包東芝 周志輝

伴隨教育體制的改革，小學語文教師要深層次分析，關注學生語言能力的培養，引導學生準確地運用語言，擴大語言積累范圍，為日后學習奠定堅實的基礎。根據新課標要求，小學語文要著重訓練學生的語言表達和溝通能力，健全語言思維結構。目前，很多小學生的語言儲備都比較匱乏，在日常學習和生活中不能靈活地表達自我，沒有豐富的語言積累作為支撐，學習成績也無法得到提高。語言積累是聽說讀寫能力發展的前提條件，教師要精準把握語文學科特點，根據新課程標準要求，以及學生語言能力發展現狀，制定系統化的語言積累教學計劃表，幫助學生強化語言能力，促進智力的發展。在現代化社會背景下，大量的語言信息涌入，很多小學生在學習生活中過度依靠電子設備，語言積累量大幅度下降，語言運用能力也進一步降低。為了更好地培育學生的語言理解、感悟與品味能力，教師要多角度地研究學生語言發展特性，因材施教，為學生提供必要的學習幫助。

一、語文積累教學現狀分析

語言是中華文明的承載體，是社會文化交流的主要工具。小學階段是學生各項能力發展的重要階段。在多元化設備背景，尤其是外國文化的影響下，學校、教師要深刻意識到學生語言積累的關鍵性作用，潛移默化地幫助學生掌握良好的語言思維能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，積極弘揚中華文化。在新時期背景下，傳統語文教學工作出現了一系列的問題，小學生語言能力和語言積累嚴重缺乏，根本原因是教材內容脫離現實生活，沒有真正融入小學生日常，從而無法正確地理解語言，失去了學習興趣，語言積累跟不上。并且，在物質生活多樣化條件下，小學生娛樂方式更加多彩，大量的孩子過度依賴電子設備，沒有動手習作寫字，語言表達輸出能力也進一步下降。另外，網絡語言的泛濫，使學生的語言系統也出現了混亂，學生沒有養成積累詞匯的好習慣。在課堂語言應用教學中，教師只會泛泛而談，學生被動接收，即使存在一些一對一練習，學生也只是應付了事，沒有真正地進行深度學習和積累，教學質量也大打折扣。語言積累是一個長期的過程，教師要從多個方面研究，明確教學路徑，如可以從生活實踐、閱讀積累、寫作積累等方面入手，逐步引導學生形成語感，強化語文素養，達到最終的教學目標。

二、小學語文教學中語言文字積累訓練積累的作用

語文是小學教育的重要組成部分，是一門語言教學科目，語言積累是重要板塊，對學生語言應用、構建、表達具有重要的意義。積累囊括的內容相對廣泛，是在日常生活學習中有意識地聚集文化知識，豐富知識結構，為實際應用表達能力奠定基礎。從教學層面來說，語言積累是一個系統化的過程，包括語言材料、范例、知識等，具體代指好詞好句、名段名篇、邏輯知識等，屬于綜合性的語言知識學習，這是提升語文綜合素養的有效途徑。語文新課程標準規定了課內外閱讀總量和背誦篇數，有寓言、童話、兒歌、古詩等，教師要指導小學生樹立起正確的語言積累意識，運用多種方法，擴充學生的語言積累范圍，實現現代化教育目標。

三、重視朗讀，逐步培養學生的語言思維

語文課程新標準指出，要輔助學生深度理解語言、豐富語言積累，增強感悟語言的能力，提升語文核心素養。因此，教師要創建良好的課堂環境，抓住訓練媒介，開展多元化活動，強調朗讀效用。目前，小學生各方面能力發展處于重點時期，溝通表達停留于初級階段，由于知識水平和詞匯量的限制，往往不能清楚、準確地表達自己的想法和感受。而在語文教學中，教師要抓住這一點，增加朗讀時間，潛移默化地推動學生語言水平的提高，這也是新課標教學的基本要求，教師要嚴格遵循，有計劃地展開教學。

例如，在學習《望天門山》《飲湖上初晴后雨》詩詞時，首先可以組織學生朗讀詩文，并圈畫重點詞句，小組討論詞義句意，“至此回：長江東流至天門山附近回旋向北流去”。期間，教師要布置課堂小練習，讓學生反復誦讀，并表述詩詞的情感特點，通過深入朗讀，加深對課文的理解，從而積累語文材料。或者，可以規定早讀詩詞背誦時間，教師定期逐個檢查，看學生是否能真正運用詞句。當然，教師可以依托教材，拓展文本材料，根據不同學生的語言基礎水平和學習特點，制定個性化的培養方案，要求學生每天朗讀和背誦不同的詞句、文章段落，并挑選其中的字詞進行創作；在這種考核體制下，教師可以全面掌握學生的語言積累成效，并及時調整教學內容，促進學生語言水平穩步提升。從某種角度來說，讀是語言積累的前提條件，從閱讀中感悟思考，正確流利地運用語言。在教授不同類型的文章時，教師要采取多樣化的教學輔助手段，如自由朗讀、領讀、對話讀、接讀等，在規范化的語言訓練中，使學生語文素養得到全面提高。

