高職英語線上線下混合教學方法探究

于露霞

（河南交通職業技術學院，河南 鄭州 450006）

引言

混合式教學是指將傳統教學與網絡學習相結合的一種新的教學方法，它符合以學生為主體的原則。在實際教學過程中，教師應按照教學原則，提供快速、準確的外部支持，隨著經濟的不斷發展，社會對人才的綜合素質要求越來越高。如果教學活動仍然按照原來的“填鴨模式”進行，就不可能完成培養應用型人才的目標，在信息技術飛速發展的今天，一種基于網絡的學習模式應運而生。它通過文字、聲音、視頻等形式向學生傳遞知識，不僅能有效提高教學效果，還能為學生創造一個積極的學習環境，但僅僅通過線上學習很難達到完美的學習效果。在此基礎上，教師應轉變觀念，將有機教育與傳統教學相結合。利用網絡資源調動學生的積極性，充分發揮個性化教育課堂的監督作用，掌握學生的學習過程，提高教學的適宜性和有效性[1]。

一、線上線下混合式教學模式的優缺點

1.線上線下混合式教學模式的優點

1.1 可以擺脫時間和地點的限制

作為通用語，英國語法強調學生放學后反復練習，以加深他們的記憶。讓學生積極開展線下學習，獲得專業學科的網站和優秀的移動學習軟件。學生可以消除時間和空間的限制，結合自己的弱點，選擇合適的主題，并根據自己的特點設計學習周期。這種類型的教育具有高度的自律性和能力，允許學生以不同的方式獲得知識。同時，雙方采用的方法可以提高知識國際化的效果。獲取有關課程的有趣且有價值的信息，將這些信息與課程整合，并根據各自學科的具體情況培養實用人才。

1.2 可以促進英語教學方法的創新

在傳統的英語中，“教師說學生練”是最重要的模式。為了在有限的時間內實現教學目標，一些教師延長了教學時間，這對教師和學生來說都比較寬松，但效果并不理想，但線上線下混合學習模式在教學方法上可以取得很好的效果。教師可以通過電影、照片和其他方式幫助學生完成舊知識清單，并幫助學生發展新知識。這不僅促進了新舊知識的結合，而且改善了舊知識，幫助了新知識[2]。

2.線上線下混合式教學模式的缺點

2.1 不利于過程性考核

由于教師的時間和精力限制，很難密切監控每個學生的學習效果。只有依靠期末考試來評價學生，才有機會對他們進行評價。傳統的考題在考試前很容易學習，但不鼓勵學生應用技能的發展。因此，評估過程有助于鞏固基本的外部經濟技能，提高學生的實踐能力。

2.2 學習主體地位的缺失

教師教學，學生被動傾聽。教學模式沒有根本改變。教師無法有效改革課堂，往往因循守舊，把重點放在教師和教材上，導致學習主體地位的喪失。

2.3 時間和空間限制

由于教學地點和教學時間的限制，教師很難深入、準確地解釋教學中的重點和難點。在學生人數較多的課程中，完成教學和及時回答學生提出的問題比較困難。即使是學生自己也不知道他們是否完全理解了知識，這使得他們在聽課時似乎理解而不是理解，而且在實踐中存在許多差距[3]。

二、高職英語課堂教學存在的問題

1.學生學習背景

近年來，我國高職教育發展迅速。高職職業學校在自我教育和統一考試方面都擴大了課程，他們以前的內容和培訓目標不同。同樣，單一考試和招生的學生與獨立高職的學生在教育和學習能力方面也存在顯著差異。

至于基礎英語，在職業學校使用教學方法的學生之間存在很大差異。高中更專業，而高職英語更注重語言技能。因此，高職畢業生在接受過系統的語言教育后，有很強的語言學習能力，但許多學生不想說英語。雖然職業學校畢業生的語言技能較低，但他們通常非常開朗、自信，喜歡交際。此外，高職畢業生理論基礎薄弱，學習習慣差，但高中畢業生學習習慣好，自主性強。出于教育目的，一些學生希望獲得認可，一些學生希望畢業，一些學生希望獲得英語證書或出國。簡言之，高職生的來源有相當大的差異，說英語的學生機構普遍薄弱[4]。

