高校教改背景下教師角色轉(zhuǎn)變及能力提升研究

楊紹林

鄭州大學水利科學與工程學院，河南 鄭州 450000

高校教育改革工作是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然，教師作為教學活動的重要組織者和主導者，其對教改工作的認識與行動直接對教學活動的有效性產(chǎn)生影響，因而在高校教改背景下必須充分認識到教師的重要性。在高校教改形勢下，無論是教學理念還是教學形式都發(fā)生了一定變化，傳統(tǒng)教學模式也不再適用，且教師的角色也不再僅僅是授課者、講解者，而是隨著教育培養(yǎng)目標的變化賦予了其更多的內(nèi)涵，強調(diào)對學生全面發(fā)展與成長的正確引導。同時，教學改革本身也以教學理念、教學方式、教學模式為重點，因而教師作為教改工作的主要推進者，應順應教育需求積極轉(zhuǎn)換角色并提高自身綜合能力，切實滿足新時代高校教育工作的需要，培養(yǎng)更多更好的專業(yè)人才。

一、高校教育改革的必要性

（一）大學生就業(yè)現(xiàn)狀緊迫且嚴峻

隨著教育體制的逐漸完善以及人們對教育認知的深入，大學生規(guī)模呈現(xiàn)逐年擴大的趨勢，因而大學畢業(yè)生的數(shù)量也在逐年增長，所面臨的就業(yè)形勢愈加嚴峻，且社會對人才的標準要求也越來越嚴格，越來越多樣化。在此背景下高校作為育人主陣地則需要發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，與時俱進改變傳統(tǒng)教學理念和教學方式，融合時代對人才的新需求創(chuàng)新教學理念與模式，積極培養(yǎng)更加適合社會所需的全面型、創(chuàng)新型人才，提升學生的競爭實力，從而才能在激烈的就業(yè)市場中脫穎而出，受到更多企業(yè)的青睞。

（二）社會與技術(shù)發(fā)展對高校人才提出新要求

當前正處在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及的信息時代，信息技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活工作的方方面面，并且在教育領域也呈現(xiàn)逐漸融合發(fā)展的趨勢，如網(wǎng)絡課程的開設、在線教育平臺等，學生還能夠在信息基礎支持下搜集觀看更多互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源，為教育活動的開展提供諸多便利。此外，社會對人才的要求中也越來越多地強調(diào)對信息技術(shù)的掌握。面對如此信息化的教育發(fā)展前景，高校則需積極推進教育改革，以滿足學生現(xiàn)代化學習發(fā)展需求為目標融合創(chuàng)新的教育思想，并深化教學模式改革，創(chuàng)新教學方式，這樣才能夠繼續(xù)為學生提供高質(zhì)量的教育，并培養(yǎng)出更多時代所需的人才。［1］

二、高校教改形勢下教師角色轉(zhuǎn)換的策略

（一）明確教改形勢下教師角色的具體定位

高校教育改革形勢下教師所需承擔的責任發(fā)生明顯變化，其角色定位也需重新進行明確，只有清楚了教師的具體角色和功能，才能為教學工作的開展提供導向。結(jié)合教育改革實際情況，教師的角色有四種轉(zhuǎn)變：

一是從理論宣導者轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)境創(chuàng)造者，教師不再只是為學生宣講理論知識，而是更加注重學生學習環(huán)境的創(chuàng)設，考慮到學生對知識的真正接受能力、綜合發(fā)展需求等創(chuàng)造能夠促進學生成長發(fā)展的良好學習環(huán)境，讓學生獲得系統(tǒng)化的指導與培養(yǎng)；

二是從專業(yè)知識培育者轉(zhuǎn)變?yōu)槿嬗苏撸處煶艘M行專業(yè)知識的培育之外，也要關(guān)注學生人格素養(yǎng)、品質(zhì)思想與行為價值觀等方面的教育引導，既要做到育才，又要做到育人，從專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展等多個角度引導學生實現(xiàn)全面性的發(fā)展，為學生未來的社會化轉(zhuǎn)化奠定堅實基礎，助力學生成就更好的自我未來；

