基于核心素養培養的高中信息技術新型教學模式的設計與實踐
——以“表格數據的圖形化”為例

陳士誠

（阜陽市紅旗中學，安徽 阜陽 236000）

“核心素養”是當前教育領域爭相研究的熱點，這一概念的提出，使教學模式變革成為必然之舉，這與我國推行新課程改革的核心要義相契合?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g課程標準（2017 年版）》指出，信息技術學科核心素養由信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四方面組成，尤其從核心素養培養的目標來講，圍繞核心素養培養的信息技術課程教學要注重學生的全面發展[1]?！白⒅匦问?，偏重成績”的傳統教學模式不能滿足“全面發展”培養目標的需求，因此，如何以核心素養目標為導向進行教學模式革新，建構“學主教從、以學定教、先學后教”的信息技術新型教學模式，是當代信息技術教育工作者研究的重要課題。

一、基于核心素養培養的信息技術新型教學模式流程

信息技術新型教學模式是貫徹“學主教從、以學定教、先學后教”教學理念的一種教學模式，該教學模式能夠使核心素養培養的意識貫穿于信息技術課堂的各個環節，有助于實現教師“有心插柳”，核心素養培養達到“柳成蔭”的效果[2]。對比新型與傳統教學模式課堂流程可知，新型教學模式課堂流程較為緊密，課堂內容煩瑣且有秩序，實踐操作性比較強，充分體現了學生學習的主體性，使學生成為信息技術課堂名副其實的主人。結合文獻資料與實踐經驗，基于核心素養的信息技術新型教學模式課堂流程，具體如圖1。通過圖1 可發現，新型教學模式改變了傳統教學模式中“教師居高臨下、學生俯首帖耳”的情況，具體來講，教師是課堂活動的“組織者”、答疑解惑的“啟發者”、教學效果的“評價者”，學生是課堂活動的“參與者”、疑惑解答的“探究者”、學習效果的“締造者”，課堂是學生暢所欲言、萌芽創新思想的平臺，能夠在不知不覺中完成核心素養意識的滲透。

二、基于核心素養培養的高中信息技術新型教學模式的教學實踐案例

新型教學模式的課堂教學實踐大致可以分為情境導入、新知學習、實踐操作、精講點撥以及拓展提升五個步驟。而該教學模式實施時，要始終圍繞信息技術學科核心素養的培養，建構“以學生為主、以教師為輔”的專業化教學路徑，才能夠有效地解決“教師高高在上，學生畏畏縮縮”的現象。筆者以“表格數據的圖形化”為例，設計了基于核心素養培養的新型教學模式，具體課堂教學實踐如下：

（一）前提情境——根據信息內容，提高鑒別能力

在科學技術高速發展背景下，信息技術現已在人們生活的方方面面得以滲透，為人們生活創造便利的同時，也可豐富學生學習生活。但實際上，網絡中所存在的信息良莠不齊，加之高中階段，學生信息鑒別能力較為薄弱，若不及時制止不良信息的傳播，將會對學生身心健康發展造成影響。如現階段社會上電腦病毒盛行、個人隱私信息泄漏、不良視頻傳播及黑客攻擊等均會造成不良影響。因此，教師在教學過程中，除應重視知識的傳授外，還應重視學生核心素養的培養。教師在教學過程中，應重視核心素養的滲透，幫助學生樹立正確的是非觀念，教師在引導學生學習“信息技術與社會”此部分內容時，在講述到黑客及病毒將會對個人、社會、國家的安全及利益構成威脅時，教師便可鼓勵學生嘗試以黑客攻擊及電腦病毒為主題，完成電子報刊的制作。在此過程中，教師展開適當的指導，促使學生在課堂中展開有效的交流及合作。教師借助新型信息技術教學模式，除可推動學生語言表達能力、信息能力的提升外，還可幫助學生對黑客攻擊及病毒的危害形成正確認知，推動學生信息道德意識的提升，還可自覺遵守相應的道德規范。除此之外，教師在教學過程中，還可借助信息技術的應用，引導學生觀看正能量視頻，促使學生積極向上，對學生思想道德產生潛移默化的影響。教師還可鼓勵學生自行完成視頻的制作，傳播信息技術相關法律，推動學生信息素養、信息道德的提升。

