基于CIPP模型的土建類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究＊

吳 浪，陳紛紛

（江西科技師范大學(xué)建筑工程學(xué)院，江西 南昌 330013）

1 研究背景

現(xiàn)階段國(guó)家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的浪潮中將啟動(dòng)越來越多的基建項(xiàng)目。為了實(shí)現(xiàn)將農(nóng)村轉(zhuǎn)為城市的目標(biāo)，各地也在積極努力地推進(jìn)農(nóng)村城市化。然而，農(nóng)村的許多交通設(shè)施、房屋土建和管道線路等與城市相比總是較為落后，因此，為改善農(nóng)村的現(xiàn)狀，無法避免要對(duì)所處的環(huán)境進(jìn)行改造，開發(fā)新區(qū)，建衛(wèi)星城市。這需要培養(yǎng)大量的土建類專業(yè)人才才可以滿足現(xiàn)在以及今后城市化發(fā)展的需求。

高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要使命，提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的核心任務(wù)[1]。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，也強(qiáng)調(diào)了社會(huì)企業(yè)在招聘人才時(shí)，應(yīng)該避免過度重視學(xué)歷，應(yīng)該更多重視個(gè)人能力，對(duì)于人才應(yīng)重點(diǎn)考查其實(shí)踐能力[2-3]。

然而，真正的實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，其理想與現(xiàn)實(shí)總是會(huì)存在一定距離。因此，為實(shí)現(xiàn)高校對(duì)土建類人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)建立一個(gè)科學(xué)有效的人才評(píng)價(jià)體系來保障其培養(yǎng)質(zhì)量。本文以江西科技師范大學(xué)建筑工程學(xué)院的人才培養(yǎng)為例，通過梳理文獻(xiàn)，在國(guó)內(nèi)外學(xué)者已有研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，基于CIPP模型構(gòu)建土建類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[4]。

2 CIPP模型與評(píng)價(jià)流程

20世紀(jì)60年代末，美國(guó)著名的教育評(píng)價(jià)專家STUFFLEBEAM提出的CIPP模式，也稱為決策導(dǎo)向型工具，其內(nèi)容為背景評(píng)價(jià)（C）、輸入評(píng)價(jià)（I）、過程評(píng)價(jià)（P）和結(jié)果評(píng)價(jià)（P）。“評(píng)價(jià)目的不在于證明而在于發(fā)展改進(jìn)”，這是CIPP模型的基本觀點(diǎn)，其注重評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)體差異、進(jìn)步幅度及評(píng)價(jià)主體的多元化，既看基礎(chǔ)更看重發(fā)展，既看共性更重個(gè)性，與增值評(píng)價(jià)理念不謀而合[5]。背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)4個(gè)的結(jié)果分別由人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建、人才培養(yǎng)資源配置、課程運(yùn)營(yíng)實(shí)施和人才培養(yǎng)的影響和成效得以體現(xiàn)。因?yàn)槠淙绦浴⒎答佇浴㈧`活性、操作性等優(yōu)點(diǎn)，目前廣泛應(yīng)用于教學(xué)課程評(píng)價(jià)、績(jī)效評(píng)價(jià)等領(lǐng)域。評(píng)價(jià)流程如圖1所示。

圖1 評(píng)價(jià)流程

3 CIPP模型與土建類專業(yè)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)的適切性

CIPP模型契合改良和發(fā)展土建類專業(yè)的要求。其模型特點(diǎn)——全程性、反饋性，有助于高校促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，擴(kuò)充社會(huì)資源。CIPP模型作為一種管理型的教育導(dǎo)向模型，把質(zhì)量過程作為時(shí)間軸線，全程強(qiáng)調(diào)決策、過程和改進(jìn)，從環(huán)境、資源、過程和成就4方面借助管理導(dǎo)向型的CIPP模型全程性特點(diǎn)對(duì)所遇問題進(jìn)行決策，再由模型的反饋性給決策者作出及時(shí)反饋。與使用較多的柯氏模型不同，CIPP模型不是簡(jiǎn)單地在結(jié)束后評(píng)價(jià)，而是動(dòng)態(tài)跟蹤，在培養(yǎng)過程中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)漏洞，及時(shí)地解決，實(shí)時(shí)反饋，隨時(shí)調(diào)整。這樣一來，CIPP模型將使土建成效獲得最優(yōu)化。