2.教師困境

高職學生英語水平普遍較低，英語基礎不平等，教育目標不同。這些實際問題給英語教師提出了一系列挑戰，即如何評價英語語法。教師在獲得教學文憑和培養教學成就感方面存在困難。

因此，高職英語教師面臨以下困境：一些高職專業人員在教育中沒有實現精確的語言教學。為了實現他們尚未完成的準確學習，教師需要開始教授中學的內容，以幫助他們趕上教育中尚未完成的延遲教學進度。換言之，高職職業學校的英語教師可以發揮更重要的作用，向學生提供中等教育英語基礎知識方面的建議，同時還要考慮到與英語應用能力發展相關的目標和要求。

三、高職英語線上線下混合式教學模式的構建要注意的問題

1.線上教學存在的問題

1.1 技術問題

技術問題是網絡教育需要解決的主要問題。盡管教師生活在“互聯網+”環境中，但許多教師對線上學習了解不多，更不用說實際實施了。大多數情況下，可以通過QQ或微信與學生線上交談和互動。此外，學校很難在短時間內為學校內部的所有教師提供網絡培訓。此外，網絡也是一個嚴重問題。網絡平臺中的快捷方式和平臺崩潰在課堂“高峰期”時有發生。

1.2 高標準的教學能力

除了技術問題，在線上學習領域，教師應充分考慮學生在家線上學習中遇到的實際困難，并在可能的情況下提供適當的解決辦法。教師應根據學生反映的情況靈活調整教學內容，精心設計互動可能性，創造良好的學習環境。例如，如果網絡信號不穩定，教師可以提前向課程發送材料，并要求學生實時向聊天室發送彈幕。每次通話后，教師可以向學生提供反饋和交流，并在理解學生接受情況的同時加強師生之間的互動。如果學生在課堂上沒有教材，長時間地盯著電子屏幕，老師可能會提醒學生提前打印或復制課堂內容。這樣，學生可以在課堂上看準備好的紙質材料，聽老師的陳述，同時做筆記。此外，學生們還有其他困難。教師應分析具體問題并及時解決[5]。

1.3 對學生自主性要求高

在網絡課程的學習過程中，學生面臨著許多客觀或主觀的問題。客觀地說，一些學生在長時間的線上課程中會遇到諸如網絡信號不穩定、缺少學習設備以及一些眼睛損傷等問題。與線下教育相比，線上學習的學生需要充分利用他們的自主性來達到完美的學習效果。

2.重視課堂教學的優化

高職院校應首先根據不同學科的英語課程要求，整合教材內容，并根據線下和線上課程的特點，制定自己的課程。特別是在網絡教育中，學生必須以不同層次的方式進行獨立的同行評議，在這個過程中，學生可以通過評價報告和知識建議來展示同行評議的效果，教師可以通過項目報告和論壇調查來測試學習效果。線上線下教學中，教師可以區分課程的重點和學生觀看的難點，然后學生可以通過個人陳述、成果發布、課程游戲、內容效率、主題辯論等方式學習。教師還必須向學生提供線上建議，為學生組織練習，幫助學生完成知識的內化。

3.應重視教學評價體系的完善

線上和線下混合英語課有不同的評價指標。如果有一個評估系統，我們應該應用對整個學生系統進行三維、全面和定量評估的原則。首先是負責大約25%的過程的評估。特別是對于學生的課堂參與、與教師線上互動的頻率、實際完成學業的及時性和準確性等問題，評估過程改變了職業學校基于結果的評估方法，考慮到反饋的主題性和學生的日常英語學習。它包括從多維的角度展示學生項目的表現和關系，并關注學生在這些表達性任務中的進展。評價的主要指標是語言的可理解性、內容的豐富性、參與性等。最后是對結果的評價。這主要是通過統一考試來測試學生的語言水平，考核方式既包括傳統的筆試，也包括口試。

四、線上線下混合式教學模式在高職英語教學中的應用探討

1.整合與優化教學資源

大多數職業學校的英語教師使用自己的線上學習資源作為日常課堂教學的內容。此外，一些教師還使用其他教材，如其他英語教師提供的、教育平臺收集和推薦的教材。盡管該平臺的使用增加可能導致學生的多樣化發展，但線上教育資源的質量不平等也存在問題。因此，在選擇教材時，高職教師應考慮到許多因素，如教師的特點和接受英語的能力，這些因素對教學產生了影響。這一現象發生后，許多學校都開始“一課一包”，這是非常實用的，也是現代學生學習和發展的權利。由于教師或學生在課前設定了教育目標，并結合有針對性的課外練習，這種方法可以通過自主學習提高學生的自主學習能力和英語技能。

