課程思政視域下“資源枯竭型城市的轉型發展”教學設計
——以四川省攀枝花市為例

陳 艷，任小松

（重慶市彭水苗族土家族自治縣中學校，重慶 409600）

2020年，習近平總書記提出“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思政教育資源，實現全員、全程、全方位育人”［1］。眾多學科中，地理學是涵蓋豐富的愛國主義教育、環境教育、法制教育等思政元素的學科之一［2］。同時，《普通高中地理課程標準（2017年版）》強調要通過高中地理學習，強化人類與環境協調發展的觀念，提升地理學科方面的品格和關鍵能力，具備家國情懷和世界眼光，形成關注地方、國家和全球地理問題及可持續發展問題的意識［3］。因此，在高中地理教學中進行思政教育的探索與實踐具有重要意義。

新人教版高中地理選擇性必修2第二章新增“資源枯竭型城市的轉型發展”一節內容，課標要求“以某資源枯竭型城市為例，分析該類城市發展的方向”。教學中合適區域城市的選擇成了備課難點，所選城市既要符合課標要求又要富含思政元素，既要能激發學生興趣又要方便資料收集，以便將知識傳授與思政育人有效融合。

筆者通過查閱資料發現，四川省攀枝花市是“三線建設”期間興起的一座城市，是一座富含思政內涵的城市，同時其發展變化剛好可以給資源枯竭型城市的轉型發展提供思路。本文試圖從思政教育的角度出發，以四川省攀枝花市為例，通過挖掘區域思政元素，探索高中地理課程思政教學設計，探尋適合“資源枯竭型城市的轉型發展”內容的教學方法。

一、課程目標解讀和思政內涵分析

本節內容包含了資源型城市概念及其生命周期、資源枯竭型城市的概念以及轉型發展的措施；本節重難點是“分析區域的資源型產業興衰過程以及區域的轉型之路”。本節內容是對本章第一節“自然資源與區域發展”內容的進一步深化，有利于學生更深刻地理解自然資源與區域發展的關系。結合新課程標準的要求，學生需要達成的核心素養目標如下：①區域認知：從區域視角認識資源型城市的發展周期。②綜合思維：結合圖文資料，分析資源枯竭型城市的轉型發展。③地理實踐力：總結資源枯竭型城市轉型的思路，并實際運用到身邊城市的調査研究與分析中，為城市的發展獻計獻策。④人地協調觀：樹立因地制宜的城市可持續發展觀。

思政教育是指在所有課程中發掘課程本身所蘊含的思想政治教育元素，在系統、科學地進行知識講授的過程中，有意識地開展理論傳播、思想引領、價值引導、精神塑造和情感激發的教育方式［4］。在地理教學中對高中生進行的思想教育內容主要體現在以下方面：愛國主義和國情教育，包括中國地理國情和社會主義現代化建設成就教育等；辯證唯物主義和科學世界觀教育，包括辯證唯物主義的人地觀、資源觀、人口觀、環境觀和可持續發展觀點的教育等；國際主義和全球觀教育等［5］。由此，確立本節課的思政教育內容為：①通過了解攀枝花市的建市過程，學生能充分認識我國國情，理解“三線建設”是符合當時國情的宏偉戰略。②攀鋼建設過程中的困難以及無數前輩的奉獻故事可以塑造學生艱苦奮斗的精神和不怕吃苦的大局觀念。攀鋼做出的成就也有利于進行社會主義現代化建設成就教育，培養學生的家國情懷。③通過分析攀枝花市面臨的產業單一、環境污染嚴重等問題，培養正確的人口觀、資源觀、環境觀。④通過分析攀枝花市轉型措施，培養正確的可持續發展觀念。