CIPP模型適切于土建類專業(yè)評(píng)價(jià)復(fù)雜性的特點(diǎn)。其模型特點(diǎn)——靈活性、操作性強(qiáng)，土建成效的考評(píng)的過程長(zhǎng)期且復(fù)雜，依據(jù)CIPP模型的可操作性強(qiáng)，借助其評(píng)價(jià)模式，化零散為整體，將眾多小的、零散的指標(biāo)填充到一個(gè)完整的評(píng)價(jià)大框架中。同時(shí)在過程中分階段獲取相關(guān)指標(biāo)，即不同階段不同方面的，獲取大范圍的反饋信息，對(duì)完善方案大有益處，以模型的強(qiáng)程序性保證了土建類專業(yè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的可行性。由此可見，將CIPP模型引入土建類專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型，是從教學(xué)以及高校屬性的雙重決策考慮。

教學(xué)給學(xué)生培養(yǎng)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際成果的內(nèi)在能力，但目前還是缺乏科學(xué)有效、準(zhǔn)確客觀的考評(píng)方式。單單依據(jù)目標(biāo)達(dá)成和效果程度為考察標(biāo)準(zhǔn)，既不能全面體現(xiàn)學(xué)生的單人水平，也不能高效合理地反映總體水平。可持續(xù)發(fā)展的高校運(yùn)行過程，必須將評(píng)價(jià)作為改進(jìn)工具，來支持政策持續(xù)運(yùn)行。考慮到長(zhǎng)期性，發(fā)揮出質(zhì)量評(píng)價(jià)的效果不能僅憑階段性成果，因此，不能以偏概全。

4 質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，要針對(duì)土建類專業(yè)的特點(diǎn)，以相關(guān)的理論為基礎(chǔ)，以他人經(jīng)驗(yàn)為輔助。以基于背景評(píng)價(jià)的人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建為前提，以基于輸入評(píng)價(jià)的資源配置為保障，以基于過程評(píng)價(jià)的課程運(yùn)行實(shí)施為核心，以基于結(jié)果評(píng)價(jià)的人才培養(yǎng)的影響和成效為關(guān)鍵[6]，以此作為4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，并選擇11個(gè)二級(jí)指標(biāo)，來完成土建類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。

4.1 指標(biāo)計(jì)算

在本研究中，指標(biāo)構(gòu)成只有兩級(jí)，具體步驟如下。首先，依據(jù)已有的調(diào)查問卷表來收集一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)數(shù)據(jù)；其次，計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重。

利用等距離權(quán)重計(jì)算方法，得到各指標(biāo)的等級(jí)權(quán)重。按比例法，根據(jù)指標(biāo)數(shù)據(jù)及公式，計(jì)算相應(yīng)權(quán)重。最后通過歸一化處理，根據(jù)公式得到各指標(biāo)的最終權(quán)重。

依據(jù)上述計(jì)算方法，可獲得土建類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。

4.2 指標(biāo)體系構(gòu)建

通過上述公式推算，對(duì)土建類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)體系構(gòu)建如表1所示。

表1 各級(jí)指標(biāo)權(quán)重分值統(tǒng)計(jì)表

5 質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)解析

5.1 背景評(píng)價(jià)指標(biāo)解析

背景評(píng)價(jià)是在特定的背景下評(píng)定高等教育的所處環(huán)境、需求資源、診斷問題和獲取機(jī)會(huì)。背景評(píng)價(jià)指標(biāo)以“人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建”作為一級(jí)指標(biāo)，“培養(yǎng)環(huán)境”“專業(yè)水平”這2個(gè)為二級(jí)指標(biāo)。

