適應混合式教學的高職課程線上教學資源建設
——以“機械制造與工藝編制”課程為例

白洪金，郜 峰，湯建鑫

（嘉興職業技術學院 智能制造學院，浙江 嘉興 314036）

0 引言

混合式教學是將線上教學與線下課堂教學有機融合起來的一種新的教學方式，混合式教學改變了傳統的教師將知識要點寫在黑板上，對學生進行講授的單一教學方法，而是根據學生學習特點和興趣利用先進的線上教學平臺和軟件工具讓學生在課外就可以學習線上的課程優質教學資源，在線下課堂老師與學生之間有更多時間進行教學互動來解決教學中的重點和難點問題。這種教學方式拓展了課堂教學時空，激發了學生的學習主動性、積極性，提高了課堂教學效果[1]。“機械制造與工藝編制”課程是嘉興職業技術學院機電一體化技術專業和數控技術專業的專業核心課程，通過本課程的學習，學生具備較強的零件加工工藝編制、工裝選用、零件加工和檢測必備的基礎知識和基本職業能力，要求學生達到相應崗位（普通車工、普通銑工等工種）中級以上職業資格證書，為學生就業夯實基礎。為了適應混合式教學的需求，對“機械制造與工藝編制”課程進行線上課程教學視頻建設和線上課程教學拓展資源建設的設計與實踐[2]。

1 課程線上教學視頻建設

本課程顛覆了傳統的課程學科知識體系，依托嘉興欣禾職教集團，以企業典型零件加工過程為載體共設計了5個學習項目，項目一階梯軸零件加工、項目二套類零件加工、項目三盤類零件加工、項目四箱體零件加工、項目五減速器部件裝配，把課程的知識和技能重新序化到具體的各個項目加工和裝配的工作過程中。為適應混合式教學需求，對本課程5個學習項目共設計了34個教學知識點視頻，完成了課程視頻的錄制。舉例，項目一階梯軸零件加工教學知識點視頻設計見表1。

表1 階梯軸零件加工教學視頻

2 課程線上教學拓展資源建設

“機械制造與工藝編制”線上課程教學拓展資源建設按照“總體規劃、分步實施、整合資源、開放共享”的建設思路來實施拓展資源建設方案，具體分以下幾步逐步開展：

2.1 逐步建立體現混合教學特點的擴展資源

擴展資源是指反映課程特點、適用于所有教與學環節、支持課程教與學過程、相對成熟、多樣化、互動性強的輔助資源。建設“機械制造與工藝編制”課程在線學習拓展資源，本內容預計三年建成，具體建設計劃如下:

第一年:試題庫、作業（任務列表）、在線自測系統（前期有完整的基礎資源）

第二年:案例庫、講座庫、資料資源庫。

第三年:機械加工和工藝方面的專業知識檢索系統和仿真實訓系統。

2.2 不斷優化在線教學的碎片化視頻群

根據混合式教學目標和學習特點、我們把“機械制造與工藝編制”課程的核心知識和技能設置成教學情境，這些教學情境將課程的核心教學內容和資源碎片化組織，形成線上課程的核心知識和技能的知識點，圍繞這些知識點開發并清晰表達知識架構的碎片化視頻群。

2.3 完善在線開放課程體系，跟蹤在線學習效果

“機械制造與工藝編制”MOOC在浙江省高等學校精品在線開放課程共享平臺已開設3期，也向社會從業人員和其他院校開放，利用在線學習平臺大數據信息的收集和分析功能，對教師教學和學生學習的過程進行記錄和跟蹤，重視在線教學效果跟蹤評價，開展教學研究。掌握每個學生的個性特征和學習行為，因材施教，提高教師混合式課堂教學質量。

3 改進教學方法和成績評價手段

3.1 手機投屏技術

在“機械制造與工藝編制”實訓課上，需要講解零件加工的操作步驟，以往出現的問題是一個教師一臺機床示范幾十個學生觀摩，而且學生人數多，扎堆現象在所難免，以至于后排學生觀察不到位。運用手機投屏技術，實驗員把教師的操作示范用手機攝像傳輸到實訓車間的多個大屏幕上，學生在自己的工位上通過大屏幕就能清楚地看到實時講解和示范，學生能做到邊觀看邊操作，提高了學生實訓的參與度和實訓質量。