為完成以上教學內容、實現以上教學目標，故采用情境教學法、案例教學法、問題啟發式教學法、小組合作探究法。

二、指向課程思政的教學思路

對于學生來講，攀枝花市是一個比較陌生的區域，只有充分挖掘攀枝花市建市的背景材料，挖掘“三線建設”背后的國情，創造能融入思政教育的情境，才能吸引學生。另外，充分收集攀枝花市的數據資料，創設盡可能真實的情境，設計好問題鏈，采用問題啟發式教學，讓學生在實踐中領會學科知識內容，同時達成思政教育目標。

參照謝凱［6］的四維設計思路，筆者從教學環節的設置、教學內容的梳理、素養目標與思政目標的制定四個維度設計本節課，具體設計如圖1所示。

三、教學過程設計與實施

1.創設情境，導入新課

【教師活動】展示攀枝花（花朵）圖片，引出攀枝花市這座城市。展示攀枝花市在中國的地理位置圖，講述其跌宕起伏發展史的起點是1964年被毛主席畫了一個圈。

【學生活動】聯想到后來被鄧小平畫了一個圈的深圳，用關聯類比的方法學習攀枝花市發展史。

【設計意圖】攀枝花既是花，也是城市，創造關聯，激發學生興趣。攀枝花市的興起與深圳市有相似之處，也有各自的國家使命。學生很熟悉深圳的發展史，類比關聯學習法可以降低他們學習新內容的畏難情緒，輕松引出學習主題。

【思政融入】了解國家歷史，品味偉人事跡。感受政策在一個城市發展中的重要作用。

【教師活動】展示攀枝花市在1964年被國家關注之前的老照片：荒涼的山區河谷，是一個只有七戶人家的小山村。繼續展示攀枝花市更為詳細的地理位置圖，需要包含經緯度和周邊區域。提問：攀枝花市的地理位置有什么特征；推測其地形和氣候特征是怎樣的；分析1964年以前限制攀枝花成為一座城市的因素。

【學生活動】描述攀枝花的地理位置；根據地理位置分析攀枝花的地形和氣候特征；分析攀枝花小山村發展的限制性因素。分析得出：攀枝花深居西南內陸，山高谷深的地形、干熱的氣候條件、稀少的人口和落后的交通條件等限制了攀枝花小山村的發展。

【設計意圖】在問題中培養學生對攀枝花市的區域認知；在真實情境中運用地理位置描述方法和地形氣候分析方法，培養學生的地理實踐力；通過攀枝花自然地理特征和人文地理特征綜合分析其發展的限制性因素，進一步培養學生的綜合思維。也促使學生產生好奇：有諸多限制因素的攀枝花怎么會發展起來？

【思政融入】在區域認知中融入國情教育。從大中國整體看局部，培養家國情懷和世界眼光，形成關注地方、國家和全球地理問題及可持續發展問題的意識。

2.“ 花開”——因礦而興

【教師活動】以歷史故事的方式講述：20世紀50年代，地質學家在攀枝花發現了儲量驚人的鐵礦。盡管蘇聯專家質疑“這個鐵礦含有釩鈦雜質，不能冶煉出鐵”，但在國際國內復雜形勢下，國家決定大力開展“三線建設”。就這樣，深居內陸又富含鐵礦資源的攀枝花被毛主席畫了一個圈，開始建城市。

【學生活動】聆聽歷史故事，分析出攀枝花建市的原因是攀枝花鐵礦的發現和政策的支持，體會國際國內形勢對政策制定的影響。

【設計意圖】教師以講述歷史故事的方式，激發學生對攀枝花區域自然資源稟賦和歷史必然選擇的深刻認識。

【思政融入】開發攀枝花市是宏大的三線建設中的重要組成部分。學生能充分認識當時我國國情和國家的宏觀決策。

【教師活動】播放攀枝花艱苦卓絕的建設視頻。講述：無數前輩響應國家號召，大批遷入攀枝花市，終于打破了蘇聯專家的論斷，只花了幾年的時間就建立了鋼鐵廠。人員和產業集聚，攀枝花得以興起城市。呈現資源型城市概念。