培養(yǎng)環(huán)境是專業(yè)發(fā)展的前提，主要指高校的辦學(xué)條件和理念，是決定設(shè)立這個(gè)專業(yè)的必要性，同時(shí)決定發(fā)展方向與發(fā)展手段。專業(yè)水平是指專業(yè)設(shè)置及發(fā)展。

5.2 輸入評(píng)價(jià)指標(biāo)解析

基于背景評(píng)價(jià)，輸入評(píng)價(jià)是估測(cè)現(xiàn)有的此專業(yè)資源，如財(cái)力、人力、物力等，分析達(dá)成培訓(xùn)結(jié)果的目標(biāo)有哪些協(xié)助資源可供利用的，才有望實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)配置。輸入評(píng)價(jià)指標(biāo)選取“人才培養(yǎng)資源配置”為一級(jí)指標(biāo)，下設(shè)2個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

教師隊(duì)伍是指師資數(shù)量、結(jié)構(gòu)，師資力量主要包括師資數(shù)量是否足夠、結(jié)構(gòu)課程設(shè)置是否合理以及師資整體素質(zhì)是否達(dá)到最優(yōu)。器材設(shè)施主要包括辦公用品、實(shí)驗(yàn)用品、體育器材等的經(jīng)費(fèi)投入。

5.3 過程評(píng)價(jià)指標(biāo)解析

過程評(píng)價(jià)是在土建類人才培養(yǎng)工作的具體操作中，及時(shí)跟蹤反饋，對(duì)存在的遺漏、缺陷之處，可以迅速有效地補(bǔ)救。過程評(píng)價(jià)是整個(gè)土建類專業(yè)評(píng)價(jià)體系的核心，作為決策者追蹤問題的行之有效手段，其本質(zhì)上是動(dòng)態(tài)的。針對(duì)土建類專業(yè)的情況，過程評(píng)價(jià)指標(biāo)選取“課程運(yùn)營(yíng)”為一級(jí)指標(biāo)，下設(shè)“師資管理”“課程設(shè)計(jì)”“課外實(shí)踐”3個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

師資管理是對(duì)教師日常工作任務(wù)，如課程教學(xué)、科研工作等管理總和，主要有計(jì)劃安排、實(shí)踐運(yùn)行、情況總結(jié)和質(zhì)量考核等。課程設(shè)計(jì)其目的是保證培養(yǎng)方案的有效實(shí)施，有各學(xué)期的課程安排布置、對(duì)教學(xué)質(zhì)量的驗(yàn)收反饋及對(duì)課程的優(yōu)化提升。課外實(shí)踐是指在課堂外的實(shí)踐中，讓學(xué)生們“走出課本”非理論教學(xué)授課的教學(xué)過程，其目的在于教授學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。其教學(xué)形式主要包括實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)、進(jìn)入相關(guān)公司實(shí)習(xí)、學(xué)校與企業(yè)合作等方面。

5.4 結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)解析

結(jié)果評(píng)價(jià)主要是結(jié)合社會(huì)和用人單位對(duì)人才的反饋信息對(duì)高校土建類專業(yè)人才質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。一級(jí)指標(biāo)是學(xué)生的“影響評(píng)價(jià)”以及“成效評(píng)價(jià)”這2個(gè)指標(biāo)。

影響評(píng)價(jià)主要是在江西科技師范大學(xué)對(duì)土建類專業(yè)人才培養(yǎng)的模式下，對(duì)建筑工程學(xué)院的社會(huì)反響程度以及學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)、辦學(xué)水平進(jìn)行的評(píng)價(jià)。一級(jí)指標(biāo)“影響評(píng)價(jià)”對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)“學(xué)生滿意度”“就業(yè)率”以及“就業(yè)質(zhì)量”3個(gè)。

