“現實＋虛擬”：高校美術專業研究生培養模式探索

高明，孫斐

（陜西師范大學 美術學院，陜西 西安 710119）

教育部教技〔2018〕6號文件提出加強高等學校虛擬仿真實訓教學環境建設，服務信息化教學需要；教育部對十三屆全國人大一次會議第6527號建議的答復，即教建議〔2018〕第171號文件強調，為學習貫徹黨的精神，適應信息化條件下知識獲取方式和傳授方式、教和學關系等發生革命性變化的要求，寫好教育“奮進之筆”，深化信息技術與教育教學深度融合是教學改革的必然。基于此，本研究自主研發了周秦漢唐遺址美術虛擬仿真實驗教學平臺，嘗試在虛擬技術基礎上構建美術教育教學體系，促進高校美術研究生培養的全面轉型與創新成長。案例研究圍繞該系統展開，從教學目標、課程特點等出發，對“現實+虛擬”的教學內容、教學方法和課程考核等方面做了有益的探討。使教師能夠以學定教、順學而教，幫助學生與學習內容展開深層的“對話”，從而為學生的學習搭建“支架”，通過支架的支撐作用把學生的興趣、辨識水平提高到另一個新的發展水平，即實現創造性的“教”，沉浸式的“學”，最終實現“積極課堂”的轉變，使學生具備會學習的能力。

一、新模式下高校美術專業研究生培養思路創新

（一）以“現實+虛擬”為基礎的培養模式創新

將“現實+虛擬”的教學改革應用到美術研究生培養中，可極大程度地改變傳統培養模式的局限性，讓學生把枯燥的美術知識與自己的實踐體驗相結合［1］。因此，在高校研究生美術教學過程中，教師積極地運用“虛擬仿真”技術，通過形象生動的情境去吸引學生對知識體系的主動建構和學習探究。學生使用網絡、手機或佩戴虛擬仿真頭盔、手持感應設備，沉浸在藝術的殿堂中，專注于眼前的知識和無盡的探索。因此，新媒體技術的融入可以讓學生真切地感受到美術的魅力，從而達到預期的教學目標，有效地提高學生的學習興趣，加強對學生創新思維的培養。

（二）以“積極課程”為核心的學科體系構建

高?？闪⒆阌凇艾F實+虛擬”，從教育沉浸體驗度入手，對虛擬仿真技術原理進行提取，豐富美術教學的范式，找到能更加適合教學開展的新模式，改變了美術教學的視覺呈現方式［2］；構建課程族庫，導入數字博物館、美術館［3］，讓學生身臨其境地感受美術教學的同時，了解相關的虛擬仿真技術知識，實現學科間的融合、互補，并從多角度為學生提供完美的視聽享受，使學生在整個學習過程全體驗、全參與，真正地寓教于樂、發現問題、探究問題、自主學習、互動體驗，讓教師從“填鴨者”變成一位“交響樂指揮家”，讓學習者的討論聲、爭辯聲成為美妙的交響樂，構建出以“積極課程”為核心的培養體系。

二、現實＋虛擬：新模式下的培養目標定位

（一）學生通過交互式課程學習，掌握科學思維原理，拓展創造性思維能力

“現實+虛擬”培養模式的嘗試，需要以學生自主學習為前提，教學前通過引導式互動模式，讓學生進行教學內容的初探，有效引領學生從自身出發，完成角色轉換，從被動的學習者轉變為學習的主人，掌握科學思維原理，拓展創造性思維能力，掌握學習的能力。

（二）教師通過沉浸式課程設計，實現“積極課堂”的教學理念改革

“現實+虛擬”教學作為一種沉浸式、開放式的教學模式，對教師自身的素質和教學設計都有很高的要求，要求教師具備嚴密的邏輯思維能力和良好的沉浸、互動能力。要善于調動學生積極性，寓教于樂，打造“積極課堂”。

（三）通過“現實+虛擬”的結合將課程思政元素融入研究生培養中

通過虛擬仿真和實景再現等技術深入挖掘中華優秀傳統文化，發揮虛擬現實技術在沉浸感與交互性方面的優勢，把“虛擬全景空間+文化藝術傳播+課程思政”三者有機結合，讓課程思政更真實、更生動、更直觀、更具體，并潛移默化地融入美術專業研究生的培養中，讓學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（四）通過“現實＋虛擬”模式的嘗試，更新教學內容，改進教學方法

虛擬仿真技術的加入，將對高校研究生教學方式帶來重大的變革［4］。通過對教學內容、方法的改進，在課堂中加入感受體驗式、沉浸代入式教學方式探索，將促進學生對現實生活中存在事物的批判性認知和多學科的融合。