【學生活動】認真觀看視頻，感受前輩們的奮斗精神。學習資源型城市的概念，并關注到興起期的城市特征：人員和產業迅速集聚。

【設計意圖】通過視頻將知識講授和思政教育結合。

【思政融入】通過觀看前輩們艱苦奮斗的場景，引導學生體會不怕苦、肯奮斗的精神，爭做承擔國家使命的青年人。

3.“ 花盛”——因礦而盛

【教師活動】依據資源型城市的概念，提出：可以通過分析其主導產業驗證攀枝花市是否為資源型城市。呈現2015年攀枝花市前8位行業的產值和占比圖（依據高銘蔓等的研究，攀枝花市2015年的產業數據依然呈現典型的資源型城市特征，同時又能顯示資源型產業衰落下滑的特征），引導學生分析出資源型城市的產業特征，以及可能面臨的風險。

【學生活動】在表1中圈出資源開采和加工業，并粗略核算其比重是否超過50%？思考這種產業結構的潛在風險。

表1 2015年攀枝花市前8位行業完成產值情況［7］

【設計意圖】學生直觀體會哪些是資源型產業，從數據中感受資源型產業為主導是資源型城市的主要特征。學生通過數據分析：資源型城市面臨的風險是資源枯竭或者主導產業市場轉移。學生通過一步步分析得出結論，有助于培養學生的地理實踐力和綜合思維。

【思政融入】學生通過分析得到：以資源產業為主導有短期效果，也有長期潛在的風險，有助于培養學生的辯證思維。

4.“ 花落”——因礦而衰

【教師活動】引導學生關注表1中負增長的產業，指導學生在圖2中繪出資源型城市的生命周期。引導學生分析資源型城市衰落的原因。通過圖片、視頻展示攀枝花市在衰退期的經濟、社會、生態問題。

【學生活動】關注表1中的增長率，觀察呈負增長的都是哪些產業。在圖2中畫出資源型城市的生命周期圖。分析資源型城市衰落的原因。

【設計意圖】學生通過數據分析，得出資源型城市衰落的直接原因是資源型產業的下滑，根本原因是資源型城市產業太過單一。學生通過數據分析問題，進一步培養其地理實踐力和綜合思維。

【思政融入】在圖片、視頻中學生直觀認識到資源型城市在衰退期面臨的是經濟、社會、生態三重壓力，有助于學生樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀、發展觀。

5.“ 花又開”——轉型發展

【教師活動】回顧攀枝花市為中國發展立下的功勞，激發學生為攀枝花市轉型獻言獻策。再次回顧資源型城市衰落的本質原因，提醒學生轉型建議必須遵循兩個原則：因地制宜和產業結構多元化。在學生活動完成后，展示攀枝花市轉型成果視頻。

【學生活動】根據攀枝花的具體情況，分成三組進行討論：因地制宜地設計第一產業、第二產業、第三產業的轉型方向及后續措施。

資料①：攀枝花市屬于南亞熱帶干熱河谷氣候，全年日照時數2 700小時左右，無霜期300天以上，山高谷深，晝夜溫差大。

問題①：根據資料①，思考攀枝花適合生產的農產品。為了保證農產品的生產、運輸和銷售，你有什么后續建議？

資料②：攀枝花鐵礦是釩鈦伴生磁鐵礦。釩鈦儲量分別居世界第三、第一。釩鈦曾被蘇聯專家認為是雜質，而后發現有巨大用途。

問題②：根據資料②和表2，思考攀枝花市除了生產普通鋼材，還能生產什么產品？為了攀枝花市工業永葆活力，你有什么建議？

表2 釩鈦資源的優點與應用

資料③：攀枝花市海拔1 100米，全年2 700小時的日照，平均20.3℃的氣溫，55%～65%的年均濕度，這是特別適宜人類休養生息的海拔高度、溫度、濕度，被稱為陽光之城、避寒之都、清涼之都。

