智慧校園背景下高數教學中如何促進學生自主學習

趙 潔

江海職業技術學院，江蘇 揚州 225000

隨著我國網絡信息技術的快速發展，為教育創新改革提供了更多的契機。智慧校園作為數字化校園的升級版本，充分體現了校園的智慧型、節約型。通過與網絡信息技術的結合，為師生提供了更加人性化的教學和學習體驗，對于提升教學質量及培養學生自主學習意識和能力有著重要的幫助。智慧校園為學生在高數學習中創建一個自主化學習的信息化平臺，增進師生以及學生之間的互動交流。本文將闡述智慧校園的意義和內容，并探討在智慧校園模式下，如何在高數教學中有效增強學生的自主學習意識和能力。

一、智慧校園的含義以及建設目標和理念

所謂智慧校園就是在高校中創建一個集云計算以及物聯網、大數據、移動互聯、知識管理、人工智能、虛擬現實和社交網絡等各類信息化技術為一體，從而全面感知校園的物理化環境，利用智能化技術分析、總結并識別師生在學習、工作情境等特征。在網絡化空間中創建一個虛擬的校園映像，將高校的物理空間與數字化空間進行有機的銜接，利用網絡空間計算充分掌握校園的運行規律并進行實際反饋，從而為師生建立一個智能化開放教育環境，豐富師生與高校環境以及資源之間的交流互動方式，實現以人為本的教學服務，提高高校的智慧運行能力，為高校順利開展智慧教育奠定基礎［1］。

智慧校園的建設目標是從用戶的角度出發，突破傳統的業務界限，創建出一個扁平化管理且易操作，搜索引擎信息開放可擴展的綜合服務平臺。這一平臺可承載高校管理中的各類信息，從而實現數據資產可視化管理，統計分析以及輔助決策，深度促進高校教學以及科研管理等線上智慧平臺。平臺內容應包含大數據以及資訊中心，移動門戶、網上事務和個人工作臺等內容。

智慧校園建設是一個極其復雜的過程，要遵循智能感知以及數據為體和流程為相、服務為用，即師生為本的建立理念。這就需要利用系統化的思維和方法進行建設方案設計以及實施。首先要進行整體規劃，在高校中建立一個模塊化以及靈活性較強且可擴展的技術架構。在此過程中充分考慮大數據、智能化、移動化和云計算等技術發展趨勢以及安全保障；其次，緊抓頭尾，落實中間環節。高校在智慧校園建設中要將前端作為服務平臺的核心部分，開展支持手機等客戶端訪問模式，從而提升師生以及管理人員的體驗感。后端主要以大數據為核心，在高校內部對數據、數據視圖、數據流轉、數據治理、數據分析等進行統一管理，從而充分利用數據在高校開展高質量教學和管理工作。中間區域將業務流程作為其核心內容。通過將各個業務部門之間的業務進行梳理聯系，完善高校業務流程，為高校師生提供一個科學全面的教學、科研以及生活管理等服務平臺；最后，發揮以點帶面作用，通過版本迭代更新，不斷完善平臺服務效果。智慧校園是一個長期的建設過程，這就需要利用以點帶面的方式在高校逐步開展智慧校園的建設，找到師生以及管理人員的需求點，以此為智慧校園的切入點，開展以點帶面的建設方案［2］。結合高校自身的發展現狀以及階段發展需求，在建設過程中要對智慧校園平臺進行迭代更新，從而在高校教學和管理中發揮其積極作用。

二、智慧校園發展背景下學生在高數自主學習中存在的問題

隨著我國高校智慧校園的廣泛創建，促使高校的高數教學發生了較大變化。信息化的教學模式對于高校的高數教學有著深遠的影響。但是，因為各種原因導致高數教師在教學中依然沿用傳統的教學模式，不利于學生自主化學習意識和能力的增強。在智慧校園的發展背景下，學生在高數的自主學習培養中，經常會受到信息資源以及學生自身信息化基礎等因素的影響。由此可見，在智慧校園背景下，學生高數自主學習能力提升過程中存在著各種問題，主要體現在以下幾個方面。

