小學英語分級繪本閱讀模式的構建思考

王湘芝

（青島基隆路小學，山東 青島 266071）

一、小學英語閱讀教學概述

在傳統的小學英語教學過程中，主要是以應試為目的，針對學生的學習情況和學習能力進行強化訓練，以達到學生閱讀能力提高的目的，保證學生能夠應對相應的考試。在傳統的小學英語閱讀教學過程中沒有把學生的主體地位發揮到最大，同時采用強化訓練的閱讀教學模式不利于學生閱讀能力的提升，阻礙了學生閱讀習慣的培養，具有一定的弊端。因此，相關的英語教師要對小學英語閱讀模式進行不斷的構建和創新，打破傳統閱讀教學理念和模式的束縛，積極應用新型有效的閱讀模式進行教學，不斷培養學生的閱讀能力和學習興趣，為學生的全面發展奠定良好的基礎。隨著我國新課程改革的不斷推進，教師要提高對小學英語閱讀教學的重視程度，在新課程的指標下不斷推進閱讀教學，實現小學英語閱讀教學的高質量和高效率。小學英語閱讀在學生的學習過程中發揮著重要的作用，根據實際的小學生身心發展規律，對學生進行分級繪本閱讀教學具有較好的應用意義，教師要積極應用分級繪本閱讀教學模式不斷引導學生閱讀符合自身學習能力和知識水平的英語讀物，通過不斷的引導和培養，提高學生的英語閱讀能力和閱讀技巧，提升學生的英語水平。英語學習對學生的生活和發展都至關重要，同時隨著我國經濟水平的不斷提高，學生家長對英語學習的重視程度也在不斷提升，在小學開展英語教育也是學生教育過程中的重點[1]。

二、小學英語分級繪本閱讀模式概述

小學英語分級繪本閱讀是指根據小學生的學習能力、身心發展規律以及學生的語言發展水平進行英語讀物選擇，為不同級別的學生提供不同閱讀讀物的英語閱讀模式。通過英語分級閱讀模式的應用，可以不斷提高小學英語閱讀教學的針對性和有效性，為學生提供符合自身學習的英語讀物。小學英語分級繪本閱讀模式打破了傳統閱讀教學的理念和方式，根據具體分級讀物的特征提高學生閱讀的有效性。在小學英語的教學過程中采用分級繪本閱讀的教學模式，不但可以加深家長和教師對學生閱讀過程的認識，還可以根據學生的不同發展水平和學習能力及時調整閱讀教學模式和方法，做到真正的因材施教，為學生的英語閱讀能力提高作出貢獻。在小學英語分級繪本閱讀教學的過程中，可以具體分為精讀、泛讀和二者相結合的三種不同模式，三種不同的閱讀模式所強調的重點不同，達到的閱讀教學效果也不盡相同。

首先，英語分級繪本閱讀的精讀模式注重強調對英語語法、單詞和句型的學習，在精讀模式的教學過程中，教師著重引導學生花費時間在理解英語讀物內容的前提下對英語語法句型等進行學習和研究。而英語分級繪本閱讀的泛讀模式則注重引導學生在短時間內閱讀大量的英語內容，保證在較短的時間內理解英語讀物的含義。其次，精讀模式和泛讀模式都具有各自的優點和缺點，而將精讀模式和泛讀模式相結合則有效提高了學生英語閱讀能力，達到了更好的英語閱讀教學效果，值得教師在教學過程中積極應用。為了進一步提高英語分級繪本閱讀模式的應用，相關英語教師要充分理解英語教學和閱讀教學之間的關系，不斷提高英語閱讀教學的質量和效率。在實際的英語分級閱讀教學過程中，由于現有的英語教學資源有限，很難達到分級閱讀教學的最終效果和目標。因此，英語教師在教學過程中還要不斷挖掘除教材和課本之外的英語讀物，根據不同學生的語言發展水平和學習能力，為學生提供具有針對性的閱讀材料，為學生提供豐富的閱讀技巧和策略。英語分級繪本閱讀將圖畫與文字融為一體，貼合小學生的身心發展規律，繪本中的圖畫提高了學生的閱讀興趣，進一步吸引學生對讀物內容進行閱讀和學習。因此，在小學閱讀的教學過程中，采用英語分級繪本閱讀的教學模式具有良好的應用意義，教師要加大對分級繪本閱讀的研究和探討，采用新型的教學模式和方法提高學生的閱讀能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣[2]。

