理學思想及高中地理課程的核心思想具有一致性。高中地理課程應發揮學科優勢，積極將國家發展戰略融入課堂，增強學生對國家發展戰略的理解和認同感，增強對人類命運共同體理念下的可持續發展觀、全球治理觀的理解。從地理學視角分析“雙碳”目標，探究“雙碳”目標融入高中地理課程的路徑，需地理教育者深入挖掘高中地理課程蘊含的“雙碳”目標理念，探索教學實施路徑。

二、“雙碳”目標與高中地理課程的契合

正如袁孝亭教授所說，真正意義的地理教學是基于地理學思想方法的教學［1］，將地理學思想作為“雙碳”目標融入高中地理課程的邏輯起點，體現了鮮明的地理學科特色。學科核心素養是學科育人的集中體現［2］，“雙碳”目標與地理學核心素養的育人目標一脈相承。高中地理教材包含溫室效應、碳循環、產業結構變化、資源調配、全球氣候變化和國際合作等與“雙碳”目標密切相關的內容。因此，本文挖掘“雙碳”目標與地理學思想、地理核心素養及教材的契合點，發現三者與“雙碳”目標高度契合。

1.“雙碳”目標與地理學思想契合度高

（1）人地關系思想

人地關系思想為地理學的核心思想，人地關系地域系統是地理學科研究的永恒主題與核心［3］。人類活動增加了碳排放量，導致溫室效應加劇，全球氣候變暖威脅人類生存和國家安全，形成“人類活動—碳排放增加—全球氣候變化—威脅人類社會”的反饋效應，反映了人類活動與自然環境的相互影響。因此，進行“雙碳”目標教育有利于幫助學生樹立人地協調、可持續發展的觀念。

（2）尺度思想

地理學中的尺度是指地理事物和地理現象在時間和空間上的量度，包括空間尺度和時間尺度［4］。碳循環在地球系統不同空間尺度上的相互作用不同，巖石圈是地球上最大的碳庫，海洋碳庫次之，陸地生態系統是受人類活動影響最大的碳庫，大氣碳庫雖然最小但是卻能夠直接影響地球系統的物質循環和能量流動。“雙碳”目標的分階段實現、不同國家的“雙碳”目標實現時間不同，體現了地理的時間尺度思想。

（3）區域思想

區域思想包含區域差異思想和區域綜合思想，區域性也是地理學科有別于其他學科進行“雙碳”目標教學的特征之一。世界各國國情不同，在實現“雙碳”目標的過程中雖然承擔著“共同而有區別”的責任，但實際上都處在一個命運共同體中。中國幅員遼闊，地域分異明顯，實現“雙碳”目標，既要堅持區域差異，也要兼顧區域綜合。例如，內蒙古、山西和河北等煤炭資源豐富的地區，開發煤炭資源為當地帶來了巨大的經濟收益，但同時又破壞了生態環境。在“雙碳”目標導向下，這些地區需要基于自身的自然資源特征和經濟發展特點，探索實現“雙碳”目標的可持續發展道路。

（4）動態性思想

動態性思想是從時間的視角、用動態發展的觀點看待地理現象的思想，旨在了解其變化過程和規律，對其未來的發展進行合理預測。為了減緩全球氣候變化，國際社會倡導“減排”和“增匯”的生產、生活活動，減排關乎產業結構和能源結構的調整與改善，增匯可通過植樹造林將二氧化碳封存，體現了碳源和碳匯在地球系統中的動態變化過程。實現“雙碳”目標不是一蹴而就的，需及時對碳循環過程進行監測和預測，科學調整“減排”“增匯”的措施與策略。

2.“雙碳”目標與地理課標內容契合度高

《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出了四大地理核心素養，指明了地理學的特點和育人價值。秉持人類命運共同體的理念，“雙碳”目標提倡尊重自然、保護生態環境的可持續發展觀，在教學中有助于促進學生理解人地關系，幫助學生成為和諧世界的建設者；實現“雙碳”目標需要落實到具體的區域，不僅要運用綜合思維分析全球氣候變化的原因、機制，而且要從區域認知的角度，采用區域綜合分析、區域比較和區域關聯等方法，提出相應的應對措施，培養學生的綜合思維和區域認知；通過地理實踐活動，培養地理實踐力，提高學生節能減排的行動意識和行動能力，增強學生的社會責任感。

3.“雙碳”目標與地理教材內容契合度高

本文梳理和分析人教版高中地理教材中與“雙碳”目標相關的內容，發現教材相關內容主要體現在全球氣候變化的機制、形成原因、影響、應對措施等方面（圖1）。

（1）內容選擇緊貼“能源”“減排”

實現“雙碳”目標的措施之一是要“減排”，關鍵是處理好能源領域的碳排放問題［5］，教材中關于能源問題涵蓋“雙碳”目標。能源結構上，要減少煤炭的消費比例，促進新舊能源的轉換；產業結構上，要加快產業結構向高新技術、環保方向轉變；交通領域，要減少汽車尾氣污染，構建綠色低碳的交通運輸體系；從國際行動上看，要加強國際合作；從個人行動上看，要倡導全民低碳生活。因此，教材中滲透著“減排”思想，系統化地推進低碳理念的貫徹落實。

