現代紡織技術專業訂單班人才培養實踐路徑研究
——以廣東職業技術學院為例

陳亦南，顏鈺婷，王北一

（廣東職業技術學院，廣東 佛山 528041）

1 研究背景

隨著我國對現代職業教育認識的不斷深化，國家相繼推出了一系列職業教育改革發展的重大舉措，主要集中體現在以下幾份重要文件中：一是《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，其中明確指出職業院校需要通過行業龍頭企業參與職業院校課堂實施、教學實施、實訓實習、教材建設、人才培養，開展訂單培養等；二是《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023 年)》，文件指出職業院校需要積極引入行業龍頭企業參與或開辦職業教育，主導大型職教集團發展，積極開展現代學徒制及新型學徒制[1]；三是2019 年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，其中明確指出要“促進產教融合校企‘雙元’育人。職業院校應當根據自身特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作”[2]；四是國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》中指出“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，發揮企業重要主體作用，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合，培養大批高素質創新人才和技術技能人才。”其中的內在邏輯從深化改革到提質培優，再到高質量發展，既相互銜接，又逐級遞進[3]。隨著職業教育改革的持續深入，構建校企深度融合、協同育人的職教生態已成為“十四五”職業教育跨越式發展的關鍵。扎實推進產教融合、創新校企合作模式、深化合作內涵是有效提升職業教育辦學成效的重要抓手，也是促進職業教育人才培養與產業發展高度契合的重要途徑。

隨著紡織工業的快速發展和紡織產業的轉型升級，紡織企業迫切需要創新型技術技能人才。很多紡織企業都在提升技術裝備水平、提升產品創新研發能力、提高產品的附加值和競爭優勢等方面不斷加大投入，因此，對創新型技術技能型人才的需求越來越大，對紡織專業技術人才的培養也提出了更高需求。同時職業院校校內實訓基地設備更新慢，很難提供真實的生產和技術環境。構建校企深度融合、協同育人的職教生態是大勢所趨[4]。

2 訂單班主要現狀及實踐模式

2.1 實施現代學徒制試點項目，深化校企協同育人

廣東職業技術學院前身是廣東紡織職業技術學院，有近40年的紡織類專業人才培養的經驗。近年來學校根據職業教育改革的需要，積極推進產教融合、深化校企合作，分別與多家紡織行業龍頭企業實施人才培養的深度合作，其中與廣東溢達紡織公司合作開辦了“溢達紡織訂單班”，校企合作開展訂單式人才培養；與東莞百宏紡織實業有限公司、佛山馬大生紡織有限公司等多家紡織行業優質企業，聯合開展現代紡織技術專業、針織技術與針織服裝專業的省級或校級現代學徒制試點培養項目，同時開展了企業訂單班人才培養；與特大紡織制品有限公司合作開辦了“特大紡織訂單班”。培養期間，校企共建實訓基地，學校老師和企業導師共同授課培養。學生將作為“儲備干部”進行系統的人力資源以及管理技能培訓，由企業技術骨干和學校派遣專職指導老師共同指導。在校企合作的訂單班人才培養過程中，企業投入技能訓練設備，建立訂單培養實訓基地，設立訂單班助學金，為學員提供“學費資助、生活資助、獎學金等”。

2.2 實施學校課堂與生產現場雙陣地教學模式

校企合作制訂符合現代學徒制人才培養的專業技能漸進式課程體系和實踐教學體系。現代學徒制試點項目班級學生第一、二、三學期在學校進行公共課程及紡織材料與實驗、織物分析與設計等專業基本知識、基本技能的學習；第四學期，學生在學校和企業交叉進行認識性實踐、及基本技能實習，結合紡織企業生產實際和最前沿的生產應用設備，學做交替，熟練掌握基本知識和基本技能。第五、六學期結合專業對應的相關目標崗位，比如從事織物設計、從事車間生產管理、從事現場管理的一線紡織技術和管理人員，在現代學徒制試點項目聯合培養。企業進行教學與生產結合的跟崗實習和頂崗實習，企業項目和學院項目交叉推進。同時前四個學期的學習，以校內專業教學項目為主，第五學期和第六學期以企業項目為主。這期間，學生在企業內不但需完成一定的專業課程學習任務，還能在企業真實的生產環境和真實的工作任務體驗中，直觀地認知和掌握紡織生產各工序的生產設備、工藝流程、工藝設計、及一線生產管理等相關專業技術知識，培養和提升崗位職業能力。