第一，缺乏對教師進行自主學習指導的高校育人環境。根據對多所高校的智慧校園建設調查得知，在開展智慧校園建設時，很多高校沒有意識到和數字校園未完成的教學內容進行有效銜接，其思想依舊停留在數字校園建設階段，校園中的信息化教學程度較低，在自主終端學習建設上的投入明顯不足。另外，在學生自主學習中使用的程序以及平臺建設，沒有進行及時更新維護，同時還受到網絡建設慢的影響，致使高校在開展高數教學中整體智慧化水平難以提升。并且高校高數教師在培養學生自主化學習能力的過程中就會出現問題，阻礙師生之間的全面互動交流［3］。

第二，針對高數的自主化網絡學習平臺建設不足。隨著我國社會信息化技術的快速發展，為高校學生的高數學習帶來了很大的便利。但是，縱觀現階段高校的智慧校園建設現狀發現，很多高校沒有意識到建立針對高數課程的網絡化學習平臺的重要性，并且在建設中容易受到短期利益以及應試教育思維的影響，導致在網絡化平臺建設中缺乏長期性以及系統性的規劃。其中有部分高校即使已經開展了網絡化高數學習以及手機終端學習平臺，因為沒有科學有效的維護和引導，造成網絡化高數平臺中的知識信息更新較慢，教學質量有待提高，且難以調動學生對高數的自主學習動力和興趣，從而限制網絡化自主學習平臺的作用發揮，不利于學生高數自主學習意識和能力的提升［4］。

第三，智慧校園背景下高數教學中沒有體現個性化以及人性化特點。高校學生之間有著明顯的個體差異，這就需要高數教師在進行自主化學習培養中要開展個性化以及人性化教學。同時在智慧校園建設中突出其個性化以及人性化，滿足不同學生的高數學習需求，從而有效激發學生對高數的自主學習興趣和積極性。長期以來，高數教師沿用傳統的教學模式，教學模式陳舊，教學內容死板等，不利于學生對高數建立良好的學習自主性。在智慧校園建設中，要充分利用其多元化以及豐富的教學資源，滿足不同學生的自主學習需求。受傳統教學模式的影響，很多學生沒有充分掌握對高數知識的自主學習方法以及技巧等，這成為影響學生提高自主學習能力的重要因素。因為學生沒有自主學習意識，沒有制定自主學習計劃的能力，從而導致學生不能充分利用網絡化自主學習平臺中的豐富資源，對于提升學生自主學習質量和效率沒有明顯作用。因此，在日常教學中，這就需要高校和高數教師為學生傳授正確的自主學習方法，并培養學生自主使用網絡化平臺資源的正確方法和習慣。

三、智慧校園中提升學生高數自主學習能力的有效策略

（一）針對高數教師創建智慧教學環境

高數教師是學生開展自主學習的重要引導者以及組織者，高數教師要培養學生的自主學習意識和能力就需要優化高數智慧教學環境。例如，教師通過創新教學模式與智慧課堂進行緊密結合，在教學模式上拓展多媒體、電子畫板等新的硬件，在教學內容上積極融合網絡資源，擴充教學內容豐富教學案例等。另外，還要為學生安排高數自主學習實踐任務，讓學生在智慧課堂的學習中能夠順利轉化為自己的自主學習能力，讓學生在興趣的引導下輕松建立自主學習意識。還要以高數課堂為核心，通過延伸課前以后課后的教學內容，實現高數教學閉環流程，并且采用全面而詳細的教學論證以及分析，增強高數的教學質量，促使學生提高對高數學習的熱情和需求。在加強數據分析的基礎上建立正確的高數教學決策，從而改善高數教學質量，這是建立高數智慧教學環境的有效辦法之一［5］。為了使得高數教學更加高效快捷，可以在高數網絡化平臺中設置一鍵備課模式，在線布置學習任務并開展學習評價，使得自主學習活動深入到課堂各個環節，還能豐富課堂教學內容。在課前、課堂以及課后貫穿智慧課堂以及自主學習意識培養，使得學生在高數學習過程中有方向有目標，從而提高學生的高數自主學習質量和效果，讓學生在潛移默化中增強高數自主學習能力。興趣是自主學習的最大動力，高校要重視高數課程的研發，創建高數特色課程有效激發學生對高數的學習主動性，滿足學生對高數的學習需求。