在學校層面，英語教師應根據高職生的年齡、英語學習習慣、英語學習水平和學習能力等教育特點，充分監控和利用網絡教育資源。創建適合本班學生的線上教材。同時，學校應注重主流化和線下培訓，并根據學生的生活和學習特點以及環境設計教材，滿足與現代學生個人發展相關的教育要求。例如，城市學生可以寫關于城市舒適和污染的文章；農村兒童可以學習環境保護和自然保護，為了提高英語課堂教學的有效性和水平，高職教師應將線上教育納入日常英語課程。

2.提高教師線上教學水平

除了改變傳統的教學方式和安排現代英語語法所需的資源外，教師是發展線上和線下一體化教育的最重要途徑。在衛生事件的背景下，為了不耽誤學生的教學進度，國家使用線上學習方法為學生提供指導。由于這些線上研究，筆者意識到教師的教學水平不平等，教學方法不同。網絡教學是一種以網絡為代表的虛擬視覺教學，它不僅可以檢測教師的專業知識水平，還可以檢測教師的教學方法。只有生動有趣的教學方法才能激發學生對學科的興趣，控制課堂的節奏。

學校應為職業技能差、達到新課程規定教育水平的教師提供有針對性的培訓。學校可以對網絡技術和教學思想進行整體培訓，以提高教師的實際應用能力和課堂技能。學校不應該遵循教學手冊，會導致正規教育不能發揮真正的教學作用，而且還會浪費教師寶貴的時間。因此，除了積極組織培訓和參與培訓外，學校還可以通過評估和考試測試教師的知識，提高教師對學科的興趣，通過公平的競爭激發教師的學習能力，實現培訓的最終目標。

線上課程為現代教師開設了新課程，線上線下混合學習模式不僅檢驗教師的整合能力，也檢驗學生的思想集中度和知識水平，因此，學校可以采用更多的教學方法，全面提升現代教育的教育水平。在這一點上，繼續教育不僅指高職教育中的英語教師，還指更多參與能力較弱的教師。

3.改進教學方法實施混合實踐

英語作為一門語言學科，具有很強的人文性和抽象性。要提高教學效果，教師必須重視實踐教學的引入，以實踐為指導，加強學生的英語聽、說、讀、寫能力，促進英語語法的良好發展和知識的應用能力。線上線下課程中，教師可以改變教學實踐，使其更具適應性和人性化。例如，教師可以先在教室里成立幾個研究小組。每個小組不僅要有完美的學生，還要有潛在的學生，創造一個相互學習、分享和共同提高的課堂環境。然后，教師可以以合作的形式帶領每個小組，檢查文章的要點，以提高英語教學的整體效果。同時，教師可以在課后帶領任何小組進行線上閱讀，激發他們的學習熱情，提高他們的口語和閱讀技能。

4.重視課后鞏固，延伸學習熱情

在課程中，教師可以使用合適的軟件捕捉、編輯課堂上的內容，然后將其發送到QQ群或聊天群，密切觀察學生，以便他們能夠輕松理解相關知識點的內涵。在這段時間內，教師可以定期與學生討論知識問題，及時提出建議，改善他們的學習組織，提高他們的學習效率。同時，教師還可以根據互聯網平臺的便利性進行英語線上考試，引導學生參與掃描碼學習，使用適當的軟件分析容易出錯的學生點，并在課堂上進行詳細的講座。此外，教師可建立適當的“表揚名單”，以代表杰出的人士或群體，并與學生進行相互評估和學習效果評估，提高學生的競爭意識和自我完善意識，促進學生英語讀寫能力的正確發展。

結語

線上線下混合學習為現代職業學校的英語學習帶來了新的方式。線上線下混合模式可以打破評價中“試卷決定一切”的局面，實現學生在學習過程中的選擇性和個性化學習，不受時間和空間因素的影響，是與信息交流相結合的另一種學習模式，然而，在應用該模型時仍存在許多實際問題，教師應創新并不斷改進日常工作，以提高學生的語言技能。