高職院校無機化學課程改革實踐

邢獻予趙婷婷

（1遼寧生態工程職業學院 遼寧 沈陽 110101；2沈陽市中正檢測技術有限公司 遼寧 沈陽 110000）

無機化學是環境監測技術專業的專業基礎課，在第一學年第1學期開設，4學分，理論課38學時，實踐課18學時，共56學時。教材選用的是高等教育出版社出版、高職高專化學教材編寫組編的《無機化學》(第五版)。通過本課程的學習，使學生掌握無機化學的基本知識、基本實驗方法，主要掌握物質的存在狀態、化學反應中的能量關系、離解平衡和沉淀溶解平衡、氧化還原反應、原子基本結構及元素周期律，重點掌握影響化學反應速率的因素、影響化學平衡移動的因素、化學實驗的基本操作知識。本課程的后續課程為《分析化學》《水環境監測》《空氣環境監測》《固體廢棄物與土壤監測》《物理監測》《環境污染控制技術》等。通過無機化學課程的學習使學生畢業后具備從事環境監測相關工作的基本素質。

1 無機化學課程教學存在的問題

1.1 學生化學基礎參差不齊。無機化學的課程內容與高中化學的教學內容關聯很大，然而，目前高中化學課程并不是必修課，一些學生高中沒有選修化學。有些學過化學的學生基礎較為牢固，其他學生的化學基礎非常薄弱，甚至對化學有恐懼心理，給課堂教學帶來了很大困難。

1.2 學生尚未掌握學習方法。無機化學課程作為專業基礎課，通常在第一學期開設，此時學生剛從高中進入高職，還沒有完全適應新的學習模式，通常不能掌握科學的學習方法。

1.3 課程教學內容多。無機化學課程學時數并不多，其中理論課學時為38學時，實踐課為18學時，但教學內容卻很多，不僅包括理論內容，還包括實驗操作。這些課程內容若全部放到課堂上講授，時間不充足、學生也難以全部理解。

1.4 考核評價機制不完善。無機化學課程與其他大多數的考試課一樣，采用平時成績與期末考試成績相結合的考核方式，一些學生只重視與成績有關的學習活動，還有學生期末考試前死記硬背，導致成績無法完全反映學生的學習效果。

2 無機化學課程改革

2.1 教學中融合思政元素，提高人才培養質量。立德樹人是教育的根本任務，每門課程都應該起到育人作用，全面提高人才培養質量。無機化學是學生入學后第一學期的課程，加之課程內容豐富，為樹立學生的人生觀、世界觀提供了充分條件。在教學中，可以結合化學的發展歷史、我國的杰出化學家等，樹立學生的民族自豪感，增強文化自信，還結合我國化學家等科研工作者的事跡，激發學生的家國情懷，培養學生嚴謹、務實的科學精神，增強社會責任感。通過這些潛移默化的方式將社會主義核心價值觀傳遞給學生，激發學生的學習熱情、端正學習態度，大幅提高人才培養質量。

2.2 優化課程設計。課程設計應以學生職業能力、素質培養為目標，以實踐為主線，由學校專業教學團隊與合作行業企業共同組織專業課程體系構建和專業課程開發的調研和研討活動。考慮到無機化學知識體系、難易程度以及學生實踐技能的培養，設計物質的聚集狀態、化學熱力學基礎、化學反應速率與化學平衡、酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原反應、物質結構、配位化合物、重要金屬元素及重要非金屬元素的理論內容以及實驗儀器的使用、酸堿標準溶液的配制和濃度的比較、食用白醋中HAC濃度的測定、工業純堿總堿度的測定、鄰二氮菲分光光度法測定微量Fe的實驗內容。這樣的設計使學生既可以系統地掌握無機化學知識，又可以掌握實驗必備的技能素質，為接下來的專業課學習以及工作打好基礎。

2.3 開展線上教學，制定個性化學習方案。學生的化學基礎知識水平有一定的差異，而我們的教學目標是讓每名學生都能掌握無機化學相關知識，都能得到相應的發展。這就要求教師在教學時根據學生的知識基礎進行因材施教、分類指導。這種分類指導，可以充分利用線上教學來進行。

利用線上教學可以重復學習、不同時間學習的優勢，來對基礎薄弱同學的輔導以及基礎扎實同學的拓展學習，充分滿足每名同學的發展需要。線上教學中，可以利用云課堂智慧職教、超星學習通等平臺建立課程，并在課程中添加相應的知識點介紹、教學視頻、教學課件、課堂測驗、作業等資源，分發給不同需要的學生，并通過作業、測驗等掌握學生的學習效果。再根據學生學習效果以及反饋情況，及時調整線下教學的內容及教學方法，大幅提高課堂教學的效果，以及整個課程的教學質量。

2.4 線下教學以學生為主體，著重培養學生實踐能力。線下教學是教學中的重要環節，在線下課堂教學中，要堅持以學生為主體，引導學生獨立思考、與同學良性互動，創造積極向上的學習氛圍。線下教學可以使學生在學習相關知識的同時，提升其綜合素質。因此，線下教學中要充分安排合理且必要的實驗內容，大幅提高學生的課程參與感。同時，要將學生合理分組，每組人數不能過多，同時配備輔助實驗教師，確保每名學生都能獨立完成實驗設計、實驗準備、實驗結果分析。

2.5 采用多元化考核方式，客觀評價學習效果。課程考核成績是衡量教學成果的關鍵指標，既會影響學生的學習態度，也會影響教師的教學反思以及學校對于教學結果的評價。在傳統以期末筆試為主的教學考核中，有些學生平時不認真學習，在考試前突擊學習，以此來通過考試，還有些學生在期末考試時因為某些特殊原因沒能發揮出真實水平。這些情況不僅使考試成績無法客觀反映學生的學習效果，還會造成學生對待學習的僥幸心理以及不端正的學習態度。因此，采用多元化的考核方式來獲取更客觀的教學評價對于學生、教師以及學校都十分必要。

根據無機化學課程性質及教學特點，可以將過程考核與期末考核相結合。過程考核中包含學生的課堂表現、線上個性化學習內容的評價、課堂測驗、課堂作業、實驗操作，期末考核為統一的期末筆試試卷考核。這樣的多元化考核設計，可以綜合評價學生的學習態度、知識掌握情況以及實踐動手能力。

3 結語

國家的生態文明建設離不開環境類專業技術人才，其實踐能力、專業水平的高低關系著國家未來的生態環境發展。無機化學是高職院校環境類專業的專業基礎課程，對于學生基本化學素養的形成以及之后專業知識技能的學習尤為重要，無機化學的教學改革意義重大。本文針對無機化學課程教學實踐中發現的問題提出了改革實踐，以期為無機化學等化學類的課程改革提供理論依據。