問題③：根據資料③思考攀枝花適合發展什么類型的第三產業？為了保障第三產業的蓬勃發展，需要解決什么問題？

【設計意圖】學生分組討論，利用提供的區域信息和學生課堂上生成的區域認知，針對一、二、三產業提出針對性的建議。提高學生小組合作探究能力與結合實際解決問題的能力。

【思政融入】在這個過程中，學生的可持續發展觀得到發展。小組合作的形式讓合作精神得到進一步認可。最后觀看攀枝花轉型成果視頻，讓學生直觀感受攀枝花市按照自己的分析思路轉型后的成果，激發學生的成就感。

6.總結提升

【教師活動】展示全國資源型城市分布圖，引導學生分析攀枝花市的成功經驗，總結出資源型城市、資源枯竭型城市的轉型思路。并引導學生利用這個轉型思路為所有單一經濟結構城市的發展提供建議，為學生布置一個課后調研：為麗江市的發展提供建議。

【學生活動】獨立思考，完成表3與課后調研內容。

表3 資源枯竭型城市的轉型思路

【設計意圖】通過學生的總結分析，得出資源型城市、資源枯竭型城市的轉型思路，進一步培養學生綜合思維能力。同時將學生的思維從資源枯竭型城市和資源型城市中解放出來，因為產業結構單一的城市都有轉型的需求，以此提升學生遷移運用的能力。

【思政融入】從攀枝花市一個小區域看到中國300多座資源型城市面臨的轉型之路，每個學生都有可能和其中的城市產生關聯，可激發學生建設家鄉和祖國的責任感，進一步幫助學生鞏固可持續發展觀。

【思政融入】用一首小詩結束課程，升華情感。

因礦而興助繁榮，

用礦至衰謀轉型。

縱向延伸產業鏈，

橫向挖掘一三產。

因地制宜是關鍵，

兼顧民生和生態。

花開花落花又開！

7.板書設計

結合攀枝花市的興起、繁榮、經濟下滑、轉型發展階段，根據教學環節和需要呈現的主干知識，設計板書如圖3所示。

四、教學反思

本課例以攀枝花市發展過程為主線，打造真實的地理情境，探索資源枯竭型城市的轉型思路。課程思政的融入，為枯燥的教學內容賦予了意義，注入了靈魂。學生更好地融入課堂，思考與討論也更積極，知識體會也更深刻。在問題設計上，本課例具有很好的梯度，由淺入深，讓學生有話可說，降低學生對新課學習的畏難情緒，課堂氛圍比較熱烈。

同時，結合課程的實施，反思本課例設計，筆者認為具體的教學過程需特別注意以下三點。

第一，教學應突出核心重點。在知識上，本節課的內容較多，有基礎概念的學習，也有具體轉型思路的分析。教學時間緊張，存在學生討論不充分、回答不全面的情況。應適當精簡，將重心放在學生討論轉型思路上。

第二，前期思政鋪墊不宜過長。為了引起學生的興趣，攀枝花市發展初期的思政鋪墊較長，擠占了知識教學的時間。思政教育是滲透在教學過程中的學習，而非專題學習。思政教育應自然而然地發生，寥寥幾句就能觸碰學生心靈。所以還應細細打磨，力求思政教育中語言的精簡。

第三，思政教育中需重視情緒的感染。在思政教育和學科教育結合得比較好的課堂中，思政教育占用的時間并不多，這就要求教師有很強的情緒感染能力和語言表達能力。

總體而言，地理課程思政與知識學習的融合教學設計，對地理教師提出了更高層次的要求。既在前期設計中要求課程思政與學科教育融合得巧妙，又在課程實施中對教師的個人能力要求更高。因此，地理教師不僅要掌握地理專業知識，增強自身的思想政治素養，還要磨煉自己的課堂把控能力，從而落實好地理課程思政教育。