（二）情境導入——結合生活素材，創設真實情境

眾所周知，興趣是學生自主學習的基礎，給學生創設生動、活躍的學習環境好過鴉雀無聲的緊張、壓抑的課堂氛圍，有句古話說得好“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”。沉悶、死板的課堂氣氛，會令學生感到壓抑、沉重，會導致學生對學習產生抵觸心理。教師可以結合生活素材，創設真實情境，不僅可以激發學生的興趣，又可以提高學生的自主學習能力，這樣有助于讓學生感受和體會學習的樂趣，以此降低學生對學習所產生的抗拒心理。同時，可以讓學生了解學習與日常生活息息相關，有助于學生更好地掌握知識點，融入真實的課堂情境；有助于加強學生思維的培養。

比如，可以利用Lanstar 教學軟件的屏幕廣播功能，展現中、日、韓三國運動健兒在往屆亞運會上獲取的金牌情況，根據1978—2006 年，中、日、韓三國亞運會金牌數（單位：枚），讓學生利用1～2 分鐘時間觀察后關閉屏幕廣播，提出“中國哪年獲得金牌數量最多”這一問題，絕大部分學生臉上表現出錯愕的神情，甚至出現了“抓耳撓腮”的現象?；诖?，教師再次通過Lanstar 教學軟件的屏幕廣播功能，呈現出1978—2006 年，中、日、韓三國亞運會金牌數的柱形統計圖，值得注意的是，結合柱形統計圖學生能夠一目了然地說出“中國獲得獎牌數最多的年份”，也能夠不假思索地說出“中、日、韓獲得金牌數量最接近的年份”，但是未能夠清晰地表述中、日、韓三國在1978—2006 年間獲得金牌的走勢。于是，教師展示了“折線統計圖”，1978—2006 年，中、日、韓三國亞運會金牌數折線統計圖。絕大部分學生依據折線統計圖，一清二楚地看出中、日、韓金牌數量呈現出上升趨勢，而日本的金牌數量則呈現出回落的趨勢。通過上述過程，促使學生初步認識到“表格內數據較為抽象，圖表更為直觀地反映各數據之間的關系”，特別是通過教師的點撥，使學生對該章節學習內容即“表格數據的圖形化”，產生濃厚的學習興趣?；\統來講，結合生活素材創設真實的生活情境，以問題引領學生逐步走向學習內容，促使學生內心產生了解“表格數據圖形化”的想法[3]。

（三）新知學習——發放課堂指南，進行自主學習

利用課堂指南，引領學生進行自主學習，保障學生自主學習的有效性。課堂上，教師利用Lanstar 教學軟件展示了“課堂指南”，讓學生閱讀教材中關于“圖表類型”的相關內容，歸納出常見的三種圖表，分別為柱形圖、折線圖、餅狀圖以及各種圖表的特征和作用，尤其要使學生認識到圖表制作并非盲目進行，而是要結合實際問題需求和圖表作用甄選適當的圖表類型。緊接著，教師讓學生自主學習“表格數據圖形化”的基本步驟：打開Excel表格數據→從Excel 菜單中選擇“插入——圖表（結合實際問題確定圖表類型）”→點擊“下一步”，選擇數據區域→點擊“完成”，生成圖表，從而完成作品制作。

（四）實踐操作——展示任務驅動，自主制作圖表

實踐操作能夠激發學生的學習興趣，使學生從“要我學”轉變成“我要學”。利用學生活潑、好動、好奇心強的特點，根據其熟悉的、感興趣的事物，給予學生觀察和操作的機會，充分調動學生自主學習能力。蘇霍姆林斯基說過：“學生的智慧在他的手指尖上。”由此可見動手操作，能夠開拓學生的思維，不斷地促使教師創新教學模式。在教學中，讓學生多動手、親身實踐，能激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，活躍課堂氣氛，加深學生對所學知識的掌握和理解，同時也能夠開發學生智力，讓其積極地參與進來，不斷地動手、動腦。大膽地去思索、探討和創新，使學生不再成為被動接受知識的容器，而是主動積極學習的參與者。此外，隨著大數據的飛速發展，信息技術教學也不再僅僅是傳授信息技術的基礎知識，而是要注重培養學生的實操能力和動手技能。由此，教師結合學生的認知和教學內容需求，按照由簡到難的原則，設置了難易適中、層層遞進的任務。