三、現實＋虛擬：新模式下美術專業研究生教學案例分析

以周秦漢唐遺址美術的“現實+虛擬”教學為例，教學實施過程主要包括三大部分，涵蓋現實場景考察、虛擬教學導覽和實驗考核模塊。

現實場景在本教學案例中是虛擬數據的建立根基，也是教學中的基礎平臺，所有的虛擬教學內容均來自現實中真實存在的美術資源。也就是說，“現實+虛擬”的教學模式中，現實場景擔負著驗證教學內容、為教學奠定真實性基礎的責任。虛擬場景在本教學案例中的主要作用則是替代現實場景完成可復制、可倒回、可分解等演練步驟，強化在美術教學中現實場景難以解決的不可逆問題。承擔著使學生實踐能力得到鍛煉、知識掌握得到驗證、應用能力得到提升的職責。

因此，在“現實+虛擬”的培養模式中，課程均可分為現實板塊和虛擬板塊，并且在大部分課程中，需要將現實板塊的教學前置，從而使學生的學習處于真實場景、空間的架構之上，從而避免虛擬模塊內容在教學中脫離現實背景的情況，而虛擬場景則承擔各種復雜的、危險的、不可演練的實操環節以及重點文物的分解制作過程。

（一）現實場景的考察

以中華優秀傳統文化為依托，通過“理論+實踐”教學，對美術學科知識點進行研究解讀和應用轉化［5］，提升學生自主學習的探索性?，F實場景教學主要的作用是實地考察遺址及原物，形成基礎的實物及場景認知。并帶著問題進入虛擬導覽學習場景，促進虛擬系統的改進和提升，培養學生的問題意識，主要涵蓋兩種教學方法：一是以方法教學為主導的現實場景教學，主要強調美術專業中重要的方法知識講授，如藝術考古中的圖像年代分析、文物結構分析、田野考察記錄等，目的是通過現實場景構建思維空間；二是以案例教學為主導的場景教學，主要強調美術專業中圍繞現實重要案例、經典案例展開的教學，包括現實案例講解的方法和交叉學科常用知識的學習等。如以遺址美術中的喪葬禮儀、建筑等研究為案例，現實場景教學包括了具體的墓葬遺址、建筑遺址考察，其中涉及墓室壁畫、器物、地理位置的實景考察，以及建筑遺址的形制、功能考證，目的是增強學生對案例相關知識的認知。如圖1帶領學生昭陵博物館、大雁塔、梁代村西周遺址考察。

圖1 帶領學生昭陵博物館、大雁塔、梁代村西周遺址考察

現實和虛擬場景的教學模式也可以置換順序，現實環境的教學內容主要用于驗證虛擬實驗的成果。但更廣范圍的教學中，這一改革嘗試應置入美術專業人才培養的后期進行，要求學生已具備一定的專業基礎和專業思維能力。

（二）自主研發的虛擬學習系統

學生通過前期的現實場景考察，對美術的相關知識點有了具體深入的認知，但是重點文物，如秦始皇兵馬俑、西周青銅器、墓葬壁畫等無法在現實場景中完成近距離的學習和考察，這時候需要借助虛擬仿真系統，學生可在虛擬系統中自主游覽學習，并進行壁畫、雕塑、青銅器的放大觀看，壁畫、器物放大后會有界面語音講解和詳細分類。通過“現實+虛擬”的學習，學生對周秦漢唐遺址美術的歷史背景、源起、發展、特點等知識點有了更加直觀和深入的了解，并可對遺址建筑的形制特點進行標注。

學生在虛擬平臺可以佩戴虛擬頭顯或3D眼鏡，進行真實場景的沉浸式學習實踐，以虛擬平臺中的西周為例，學生在平臺學習石鼓山遺址及青銅器博物館的青銅器朝代、形制、紋飾、美學特征及其文化歷史等知識點。再以平臺中的秦始皇陵兵馬俑的教學為例，該教學的目標是講授秦代陶俑的結構構成，通過前期現實場景的考察，可讓學生在進入虛擬環節時保持對場景的熟悉性，并強化學生在實踐操作中對模型真實性的體驗。在虛擬環節，該案例則借助虛擬仿真系統的秦俑模型，使學生通過VR模擬陶俑零件的拼接，實現近距離觀察、觸摸兵馬俑，通過細致觀察，思考兵馬俑的結構，同時有效地得出對應的制作方法，引導學生主動學習思考。