三、小學英語分級繪本閱讀模式的重要意義

1.有利于培養學生的閱讀習慣

在小學英語的教學過程中，積極利用升級繪本閱讀可以使學生在閱讀的過程中不斷培養閱讀習慣，進一步提高學生的英語閱讀素養。英語分級繪本閱讀能使學生進一步理解圖畫和英語繪本故事的過程中調動學習主動性和積極性，在長期的閱讀和理解過程中養成良好的閱讀習慣，促進學生的全面發展。

2.有利于教師打破傳統教學模式的束縛

在傳統的英語閱讀教學過程中，教師只采用教材上的閱讀內容對學生進行英語閱讀教學，不利于學生學習習慣的養成和閱讀能力的提高。在應用英語分級繪本閱讀的教學模式后，可以使教師打破傳統教學模式的束縛，通過分級繪本閱讀教學提高閱讀教學的針對性和有效性。而傳統教學過程中的口頭講述、黑板記錄等都大大降低了英語閱讀教學的效率，教師積極利用分級繪本閱讀不但可以發揮學生的學習主體性，還可以保證學生在學習過程中獲得更大的成就感和自信心。因此，在小學英語閱讀教學的過程中采用分級繪本閱讀的教學模式是具有實際意義的。

3.有利于學生創造性地運用語言

利用英語分級繪本閱讀還可以提高學生運用語言的創造性，傳統的英語教學較為死板，學生只會解答考試中的英語題目，在實際的語言應用過程中不能良好的應對，沒有達到提高學生英語能力的最終目的。而采用英語分級繪本閱讀的教學模式，教師可以采用英語繪本的內容作為載體，為學生創設豐富的教學情景和語言應用場景，提高學生的語言學習能力，保證學生在實際應用英語知識的過程中能夠創造性地應用所學知識，進一步提高學生的英語綜合素質[3]。

四、進行小學英語分級繪本閱讀教學的有效措施

1.積極利用網絡資源擴充學生的繪本閱讀讀物

為了從根本上提高英語分級繪本教學的教學質量和效率，教師要積極利用網絡資源對學生的閱讀讀物進行擴充和豐富，解決傳統閱讀教學模式教學資源有限的問題。小學生的身心發展規律較為復雜，不同學生的學習能力和個體知識水平也存在較大的差異，教師要積極根據學生的不同特點和學習情況進行分級繪本閱讀讀物的選擇，通過網絡資源擴充學生的讀物資源庫，為學生的英語閱讀學習做出良好的保障。

例如，教師可以針對學生的學習能力建立分級繪本閱讀資源庫，在資源庫中上傳豐富的英語繪本讀物，保證在英語閱讀的教學過程中有充足的教學資源可供選擇。為了給學生的分級繪本閱讀創造更好的條件，教師還可以從繪本內容進行選擇，針對小學生的思維尚未形成的現象，教師可以選擇圖畫豐富的繪本供學生閱讀和學習，保證學生在閱讀的過程中了解相關英語知識。除此之外，學校還可以建立具有學校特色的英語繪本讀物資源庫，對英語教學資源和閱讀繪本等進行共享和交流，為學生的英語閱讀學習創造良好的外部環境。

2.發揮學生學習的主體作用

傳統的小學英語閱讀教學過程中，教師只注重對學生的教授，忽略了學生的學習和發展。為了進一步解決這一問題，教師可以積極利用英語分級繪本閱讀教學模式，提高學生的學習積極性和主動性，進一步發揮學生學習的主體作用，將學生從被動的學習者轉變為主動的學習者，保證教師在英語閱讀教學的過程中發揮引導作用，促進學生的英語閱讀學習。

例如，教師在對外研社版一年級起點英語Module 10 Unit1 That is my father進行相關的教學過程中，由于教材的文本閱讀難度不大，而且與學生的實際生活具有較大的關聯，在這樣的情況下，為了調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，教師可以采用學習討論的方式，為學生提供自由的學習和探討空間，實現學習主體的轉變。教師首先可以讓學生進行教材文本的閱讀，保證學生在整體上對所要閱讀的英語內容有一定的了解，在學生了解過后組織學生自由討論，要求學生在討論的過程中總結出所學到的新東西以及存在的問題。在學生討論結束后，教師針對學生發現的問題進行細致的講解和分析，保證學生學習過程的完整性和有效性。通過討論性的學習，不但可以使學生的英語閱讀興趣大大提高，還可以保證學生在參與英語閱讀討論的過程中感受到英語學習的樂趣，突出學生在教學活動過程中的主體地位，促進學生的全面發展。