2.3 由專任教師和企業兼職教師共擔教學任務

在現代紡織技術現代學徒制試點人才培養中，企業導師承擔跟崗教學實習和頂崗實習過程，專業教師深入企業對學生實行帶班實習教學指導與管理，在學校與企業之間構建了有效的溝通和合作橋梁。不但可以加強學校與企業的聯系、溝通與合作，也能在企業開展針對紡織企業技術與管理人才培訓和技術研發等服務工作，還可以進行創新訓練項目與企業項目交叉實施，實現校企雙贏互利的目標，促進產教深度融合和校企協同雙元育人。同時，企業可以根據生產經營需要，對在企業進行跟崗實習的學生（學徒）提前進行現代紡織技術專業實際技能和崗位知識的培訓，及紡織企業文化、企業一線技術和管理崗位職責、職業素養等方面的培養，能有效地滿足企業人才選用和儲備等工作需求。

3 校企訂單班人才培養中存在的困境

當前，以廣東職業技術學院為例的高職院校積極探索訂單班協同育人模式，在發展過程中都十分重視與本區域紡織、機電等龍頭企業的合作，把推進產教融合、校企合作作為學校特色發展的重要抓手，投入了大量的人力物力財力，然而成效和特色并不明顯。究其原因有三個方面的制約因素：

一是企業參與辦學的積極性不高，表現為“學校熱、企業冷”。企業以最求效益為目標，面對激烈的市場競爭，其自身具有生存緊迫感，與學校的合作往往具有特定的目的性，存在急功近利的思想。同時有些企業在與學校的產學研過程中不愿投入較多的人力物力，也不愿意承擔學生在企業進行培訓和實訓期間的安全風險，以及學生在生產性實習過程中存在的產品質量風險。因此，在這樣的背景下，校企合作基本流于形式，缺乏必要的制度保障措施，校企合作不具備可持續發展；二是校企合作深度不夠，特別是在專業建設過程中，企業的參與度不夠，教師又缺乏對行業企業發展趨勢的認識，專業發展的預見性不足，容易導致專業建設不能真正有效對接企業發展需求，專業人才培養與企業實際崗位能力需求契合度不高，專業生命力不強；三是產教融合流于形式，校企在合作過程中圍繞專業建設、教學團隊建設、實訓基地建設、學生實習實訓等活動多以分散的形式開展，缺乏將學校、專業、企業資源整合聯系的平臺化思維，成效不夠明顯，產教融合沒有真正形成合力[5]。

上述問題的存在均是高職院校參與校企合作訂單班培養過程中的痛點，在一定程度上阻礙了學校、學生、企業三方協同育人的效能，使教育質量難以得到保證。所以針對這些問題，我們必須深化人才培養模式，探索校企訂單班協同育人機制的實踐路徑。

4 訂單班校企協同育人實踐路徑探索

4.1 促進校企有機協同，深化“項目引領、產學互通”人才培養模式

依托廣東紡織職教集團和高明產業研究院，借鑒德國“雙元制”模式，吸取現代學徒制經驗，組建校企結合的技術技能人才培養共同體，將學生課程學習主線和實踐創新主線有機融合，實施創新訓練“導師制”，探索小班教學和分層分類教學。“溢達訂單班”的學生在學校老師指導下，參與紡織產品研發，在企業導師指導下，參與紡織產品產品設計與生產工藝實施，將教學場所與生產車間融合、學習過程與工作實踐融合、教師與師傅融合、學生與徒弟融合，以此推動學生學與用結合、知識與能力的合一，實現紡織行業高素質復合型、發展型、創新型技能人才培養。將企業真實任務作為學生實訓項目，把學生學習過程變成生產產品的過程，形成工學結合的“項目引領、產學互通”人才培育模式。