以唐墓為例，虛擬環節的學習則主要包括對墓室內空間的布置、墓室器物位置擺放、虛擬山地模型中墓室基址的探尋等，從而使學生可以嘗試復原某些古代美術中經典場景的空間內容和構成時間順序。這一類型教學主要目標是借助真實場景架構的虛擬環境再現的時空，來進行綜合的美術研究，并且往往可以包含交叉學科的知識，如在墓室基址探尋的虛擬實驗部分，需了解基礎地理、地質學知識，基于地質保護的要求，這是在現場教學中難以大規模練習的內容。而關于唐代喪葬禮儀空間的還原則要求一定的歷史學知識來完成。如圖2為教師帶領學生進行西周青銅器、兵馬俑及唐墓壁畫等知識的沉浸式虛擬仿真體驗。

圖2 學生進行沉浸式虛擬仿真體驗

綜上，虛擬教學模式，強調借助現有的美術遺存進行還原式的教學體驗。因此，學生可通過虛擬仿真技術的運用，真實感受美術的魅力，可以走進吳道子繪制壁畫時的場景，站在一旁靜靜地感受“畫圣”的創作，聆聽作品的聲音。也可以進入青銅器、兵馬俑的制作現場，“動手”制作這些重要的文物，設計屬于自己的青銅器和兵馬俑。角度不同，觀察到的美也不盡相同。學生可以從俯視、平視、仰視等不同角度進入到器物的內部，使原本枯燥的教學內容變成一場視覺盛宴，提高學生的學習興趣，實現“積極課堂”的轉變。

（三）以西周青銅器為例的虛擬實驗及測評模塊

“現實+虛擬”相結合的考察完成后，會在虛擬平臺進行主要包括提取實驗、識別實驗、標注實驗為基礎的實驗考核及測評模塊。通過虛擬仿真交流平臺、成果展示交流互動等虛擬實驗模塊，結合直觀展示和增強現實環境的渲染，將中國傳統藝術融入特定的歷史文化情景中，借助實驗和考核模塊進行積極的教學反饋和評價，建立教學評價體系。讓學生在新媒體技術的輔助下，感受輝煌的歷史、文化、藝術的熏陶，提高審美感知，增強民族自豪感。

以啟發式教學為主導的虛擬實驗及測評模塊，主要強調美術專業中針對現有材料進行的開發實驗教學，目的是進行虛擬演練，增加實物研究的準確性，也可以是依據統一建構的虛擬模型零件，進行虛擬空間、模型的建設，通過模擬仿真進行發散式思維的學習或反思。

以西周青銅器的教學實驗為例，該實驗的現實場景為陜西寶雞周原遺址博物館。虛擬實驗及測評模塊是根據實物進行的青銅器紋樣觀察、銘文記錄、青銅器器型等不可復制的細節知識的考核，而虛擬實驗包括了將紋樣、銘文、器型組合在一件青銅器統一體中，從而再現虛擬仿真文物模型的青銅鑄造流程演練，虛擬系統數據庫中錄入了大量青銅器紋樣素材，學生可在虛擬平臺進行青銅器紋樣再設計，在增強主觀能動性的前提下，使學生可通過完成后的虛擬模型，實現在現實場景中對整體知識的把握。

綜上，通過虛擬實驗及測評模塊，為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍，能夠讓學生根據對青銅器學習的理解和紋飾細節分析，自主對青銅器上的紋飾進行拆分和組合，輕松有效地突破學習的重點、難點，提高學生的探索性，培養學生發散式思維，完成屬于自己的獸面紋設計制作實驗，表達自己的觀點，進而發現藝術不同角度的美。最終通過情景交互、深度沉浸，更好地記憶知識，進行探索反思。通過“現實+虛擬”模式的探索，提高學生專業課學習興趣，培養他們的科學思維能力、創新能力和自主探索能力。

四、結論

通過“現實+虛擬”的模式探索，可更加直觀地向學生展示美術學科的理論與實踐教學［6］，構建引導式互動、沉浸式互動、反思式互動和拓展式互動相結合的多維互動教學體系。從教學目標、課程特點出發，導知識、導方法、導思維、導意識、導素養，以學定教、順學而教。教師遵循“探究性、沉浸性、交互性、問題性”的原則設計教學內容，并通過虛擬技術的加入，給學生強烈的帶入感和深度的視覺沉浸感，通過虛擬實驗及測評模塊，促使學生能積極主動地完成自主式和探究式學習，增強學生的學習體驗感，拓展思維空間，創新教育觀念，突破固化思維，實現以“積極課堂”為核心理念的課堂改革及相應的教學方法和手段創新，并嘗試在此基礎上對美術專業研究生的培養模式進行探索，構建“現實+虛擬”美術教育教學體系。最終以中華傳統文化藝術的傳承、文化成果的共享和虛擬教學模式的互動為橋梁，完成“現實+虛擬”的美術專業研究生培養模式探索。進而以點帶面，為陜西乃至全國的研究生培養模式提供有參考價值的試點范例，并在陜西省各高校間推廣應用。