（二）創建高數自主化網絡學習平臺

高校在開展智慧校園建設中，要積極利用網絡化優勢，針對高數課程建立網絡化自主學習平臺，為學生開展自主化學習提供途徑。所以，高校要對高數網絡化平臺加大投入力度。例如，針對具有基礎高數網絡化平臺的高校而言，需要定期對網絡中的高數知識進行更新維護，對網絡平臺建設制定科學有效的規劃，使得學生能夠隨時隨地進行高數自主學習。

另外，要增強網絡平臺中高數知識的針對性，體現網絡平臺的個性化以及人性化。向針對不同年級的學生展示不同的課程內容，還可以為師生開放自主設置模式，讓師生自主選擇自己感興趣的模式作為主頁展示，以便于及時了解自己感興趣的知識內容。尤其要對高數教師開辟專門的教學模塊，從而便于教師在平臺上及時更新和上傳高數課程資源以及自主學習任務等。同時還要在平臺中設立師生的溝通以及評價模塊，拉近師生之間的聯系，增強師生之間的互動是提高學生高數自主學習意識的重要因素之一。為了檢驗學生的自主學習質量和效果還可以在平臺中添加自我學習檢測模塊，讓學生對自主學習情況有一個充分全面的了解，從而找到高數的學習方向和目標。

在完善網絡化高數平臺的過程中，要充分尊重學生的意見和建議，通過對學生進行網絡化自主學習平臺調研，探求學生在自主學習中的實際需求，經過科學的數據分析，不斷優化和完善網絡化高數學習平臺，從而豐富學生自主學習的內容。目前，高校學生的手機普及率較高，那么高校就可以通過研發高數自主學習APP或者在微信創辦高數公眾號等方式，為學生開展高數自主學習提供平臺和途徑，其功能和內容可以參考網絡化平臺的建設思路。通過建立豐富多樣的網絡化學習途徑，為學生開展高數自主學習提供便利，豐富自主學習內容，讓學生在潤物細無聲的學習中，慢慢建立自主學習意識并提高自主學習能力，還能為高數自主學習質量的提升奠定基礎［6］。

（三）創建符合學生高數需求的智慧化學習環境

在開展高數智慧教學中，要充分尊重學生的意愿，將學生作為教學的主體。這就要求在教學中充分體現其個性化以及人性化特點。高校學生在高數學習中因為基礎不同，學習能力參差不齊并且學習特點各異等，為了提升整體學生的高數自主學習能力，就需要創建一個全面兼顧的高數智慧課堂，從而為不同學生制定不同的學習計劃以及自主學習內容等。這些要求都能夠在智慧校園建設中進行體現。例如，教師在進行課堂互動過程中，根據不同學生的學習情況設置差異性問題，從而調動每一個學生的學習積極性，激發學生對高數的學習興趣和潛力；另外，針對不同的學生開展具有針對性、個性化的學習指導。結合高數課程教學體系，自主學習等方面對學生進行引導，幫助學生清楚自身的學習基礎并建立明確的高數學習方向和目標。同時要為學生提供全面的學習指導，讓學生在一種自由寬松的高數學習狀態中進行自主學習，實現碎片化高數學習效果，讓學生自己成為高數自主學習的掌控者，增強學生對高數自主學習的自信心；最后，教師結合不同學生的實際學習情況為其制定差異化自主學習任務，建立螺旋上升式的高數教學模式，幫助學生在自主學習中找到適合自己的狀態，同時為其提供有針對性的服務內容，促使學生能夠主動深入地進行高數學習，不斷提升自身的高數學習和研究能力。

總之，在高校的高數教學中，要積極發揮智慧校園的優勢，提高高數智慧課堂以及自主化學習途徑的建立。針對不同的對象建立完善的高數智慧教學模式，為高校學生提供人性化以及個性化的高數自主學習環境，促使學生熟悉并掌握網絡化自主學習平臺操作，將高數學習貫穿于學生的生活之中，逐漸提升良好的自主學習意識和能力。