高職計算機課程教學與學生創新思維能力的培養與思考

袁宏偉

蘭州現代職業學院，甘肅 蘭州 730300

教育模式主要是指在現有條件下的教育樣式，包括教育資源的呈現方式，學生學習活動的主要形式等。高職計算機教育模式還要從計算機技術的發展現狀出發，根據人才需求和現有辦學條件進行改革，強調在信息化條件下構建課上課下結合、校內外統一及具有實踐性的教育模式。

一、高職計算機教育主要模式分析

（一）校企合作教學模式

高職計算機教育的校企合作模式，應由用人單位與高職院校共同制定計算機專業的人才培養方案，完善教學計劃，合理設置課程項目，通過企業實踐環境達到培養計算機專業學生職業能力的效果。首先，制定完善的校企合作規章制度，明確雙方責任義務，做好校企合作的宣傳工作，推動計算機專業學生積極投入企業學習［1］；其次，要保證校企合作教學模式的靈活性，建立有效的師生關系，允許技師與學生雙向選擇，更好地保證學生利益；再次，引導學生參與企業項目實踐，鼓勵學生在校企合作中實習不同崗位，掌握與計算機專業相關工作崗位的豐富經驗。鼓勵學生參與企業項目，在企業創新創業項目中發揮作用，提高校企合作的深度。

（二）微課互動教學模式

構建高職計算機專業課上課下的聯絡機制，開發計算機專業的微課平臺，實現課上課下教學的緊密聯系。這對促進高職計算機專業學生自主學習，彌補課堂教學的不足，推動學生進行個性化學習有重要的價值。高職院校還要基于微課平臺、慕課平臺等開發師生在線互動交流的機制，實現計算機教學資源的網絡化供給，開發結合教學的微課資源，通過多種教育教學資源的共享促進學生個性化學習。同時，大力借助微平臺開發選修課供給機制，滿足學生深化學習需要。在微課模式下，高職計算機教學應具有翻轉課堂的特征，強調學生課下自主學習計算機的相關知識，并在課上演示自主學習的成果，從而推動學生積極投入計算機教學互動實踐。

（三）眾創空間教學模式

計算機專業的相關知識更新速度快，專業的實踐性強，強調學生具有極強的創新意識和創造能力。傳統的點對點教學模式已不符合時代需要，還要把項目制教學引入高職計算機教育課堂。進一步把培養學生的專業技能作為核心，給學生提供展示計算機知識與技能的機會。首先，組織學生科研團隊，引導學生自主研究一些項目課題，承接一些具有職業背景的計算機軟件工程開發項目等；其次，發揮校內外專業技能大賽的指引作用，鼓勵學生積極投入創新創業比賽實踐活動項目，引導學生在主題創新項目中進行突破攻堅，不斷提高專業實踐動手能力［2］；再次，還要發揮高職創新創業教育孵化中心的作用，為計算機專業學生的創新創業項目提供必要的資金與技術支持，加大學生創新創業活動的支持力度，發揮雙創教育模式的作用。

二、對于現階段高職計算機教學中易出現問題的分析

（一）教學內容以及教學理念均較落后

隨著時代的發展和信息化理念的不斷融入，使得計算的相關知識以及使用技能已經在實踐中得以更新，隨之而來的高職計算機教學中的內容也發生了較大的變化。現階段，高職院校中在落實計算機課程的過程中，更多的仍舊通過傳統的教學模式，即灌輸式的方法完成教學，這樣不僅會降低計算機教學的水平，在很大程度上還會降低教學的科學性、合理性，致使教學理念較為老套、陳舊。除此之外，很多高職院校的計算機教學，仍舊采用以前的教學內容，傳授學生計算機知識，這樣會使教學結構和課程的選擇無法滿足時代發展的需求，無法與現階段飛速發展的計算機技術相契合，最終會逐步使課程的教授無法滿足學生對計算機技術的需求，在很大程度上降低了學生培養創新思維能力和創新意識。