四、激發學習興趣，鼓勵學生積極表達

語言積累是語文課程教育標準的重要內容，它不僅能激發和培育學生的思想情感，還能擴增詞匯量，掌握更多語言組織技能，為學科學習奠定基礎。當下，很多語文教學都是以“理解為目的，講解為媒介”的教學模式，教師占據主導地位，學生被動地接受，由于小學生年齡的特殊性，各項能力都還不成熟，對課文理解程度較低，教學效率也大打折扣，這也違背了語言學習的基本規律。所以，教師要深層次分析，找到癥結所在，制定詳細的課堂教學方案，注重鍛煉學生的語言理解和語言表達溝通能力，增強學生語言積累，掌握基礎性詞匯，從而更深刻地理解文章的意義內涵。考慮到小學生的特點，教師要從興趣點出發，圍繞生活開展豐富多彩的文娛活動，激發學生興趣。

例如，在假期游玩后，學生可以用語言形象生動地描述故事內容，讓同學不自覺地產生同感，體會到喜怒哀樂，激發共鳴。對于一些優美的語句段落，教師可以配合音視頻，讓學生閉眼，大膽地想象“踩在松軟的泥土上，才真正感受到生命的溫床可以如此平實；那翠綠的荷葉叢中，一枝枝亭亭玉立的荷花，像一個個披著輕紗在湖上沐浴的仙女”。通過情感的體驗，調動學習興趣，從而主動參與課堂活動。課后，可以開設專門的“興趣班”，以游戲的方式融入語言知識，如詞語接龍、猜燈謎、看圖說話等。在趣味性的教學氛圍下，小學生能接觸到更多的知識元素，強化知識素養，從而應用于日常生活中。

五、創建良好的語言情境，組織學生深度學習

具備良好的語言積累習慣，是學習語文學科的重要條件。語言積累不但影響學生聽說讀寫能力，還有助于智力水平的發展，增加文化底蘊和提高語文素養。語言積累講究靈活運用，達到以讀會意的效果，實現遷移性目標。作為小學語文學科教師，要多角度觀察不同學生的差異，在教學實踐中總結，搭建良好的課堂教學結構，推動學生穩步前進，深度感受文章思想情感，擴大知識儲備量，以便日后應用。

例如，教師可以從語文教材中挑選經典的課文，組織學生精細研讀篇章，并學會劃分段落結構，概括語意。在現代散文中，會涉及大量的詞句和短語，如“烏云翻滾、三九嚴寒、風馬牛不相及、初生牛犢不怕虎”等。同時，為了強化詞匯學習效果，教師要鼓勵學生背誦，加深印象，從而深入課文，強化理解。另外，在課堂和課外，如果遇到一些好詞好句好段，學生可以專門用一個筆記本搜集起來，為寫作練習提供必要的素材。針對古文比較晦澀難懂、小學生不具備古代文言文基礎的現狀，教師要引導學生分解課文，一步步地感受語言美。

又如，在學習“夸父逐日、愚公移山”文章時，教師應先詢問學生是否聽過，讓學生略讀，介紹故事情節，提煉主題，如堅持不懈、堅定不移等。此外，考慮到不同學生的差異性，教師要不斷創新教學模式，開展語言競賽活動，加強學習效果。如學習朱自清先生的《春》后，教師可以將學生劃分為多個小組，讓學生朗讀不同的段落，進行名詞評比；或者，可以改寫課文，轉化為舞臺劇本、演講等形式，加速語言學習，這些方式都能全面激發學生熱情，從而達到高效語言積累的效果?？偟膩碚f，對小學生來說，過于復雜的教學模式會削弱自信，在語言知識運用過程中，教師要圍繞教材，拓展練習方式，如造句、仿寫、文章寫作等，促進語言積累。

六、走出課本，形成良好的語言積累習慣

語文是小學教育的基礎性學科，在義務教育體系中占據著重要的地位。學好、用好語文知識是未來發展的基礎。小學是語文知識積累的關鍵期，學生語文素養水平與語言材料積累程度有著直接而緊密的聯系。只有具備厚實的積累，才能真正激活思維，達到觸類旁通的境界。規劃語言積累教學是新課程標準內容的一點，應豐富學生語言積累，培育語感，強化聽說讀寫四項基本能力。在應試教育體制下，如果要求學生即興進行語言描述或習作，大部分學生都會出現詞不達意、用詞匱乏，無法組織完整優美的語句，只會單純地做試卷，不會靈活運用，根本原因是語言材料積累不達標?；趶碗s的社會環境，教師要綜合課內外，將教學拓展至生活，幫助學生養成良好的學習習慣，提高語言感悟與表達能力，這也是現階段小學語文教學的終極目標。