4.2 建設一支高水平、高素質、專兼結合的“雙師結構”教學團隊

校企專業教師和企業技術骨干互派的基礎上，通過專業教師赴企業頂崗實踐，開展行業資格認證培訓，聘請企業技術專家與能工巧匠擔任指導教師等方式，建設一支高水平、高素質、專兼結合的“雙師結構”教學團隊。采取“下企業鍛煉”“進廠入車間”等多種形式，開展教師頂崗實踐技能提升活動，培育紡織服裝教學名師、高水平職業院校專業帶頭人。通過訂單班項目，從“特大紡織”和“溢達集團”選聘優秀企業家、紡織大工匠等專業人員擔任學校紡織服裝產業教授、客座教授，落實“百名企業家、百名工匠（大師）進校園”行動計劃。聘請“全國技術能手”“中國紡織大工匠”“紡織先進個人”等領軍型高技能人才及專家，或具有紡織服裝冷門的絕技絕藝、解決生產技術難題的高技能人才技術特派員，充實到教師隊伍中，激發紡織服裝行業企業人員參與教育教學的積極性，打造校企雙元育人、專兼結合“雙師型”教師隊伍。

4.3 校企共建生產性實訓中心和產教融合型企業

依托國家級生產性實訓中心、省級公共實訓中心——廣東紡織服裝公共實訓中心，推動校企共建生產性實訓中心和產教融合型企業建設。學校提供場地，合作的紡織企業提供資金資源共同建設實踐基地，包括智能紡織服裝生產實訓設備、各類工具、原料、零部件等。比如學校與廣東紡檢集團、廣東溢達等行業龍頭企業共建產業學院，與越南百宏公司建立紡織應用技術學院，與柬埔寨中國商會共建紡織服裝培訓學院等。抓住國家級示范性虛擬仿真實訓基地立項建設的契機，加快實踐教學信息化建設，改革創新實踐教學模式和內容，建設紡織行業職業技能訓練虛擬仿真實訓基地，最大程度調動學生學習的積極性，幫助啟發學生的思維，強化教學、學習、實訓相融合。

4.4 全面提升高職學生的創新意識和創新能力，提高專業人才培養質量

以紡織特色項目和創新創業社團為載體，增強創新意識和創業精神，鼓勵學生創造性地投身于各種專業技術實踐活動和社會公益活動中，通過引入企業資源，開展創業教育講座，以及各種競賽、活動等方式，形成以紡織技術專業為依托，以項目和社團為組織形式的“創業教育”實踐群體，激發高職大學生的創新意識和創新能力。積極組織學生在“挑戰杯”“互聯網+雙創大賽”“攀登計劃”等創新創業大賽和項目中參賽鍛煉，爭取獲得佳績。以提升大學生創新創業能力為重點，進一步深入推進創新創業教育改革，加強大學生創新創業平臺建設，促進大學生創新創業成果轉化和項目落地，從而全面提升高職學生的創新意識和創新能力，提升校企合作人才培養質量。

結語

廣東職業技術學院承擔著為行業企業培養既有理論基礎也有專業技術實操能力的綜合素質高技能人才的任務，一切的校企合作和人才培養模式創新均是為了這個教學目的，只要行之有效，就該積極嘗試實踐。在校企合作雙元育人培養過程中，雖然有一定的成效，但是在校企合作實施過程中產生很多問題，一定程度上影響了人才培養的效果。所以學校需要深化人才培養的實施舉措，立足現代紡織技術專業，探索校企訂單班人才培養路徑的可行性，形成可復制的培養模式，使之具有參考借鑒作用，進而以點帶面應用在高等院校其他學科及專業上。