成效評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)的實(shí)施效果。成效評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)有3個(gè)，即“學(xué)業(yè)知識(shí)水平”“技能培訓(xùn)”和“獲獎(jiǎng)”。

6 基于指標(biāo)權(quán)重的分析與啟示

通過分析土建類專業(yè)質(zhì)量指標(biāo)體系的權(quán)重，可以看出江西科技師范大學(xué)土建類人才培養(yǎng)的3個(gè)側(cè)重點(diǎn)，具體如下。

首先，一級(jí)指標(biāo)中“課程運(yùn)行實(shí)施”（w=0.306 2）的權(quán)重最大。在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，課程設(shè)計(jì)是關(guān)鍵所在，改善教學(xué)方法，拓展課程寬度，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生掌握最先進(jìn)的專業(yè)技能，更有利于實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

其次，一級(jí)指標(biāo)中“資源配置”（w=0.251 1）和“影響和成效”（w=0.228 7）的權(quán)重較大。建筑工程學(xué)院學(xué)生專業(yè)多以工科為主，在提高質(zhì)量的過程中，師資的投入發(fā)揮著重要作用。為滿足應(yīng)用型土建人才的需求，應(yīng)從根本出發(fā)，加強(qiáng)骨干、年輕教師的培養(yǎng)，健全教師的培養(yǎng)體系，切實(shí)保障建筑工程學(xué)院的質(zhì)量。學(xué)生以學(xué)習(xí)為天職，學(xué)業(yè)知識(shí)水平的高低很大程度上影響未來的就業(yè)發(fā)展。根據(jù)應(yīng)用型特點(diǎn)，專業(yè)課程注重實(shí)踐理論全面發(fā)展，要重點(diǎn)突出專業(yè)主干課。建設(shè)或者引進(jìn)國(guó)家、省級(jí)精品課程，提升課程質(zhì)量，打牢基礎(chǔ)，強(qiáng)化其學(xué)業(yè)知識(shí)水平。

最后，“培養(yǎng)環(huán)境”“教師隊(duì)伍”“課程設(shè)計(jì)”“學(xué)業(yè)知識(shí)水平”“就業(yè)率”這些二級(jí)指標(biāo)在對(duì)應(yīng)的一級(jí)指標(biāo)中權(quán)重占比較高。可見，在“培養(yǎng)環(huán)境”方面，站在國(guó)家與江西地區(qū)立場(chǎng)來分析，“一帶一路”的推行，惠及全世界多地經(jīng)濟(jì)，也為江西建筑業(yè)的蓬勃發(fā)展提供機(jī)遇。所以，人才的需求量越來越大，尤其是職業(yè)技術(shù)過硬、整體素質(zhì)高的土建類專業(yè)人才。“教師隊(duì)伍”“課程設(shè)計(jì)”“學(xué)業(yè)知識(shí)水平”是否符合培養(yǎng)土建類專業(yè)綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，“就業(yè)率”的高低代表社會(huì)以及用人單位對(duì)畢業(yè)生的認(rèn)可程度，這些是高校培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才、突出學(xué)校水平的主要著力點(diǎn)，是評(píng)價(jià)土建類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

7 結(jié)論

基于CIPP模型的土建類專業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建旨在為土建類專業(yè)的人才培養(yǎng)提供一定的依據(jù)。但是，由于本次研究以江西科技師范大學(xué)土建類專業(yè)為研究對(duì)象，樣本數(shù)量不但有限，而且此專業(yè)人才畢業(yè)去向較為分散，在數(shù)據(jù)收集及處理這一方面具有一定難度，尤其是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析時(shí)有一定的局限性。土建類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該形成高效的反饋系統(tǒng)，其對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的科學(xué)監(jiān)測(cè)和合理評(píng)估有利于高校專業(yè)建設(shè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。