例如，在語文教學過程中，教師可以借助現代多媒體，向學生播放一些優美、具有內涵的歌詞，讓學生觀看辯論比賽；或者，觀看每年的春節聯歡晚會，記錄節目主持人說的話，如串詞、對聯、人物事跡描述等，從而獲取具有時代氣息的語言內容。同時，教師要有目的地培養學生自主積累的意識，形成觀察生活的習慣，記錄日常生活中遇到的有意思的話，如老人們閑談的俗語、周邊廣告、宣傳標語等，積極參加社會實踐活動，積累經驗，轉變為自己的語言形態?，F在，很多小學生都沉迷于手機、電腦、網絡，教師要根據這一點，向學生推薦一些網絡書店、書籍資源，讓學生按照自身興趣選擇名著、寓言故事等，如《小王子》《海底兩萬里》《水滸傳》等，通過課內外的有機結合，學生能夠鮮活地運用語言，愛上語文學科?？偟膩碚f，語言積累是一個多方面的學習，學生要重視起來，擴充語言材料，以準確生動地表達真實情感。

七、明確目標，精準教學

基于現代化教育機制，以及應試教學模式的影響，現在很多教師都是沿用傳統的課堂授課形態，即“教師講、學生聽”，沒有了解班級學生是否真正理解應用，形式化嚴重。在新課程標準中，明確要求了“語言積累的具體規劃”，教師要全面調查研究，具有針對性地完善教學計劃，突出學生的主體性地位，正確引導學生感悟、運用、積累語言，提高語文核心素養。近年來，很多語文教師都發現，學生在寫作時，知道自己“寫什么內容”，卻無法用語言表述情感，究其根本是學生語言積累匱乏造成的，導致語言枯燥乏味，沒有靈魂。所以，教師要采用螺旋式的策略，幫助學生建立屬于自己的語言庫，能在今后語言應用中靈活多變。

例如，在教學課文《貓》中，書中有兩幅圖畫，教師可以讓學生發揮想象，用生動的語言進行描繪，教師再做出點評；在學習《搭石》中，教師可以播放朗讀音頻或輕音樂，用于啟發學生，讓學生用多種手法來表現老人搭石的動作形態、面部表情等，這樣既加深了學生對課文的理解，也為學生提供了寫作練習的機會，掌握了基本的寫作技巧，一舉三得。當然，也可以開展作文討論活動，挑選個別學生的作文，并大聲讀出來，全班一起分析，提高訓練效果，同時增加學生的語言積累量。除此之外，語言積累的最終目標是應用于學習生活，家庭、校園、社會是學生語言體系構建的重要媒介，教師要準確把握三者關系，延伸教學空間，如讓學生與不同年齡的人交談，刺激語言敏感度；深入基層，調查一些工人、農民的工作和生活內容；聆聽他人評價等，這些舉措都是提高語言積累水平的有效方式。

八、創新教學，擴充積累

語言是學習任何一門學科知識的門檻，在語文教學過程中，教師、學生都要重視語言積累的價值與意義，勇于探索和創新，多到生活中接觸語言文字資料，在實踐中交流運用，積累經驗。例如，教師要為學生構建“個性化展示平臺”，每周開展美文欣賞大會、朗誦擂臺等，或者創辦“讀書”欄目，設立“知識角”，讓學生摘抄課外積累的精彩詞句，學生相互交流指正，在這樣的大環境下，學生心里會得到滿足感，繼而自主閱讀?；蛘?，教師可以舉辦手抄報大賽，教導學生基本約稿、組稿、刊物內容排版等基本技能，提升語言實踐能力，增強認識、分析、解決問題的意識。一言以蔽之，小學語文教學要重組教學結構，關注語言材料的更新，指引學生有效積累，最大化提高語文知識水平。

九、結語

總之，現代化社會元素對人們思想層面的沖擊，導致人們語言積累能力逐漸削弱。針對這一情況，教師應深入探索分析，開展豐富的語言文化活動，充分調動學生主觀能動性，鼓勵學生參與，促進學生的全面成長。語言積累對聽說讀寫基本能力具有奠基作用，是正確表達情感的基本媒介。在小學語文實踐教學中，教師要積極創新課堂模式，關注學生閱讀積累，構建完整的語言知識結構，為今后的學習打下堅實的基礎。

（左毓紅）