（2）與“碳”相關內容的組織與呈現形式多樣且貼近生活

“碳”知識在每本教材中均有涉及，內容組織與呈現形式多樣。從組織形式上看，“碳”知識在文本知識、案例、自學窗、活動探究、問題研究中都有涉及，體現了教材對低碳理念的重視；從呈現形式上看，“碳”知識的切入點貼近生活，融入了許多生活化的素材，且貼近時事，有利于學生從生活中找到切入點，化抽象為具體，促進學生對“雙碳”目標的理解，有助于學生將地理知識轉化為地理實踐，落實低碳行動。例如，選必三“資源、環境與國家安全”突出了低碳理念的重要性，在文本知識中介紹了二氧化碳含量排放過高的原因及對環境產生的不利影響，在案例、活動、問題探究中設置貼近學生生活的素材內容，如生態足跡的測算、能源結構對碳排放的影響、中國積極推動全球氣候變化的國際合作等。

三、“雙碳”目標融入高中地理教學的路徑

“雙碳”目標融入高中地理課程的主要場所是課堂，同時要輔以課外實踐活動，將“雙碳”目標內化于心、外化于行。由此，本文提出“雙碳”目標融入高中地理課程的教學路徑如圖2所示。

1.構建地理大概念教學體系，滲透“雙碳”目標理念

地理大概念教學是建構主義教學范式的頂層教學思想，按照“大概念—核心概念—一般概念”三個層級對教材相關知識進行重構。大概念教學需根據教學重點提煉，聚焦核心知識，再將教學設計活動化與問題化，引導學生通過動手、動腦來獲得較為抽象的知識［6］。因此，進行地理大概念教學設計尤為重要。

本文以人教版高中地理選必三“全球氣候變化與國家安全”一課為例，滲透“雙碳”目標的地理大概念體系如表1所示。首先，結合地理學思想和“雙碳”目標的內涵確定大概念，將“‘雙碳’目標是實現人與自然和諧共生的重要國家戰略目標”確定為本課的地理大概念。其次，根據課程標準的要求與教材的課題內容，選擇一堂課的核心概念，即本課題與“雙碳”目標內涵相關的主題。最后，以“地理學原理—人地相互影響”為主線，將“雙碳”目標貫穿其中，確定一般概念。圍繞“概念—原因—機制—影響—措施”的思路進行知識整合，形成完整的知識結構體系（圖3）。

表1 滲透“雙碳”目標的地理大概念體系

2.實施情境式問題教學，循序漸進內化“雙碳”目標

地理教學情境是教師為了達成教學目標而創設的具有學科特色、反映真實地理問題的教學活動過程。問題式教學是基于建構主義的一種常見的教學方式，通過問題鏈引導學生由淺入深地生成新知識。實施情境式問題教學是對地理大概念教學的進一步落實，關鍵在于巧用教材呈現的案例，創設與“雙碳”目標相關的教學情境，圍繞一般概念設置問題鏈。以地理學思想為指導，“雙碳”目標的地理情境創設要體現“碳”與地球系統的作用機制，體現人類活動對碳排放、碳循環的影響，體現不同國家、地區的“雙碳”目標差異。對“全球氣候變化與國家安全”一課開展情境式問題教學，旨在培養學生運用地理學思想與方法，從地理學的視角理解“中國方案”的“雙碳”目標實現對構建人類命運共同體的意義。

情境創設：運用教材案例“應對全球氣候變化的國際合作”創設情境。

學生分為四個大組，分別代表四種不同類型的國家（以美國、歐盟為代表的“發達國家”、“基礎四國”“最不發達國家”“小島國聯盟”），課前搜集代表國家的自然環境條件資料與社會經濟發展情況資料，課上以角色扮演的方式展開課堂教學活動。角色扮演的方式充分體現了不同利益主體對“雙碳”目標實現的態度和行動差異，在活動過程中體悟推動人類命運共同體的重要性。

問題鏈設計：圍繞一般概念設計問題鏈，探究全球氣候變化與碳循環的作用機制，討論全球氣候變化對國家安全的影響，不同國家應對全球氣候變化的態度、措施的差異及其原因，逐步形成國際合作的意識，突出“中國方案”的貢獻。

①全球氣候變化與碳循環息息相關，請問什么是碳循環？組成碳循環的各子循環系統之間是如何相互影響的？結合所學知識，分析碳循環與溫室效應的作用機制。②結合不同國家、地區的自然環境條件，分析碳排放對自然環境和人類活動的影響。③全球氣候變化如何威脅到國家安全？碳減排為什么要進行國際合作？④各國家、地區應對全球氣候變化的態度和措施的差異及其原因？在構建人類命運共同體的理念下，如何平衡不同利益主體在“雙碳”目標實現過程中的利益沖突？⑤從自然環境與區域發展的角度思考，碳減排的“中國方案”對我國和國際社會分別有什么樣的影響？⑥作為地球上的公民，我們如何助力“雙碳”目標的實現？

3.開展地理實踐活動，激發“雙碳”目標個人行動

“雙碳”教育不僅僅是讓學生習得關于“碳”的知識，更重要的是讓學生在實際生活中落實低碳意識。開展關于“雙碳”教育的地理實踐活動，鼓勵學生在實際生活中踐行低碳理念。通過個人行動，增強對“雙碳”目標的體悟，自覺承擔其實現“雙碳”目標的個人責任。本文以開展“碳排放社會調查”的社會實踐活動為例，落實學生低碳行動的培養（表2）。

正如習近平總書記所說，“推進‘碳中和’和‘碳達峰’不是輕輕松松就能實現的，但必須我們自己去做，尊重客觀規律，穩中求進”，相信作為主力軍的中學生能在日常生活中發揮示范作用，促進社會各行各業形成低碳理念，走可持續發展道路，用實際行動助力“雙碳”目標的實現。