3.積極設計完整的分級繪本閱讀教學模式和過程

為了從根本上提高英語分級繪本閱讀教學的質量和效率，教師要積極設計完整的教學模式和教學過程，保證教學過程的完整性和有效性。首先，教師要根據學生的身心發展規律和學習特點制定科學合理的教學計劃，根據教學計劃進行充足的備課工作，在備課的過程中為學生選取具有針對性的繪本閱讀材料和資源。在實際的閱讀教學課堂上教師要注重對學生閱讀方法的引導，不斷提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，為學生的英語閱讀學習作出貢獻。其次，教師還要注重完整的課堂評價體系建設，通過課后的評價體系以及相關的反饋工作不斷提高小學英語分級繪本閱讀的應用意義和效果。

首先，教師在對學生閱讀方法的引導過程中可以考慮不同學生的學習情況和學習階段，為學生提供具有參考性的閱讀方法，保證學生閱讀的質量。例如，針對小學低年級的學生教師可以引導學生根據圖畫內容猜測相關的英語文本含義，利用圖畫所表達的故事情節等推測文本上所包含的內容，通過圖畫不斷提高低年級小學生的英語閱讀注意力和閱讀能力。而針對高年級的教師，可以采用任務型的閱讀教學方法，教師在具體的分級閱讀教學過程中首先可以為學生布置相關的閱讀學習任務，通過任務驅動不斷提高學生英語閱讀的質量和效率。教師利用任務驅動的閱讀教學方法，可以使學生在閱讀的過程中快速捕捉英文讀物的關鍵信息，使學生在較短的時間內掌握文章的主體內容，不斷提高學生的英文閱讀能力和技巧。教師在實際的教學過程中，可以加大對教學前期的讀物準備工作，通過有效的讀物準備保證英語讀物符合學生的認知水平和學習能力。例如，在進行實際的分級繪本閱讀教學之前，教師可以對學生的英語詞匯掌握量、英語認知水平和學生的身心發展特點進行調查和掌握，根據學生的實際情況綜合選擇適合學生的英語讀物。

其次，教師在進行讀物選擇的過程中，還可以考慮讀物的趣味性，教師可以選擇趣味性較大的英語繪本讀物為學生提供良好的閱讀學習材料，通過趣味性的讀物選擇提高學生的閱讀興趣。教師在選定相關的分級繪本閱讀讀物之后，還要進行相關的閱讀教學準備活動，通過有效的閱讀教學準備活動可以提高學生的閱讀積極性和閱讀興趣，為后續的閱讀教學工作開展奠定良好的基礎。例如，教師在進行主要的閱讀教學環節之前可以針對所選的英語閱讀讀物進行寫作背景的分析，為學生提供全面的讀物分析。

最后，教師還可以引導學生對選定的英語閱讀讀物進行封面欣賞，根據封面欣賞為學生創設閱讀懸念，吸引更多的學生參與到英語閱讀的學習過程中。在主體的閱讀教學課堂過程中，教師要積極調動學生的閱讀主體性能，提高學生英語讀物閱讀的質量和效率。在主要的閱讀教學過程中，教師可以將英語閱讀讀物的主要內容呈現在學生面前，教師具體可以利用講故事以及播放多媒體動畫視頻等方式為學生呈現相關的讀物內容，利用影音結合的教學手段充分調動學生的視覺、聽覺等各種感官，使學生感受到身臨其境的閱讀學習效果。在小學生的英語教學過程中，往往會由于學生的注意力集中時間較短的問題影響英語閱讀的教學，針對這一問題教師在教學過程中可以采用將表情與肢體語言相結合的教學方法，通過大量的肢體語言加深學生對英語閱讀讀物內容的印象，為學生的英語閱讀創造良好的學習環境和學習氛圍。

除此之外，教師還可以對學生進行英語閱讀活動的拓展和豐富，在閱讀課堂結束之后，為了使學生進一步鞏固，在分級繪本閱讀過程中學習到的詞匯和語法，教師可以針對教學內容設計完整的活動內容。例如，教師可以讓學生在閱讀之后相互交流讀后感，使學生在交流的過程中鞏固學到的英語單詞，并通過自己的整理和分享不斷培養自身的英語思維，將所閱讀到的英語知識進行內化，全面提高學生的英語學習能力。最后，教師還可以為學生提供相關的課外英語讀物，積極鼓勵學生在課后進行大量的拓展閱讀，拓寬學生的英語知識面，提高學生的英語自主閱讀能力。

結語

綜上所述，在進行實際的小學英語分級繪本閱讀教學過程中，為了進一步提高教學質量和效率，教師要結合不同年級小學生的特點開展分級閱讀教學，促進學生的學習和發展。教師具體可以積極利用網絡資源擴充學生的繪本閱讀讀物，發揮學生學習的主體作用，積極設計完整的分級繪本閱讀教學模式和過程，進一步提高小學生的閱讀能力和水平。