比如，【任務一】制作“1978—2006 年，中、日、韓三國亞運會獲得金牌數的走勢圖”，并添加標題。

【任務二】分別制作2006 年亞運會金牌、銀牌以及銅牌的比例圖。

【任務三】制作2006 年亞運會中，中、日、韓以及其他國家獲得獎牌的整體情況圖。

上述三項任務之間存在著層層遞進的關系，其中“任務一”需要制作“折線圖”，難度較小，卻可以強化學生熟練掌握“表格數據圖形化”的操作步驟，提升學生的實踐操作能力。任務二和任務三分別需要制作“餅狀圖”“堆積條形圖”，難度相對較大，但通過學生自主思考、探究仍舊能夠順利完成，促使學生完成“任務”過程中增強學生甄選圖表類型的能力，鍛煉學生實際操作“表格數據圖形化”的技能。

然而，學生自主制作圖表過程中，教師不能袖手旁觀，而是要巡回查看學生自主制作的過程，客觀地了解學生制作圖表的進度，特別要扮演好“指導者”的角色，對個別學生進行有針對性的交流、指導。通過完成三項任務，絕大部分學生都能掌握“表格數據圖形化”的實操技能，但要想使制作圖表趨向完美，就要掌握圖表的修復彌補操作技能。因此，教師讓學生自主學習、自主探索，鼓勵學生放開思維、大膽設想、謹慎求證，最終形成圖表修復彌補操作的具體步驟：

【第一步】光標放置于圖表上，右鍵彈出快捷菜單，左鍵單擊圖表選項。

【第二步】打開窗口內可以修改/增加標題、坐標軸名稱、網線格以及數據標志等。

【第三步】點擊“確定”，完成圖表的修飾/更改。

（五）精講點撥——強調重難點，優化課堂教學

明確常見的圖表類型大致分為三種，分別為柱形圖、折線圖以及餅狀圖。其中，柱形圖可直觀地反映出數據的差異，折線圖直觀地反映出趨勢，餅狀圖直觀地反映出“百分比”。基于此，教師結合以“亞運會獎牌”為素材提出的任務，使學生在親自操作的過程中認識甄選圖表的唯一標準——實際問題側重點。在教師言簡意賅講解的基礎上，讓學生圍繞“三種常見圖表類型的比較”這一主題進行思考、交流以及討論，并完成“三種常見圖表類型的比較分析表”，如表1。通過表1，能夠簡單直觀地涵蓋“表格數據的圖形化”章節內容的重難點，一定程度上增強了信息技術課堂的教學效果。

表1 三種常見圖表類型的比較分析表

（六）拓展提升——減少課業負擔，培養學生遷移能力

利用Lanstar 教學軟件的屏幕播放功能，展示“初中生上網情況調查表”，要求學生結合初中生上網情況完成以下任務：

【任務一】甄選適切的圖表類型。

【任務二】制作“初中生上網情況調查”的圖表。

【任務三】添加“初中生上網內容調查數據圖”這一標題。

上述“三項任務”存在著“遞進式”的關系，在完成“三項任務”過程中，增強了學生對三種常見圖表側重點的認知，提升了學生分析實際問題的能力，鍛煉了學生自主制作圖表的實踐操作能力，同時也增強了學生修飾圖表的能力。由此，學生不僅掌握了“如何做”，還深刻地體會到表格數據可以通過“圖形化”進行標識，且圖表能夠反映數據之間的直觀性與可讀性，更重要的是促使學生在不知不覺間養成多角度分析問題、思考問題的良好習慣。

三、結語

以核心素養培養為導向的信息技術新型教學模式具有“學主教從、以學定教、先學后教”的顯著特征，該模式引入高中信息技術課堂，凸顯了學生學習的主體地位，強調了教師的啟發與點撥作用，打破了傳統灌輸式的教學方式。尤其是課堂上，以項目或者任務為載體，在項目設計、實施過程中催化了信息技術學科核心素養的培養，不知不覺地內化了信息技術基礎知識和實踐技能，同時也提升了學生自主學習探究的能力，促使學生全面健康地發展，推動了立德樹人教育總目標的進一步實現[4]。