（二）教學方式無法適應時代的發展

當前，高職院校由于自身條件和資金上的不足，導致計算機設備短缺或計算機性能較差，容易造成計算機出現應用問題或出現崩潰的現象，甚至很多時候會由于設備不足，致使學生實踐操作較少，大大降低了學生學習計算機的效率。通常情況下，計算機的教學課程分為操作部分和理論部分兩方面，操作部分對于學生來講，是起到促進實踐能力的環節，而且一般都是基于教學理論的層面上的，在專業機房內完成教學任務。而理論學習則更多的是針對計算機教學的基本內容，在課堂中完成教學任務即可。所以，學生在接受教學內容的過程中，不僅要完成理論知識的學習，還要掌握實踐操作技能，只有系統掌握計算機技術，才能有利于學生的成長和全方位的發展。但是，當前的高職教學，很多時候都會受到資金投入的影響，依舊通過傳統的教學模式，無法將先進的計算機設備以及技術融入教學中來。一些高職院校為了節約教學資金，降低多媒體設備的使用數量，這樣不僅在很大程度上降低教學質量，還會降低學生的操作能力和實踐能力。

三、教學更新與創新思維教學策略

（一）教學中演示模式的運用

在計算機教學中，教師要讓教學模式不斷更新，不宜采用單一教學，所以演示模式的運用是計算機教學中常用的一種有效教學方法。教師根據學生的實際需要，有針對性地開展教學。將教材上的有用知識做成課件，利用多媒體演示給學生進行學習，讓學生有一個直觀的感受。只有采用學生能夠接受的學習方法進行教學，才能更加有效，更能達到課堂效果［3］。教師還可以通過其他的視頻、資料對學生進行計算機知識的教授，讓學生感受到計算機學習的趣味。唯有如此，才能更好地提升學生的積極性，有利于對計算機知識的學習和掌握。

（二）轉變教學理念

要想提升高職院校中的計算機教學效率，就要制定出與時代發展相符合的教學模式，轉變傳統的教學方式，將培養學生的創新思維以及創新能力，作為計算機課程教學的基礎。這樣不僅會有效地轉變計算機教學途徑，還會將培養學生的創新思維落實到教學實踐中。在計算機實踐教學過程中，不僅要切實將尖端的、先進的科技融入其中，還要將這一教學理念與學生的學習能力相結合，時刻牢記學生的主體性地位，這樣的教學模式，不僅會鞏固當前教學中的教材知識，還會促使學生提升社會適應力。值得注意的是，在改革教學方式的同時，還要充分重視創新理念的作用。例如，在計算機課程教學的過程中，要針對性地提出有關新式計算機技術的問題，而后再將這一技術理念和內容傳授給學生。通過這樣的方式，會一改傳統教學的灌輸方式，還會有效提升師生間的交流，增進師生感情，利于學生的成長和發展。日后學生遇到計算機相關的疑難問題，也會積極地提問。由此可見，這樣的教學模式對培養學生的創新思維和創新能力具有促進作用，可以逐漸轉變學生怠惰的學習態度，提升學生的學習積極性和探索興趣。

（三）構建高素質的教師團隊，更新教學理念

作為教學任務的實施方，教師對于學生學習能力的提升至關重要，綜合素質高、道德品行佳的教師往往可使學生產生信賴感，使學生更加樂于去學。以此為基礎，培養學生的創新能力就事半功倍［4］。對此，高職院校應注重培養教師的專業素養、綜合素質。一是提升教師的計算機專業水平，引導教師學習行業內的前沿知識，豐富自身的專業知識儲備，做到跟隨時代潮流，把握學生的學習興趣；二是培養“雙師”型教師隊伍，使教學、實踐有機融合，這樣不僅需要強化教師的教學能力，同時也需要有針對性地提升他們的實踐能力，從而更好地引導學生參與到創新能力培養的教學活動之中。

（四）優化計算機專業教學模式，創新教學方法

高職院校以向社會輸出技能型應用人才為使命，在實際的專業課教學中應當有意識地培養學生的自主學習、創新應用能力，以便其畢業之后更好適應崗位需求。傳統教學理念下的高職計算機專業教學，教師雖明確高職教育辦學理念，但仍習慣“剝奪”學生的學習主體地位，在課堂教學中傾向于課本上的理論知識教學，而在專業課的課時安排上不甚合理，難以有效提升學生的實踐能力和創新精神。