3.2 二維碼技術

在二維碼普及的時代，只需要掃一掃便可方便的查看信息，我們將這一便捷的技術應用于實訓操作中，即將操作要點拍攝成微視頻，制成二維碼，貼在機床床身上，學生如果對教師的示范記不清楚了遇到操作困難，可以通過掃碼播放操作示范視頻，實訓指導教師把更多的精力放在巡回查看學生的安全操作上。

3.3 過程性成績評價

線上和線下融合、過程性評價與終結性評價相結合的多元化課程成績評價體系，線上和線下成績權重各為50%。

本課程的線上學習環節包含：觀看講課視頻、完成各項目的作業、完成各項目的綜合測試、期中測驗、參與課程討論、參加期末考試等。線上評分標準是以“視頻觀看時長、各項目的作業、各項目的綜合測試與期中測驗、期末考試、論壇發帖”之成績為計算依據，總成績共100分，各評分項目分配方式如下：

（1）視頻觀看時長，共計40分。滿分條件為完成觀看課程總視頻的100%。

（2）各項目的綜合測試與期中測驗、期末考試，共計35分。本學期一共有五個項目的綜合測試、1次期中測驗、1次期末測試，滿分條件是所有這些測試成績之和達到總成績的100%。

（3）作業，共計15分。本學期一共有6次左右線上作業，滿分條件是所有作業成績之和達到總成績的100%。

（4）論壇發帖，共計10分。滿分條件是發帖師生討論數量達到20個。

4 混合式課堂教學實踐的啟示

4.1 打破傳統課堂的時空限制

混合式教學打破了傳統課堂時空限制，我們把“機械制造與工藝編制”傳統課堂擴展為課前、課中、課后，即“課前廣了解（線上預習）”、“課中深學習（線下討論學習）”“課后強鞏固（線上復習）”。讓學生有充分時間利用線上優質數字教學資源來提高學習效果。

4.2 激發學生學習的互動性和主動性

混合式教學是將線上教學與傳統課堂教學有機結合起來的一種新的教學模式，教師由教的角色變為指導，學生由被動學習變主動學習，學習活動豐富、教學手段靈活、教學效果明顯。提升了學生線下與教師互動的效果，可以把學生的學習由淺到深地引向深度學習。

如圖1把“機械制造與工藝編制”課程“項目一階梯軸零件加工”實施混合式課堂教學前的學生學習成績進行測試（簡稱“課前測試”）和實施混合式課堂教學后的學生學習成績進行測試（簡稱“課后測試”），“課前測試”和“課后測試”成績對比，“課后測試”學生學習成績提升明顯。

圖1 課前測試、課后測試成績對比分析

4.3 及時得到學生學習信息的反饋

“機械制造與工藝編制”混合式教學依托在線開放網絡學習平臺對學生線上學習過程進行綜合分析，能及時反饋到學生個性化學習的狀況，為有針對性對學生進行網上教學輔導提供依據，同時得到的學生學習信息反饋，也為教師及時改進混合式教學的教學過程設計提供依據。

如圖2是在線開放網絡學習平臺對學生的學習成績的信息反饋，從“視頻觀看”“作業”、“測驗”“考試”“討論發帖”“筆記”的成績中教師可以掌握學生的學習效果或教師的教學效果。

圖2 學生的成績信息反饋

5 結語

線上的教學是教學的必備活動不是整個教學活動的輔助教學，線下的教學不是照搬傳統課堂教學，而是重構了傳統課堂教學，它發揮線上和線下兩種教學的優勢，把傳統教學的時間和空間都進行了擴展，教和學不一定都要在同一的時間同一的地點發生[3]。通過對“機械制造與工藝編制”課程進行線上課程教學視頻建設和線上課程教學拓展資源建設，并進行混合式的課堂教學改革實踐，改變了我們在課堂教學過程中過分使用講授而導致學生學習主動性不高、認知參與度不足等問題，而是基于線上的學習成果而開展的更加深入的教學活動，提高了課堂教學效果[4]。