基于時代對人才的需求趨勢，教師應滿足學生個性化學習的需求，轉變教學理念，在計算機專業教學中融入創新性因素，使教學方法多元化。學生作為個體，其性格特征在家庭教育、社會環境的多重影響下會有所不同，這就要求教師在實際的課堂教學中，能夠充分理解這一情況，采取“分層式”教學法，對班級學生進行基礎能力的劃分，并制定與之相對應的教學內容與學習任務，要做到因材施教，為學生的自主學習創設充足的時間與空間；此外，也可應用“小組合作”教學法，依據學生個人學習情況進行分組，采取“幫扶”策略。讓學習好的學生帶動后進生展開學習，每個組員均需要承擔一定的學習任務，最后通過小組討論，總結本組的學習成果，使小組成員互相取長補短。這一教學模式可有效激發學生的參與積極性，對其創新精神的激發有著一定的積極影響。

（五）制定創新激勵政策

若想從根本上提升學生的課堂參與積極性，教師可在專業課教學中融入創新激勵政策，并使之與學生的自主能力提升實現有機結合。以培養學生創新能力為目標，設置順應信息時代發展的創新激勵政策，合理設計其中的規定及要求，以此為基礎使學生感知創新的重要意義及實踐價值。教師可在情感、物質、精神等方面來選擇設計，注重抓住各類研討會、各級各類大賽等良機，以這類活動作為依托進行創新教學活動，激勵學生突破自身發展局限，實現創新能力的有效提升。

（六）完善人才培養的評價機制

為了消除傳統教學模式的弊端，提高新教學模式的有效性，還要優化教學活動的評價機制，找出現有教學模式的不足，全面了解學生的學習體驗，為進一步推動教學模式的深化改革積累經驗與教訓。首先，完善師生互評機制，促進學生參與到計算機教學改革實踐的評價當中，積極通過互聯網渠道了解學生學習狀況，反饋學生學習信息，進一步指明教學改革的方向；其次，建立動態化分析評價機制，高度重視了解學生課上學習情況，實現課堂評價與終結性評價相結合，基于多種渠道了解學生知識掌握情況，為持續進行教學模式調整提供必要條件；最后，要發揮企業評價的重要作用，在校企聯合辦學的大背景下發揮企業專家的評價作用，從企業角度審視現有教學模式的問題，對學生綜合能力進行考核，為優化辦學條件提供參考。

（七）教學中合作學習模式的運用

在計算機教學中，還有一種教學模式是合作學習模式。合作學習模式的運用可以是以小組為單位的。在進行分組時，教師要清楚了解每位學生的差異性和特點，尊重每位學生的個體差異性。合理分組，使每位學生均可充分發揮自己的優勢。例如，教師可以按照座位對學生進行分組，這種方法是教師普遍使用的一種分組方法。同學與同學之間的合作學習，可以讓每位學生都參與到小組學習中，分組之后教師還要提出相關問題，讓小組之間的成員相互交流，誘導學生積極思考問題；教師還應讓小組之間的同學相互監督學習，遇到不會的問題可以進行小組討論，小組不能解決的問題可以提交并請教老師。對老師講授的知識要及時理解和鞏固，進行高效學習。合作學習模式能夠培養學生的創新思維能力和問題的分析能力，從而提高計算機學習的效率。計算機教學的不斷更新與創新思維模式的研究可以促使學生掌握更多的計算機知識，有利于提升自身的計算機專業水平，無論是在日常知識的學習中還是在以后進入社會工作中，都會得到更好的發展［5］。一直以來，社會對人才標準越來越高，學會終身學習，對未來發展大有裨益。

四、結束語

在當下的高職計算機教學過程中，為了讓學生的創新思維能力得到鍛煉，教師要在教學中不斷創新和探究計算機專業的教學方式，讓學生能夠在高速發展的社會中適應新需求。教師還需要更新計算機的教學理念和教學方法，運用有效的教學策略，提高計算機專業的教學質量。同時，還要重視培養高職學生對計算機的興趣，促進學生的全面發展，為社會培養優秀的計算機人才。