三是從知識方法的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探索的引導者。傳統(tǒng)教學模式下教師多是根據(jù)教材直接進行知識點和方法論的灌輸，學生的自主探索空間有限，這在很大程度上限制了學生能力的拓展與思維能力的提升。教育改革則要求教師要為學生提供更多自主探索與思考的空間，做學生的引導者，在學生自主探索學習中適當進行方法論的點撥和指導，促使學生自主能力得到強化；

四是從教學活動的組織實施者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W觀察評價者。以往的教學模式下教師面向?qū)W生進行單一的知識傳授講解，教師的工作重點放在教學活動的組織實施上，這一過程中忽略了學生主觀能動性的發(fā)揮，很難獲得較好的教學效果。在教育改革形勢下教師應將教學精力平衡到教學的全過程，同時對學生的學習過程進行觀察、對學生的學習效果進行評價，及時發(fā)現(xiàn)學生在知識學習與成長發(fā)展過程中存在的問題，并進行針對性指導，幫助學生不斷完善自我、彌補不足［2］。

（二）提高教師職業(yè)道德素養(yǎng)

高校教改形勢下，教師在明確自身角色定位的基礎上應積極提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)，用專業(yè)的知識理論與技能武裝自己，并結(jié)合教學需要將理論與實踐相結(jié)合，做好各項教育工作。一方面，教師在日常工作中需謹記教育初心和教育使命，用職業(yè)道德規(guī)范約束自身言行，認真了解教學改革的政策、內(nèi)容與目標等，在此基礎上對自身的教學行為，包括教學理念和教學模式等，進行反思與探索，明確教育改革背景下自己的不足與欠缺，并進行改進與完善；另一方面，教師要加強與其他教師的溝通交流，定期開展組織學習交流會，分享教育改革下的教學經(jīng)驗，共同探討教學改革中遇到的問題，實現(xiàn)共同進步與提升，以此全面提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。

（三）轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學觀念

高校教改工作的推進強調(diào)教學理念的改變，而教學理念的意識主體在于教師，因而在轉(zhuǎn)換教師角色過程中應重視對其傳統(tǒng)教學觀念的轉(zhuǎn)變，增進其對教育改革的充分、全面、深入認識，從而促使教師將教育改革任務落到實處。在新時代學生培養(yǎng)教育中，教師要把握好以生為本的基本原則，將育才和育人理念融入教學實踐中，真正關(guān)愛學生、關(guān)心學生，既要滿足學生的全面發(fā)展需要，也要滿足學生的個性發(fā)展需求，最大程度上挖掘?qū)W生的潛力和能力。教師要注重學生的自主思考與發(fā)展，給予學生自主探索學習的空間，全面了解每一位學生的特點、特長與不足，為學生提供針對性的個性化指導，創(chuàng)造適合學生發(fā)展的有利環(huán)境，幫助學生更好地成長。此外，教師也要與學生保持積極的互動溝通，以平等的視角對待每一位學生的學習與發(fā)展，同時教師也需客觀認識自己的不足以及學生的優(yōu)勢，將教學改革任務全面落實到具體教學實踐當中，實現(xiàn)教師角色的順利轉(zhuǎn)變。

（四）加強教師專業(yè)教學素質(zhì)

在教育改革形勢下教師要認清自身行為舉止對學生的重要影響力，除了要具備專業(yè)的教學能力，也要擁有專業(yè)的素質(zhì)，能夠為學生提供正確規(guī)范的引導，對此教師在轉(zhuǎn)變自身角色的過程中需增強專業(yè)教學素質(zhì)。一方面，教師要善于思考、善于反思，在日常教學活動中積極思考教學發(fā)展、思考學生個體發(fā)展，找到教學實踐中的不足并從專業(yè)角度進行完善，以此提高教學質(zhì)量。對自身的教學行為進行反思，梳理教學過程中自己的不足并進行改進，嚴于律己不斷提高專業(yè)性，更好地滿足教育改革的需要；［3］另一方面，教師要拓展專業(yè)能力，積極參與專業(yè)培訓，從日常教學工作中總結(jié)經(jīng)驗，精準把握教學規(guī)律，不斷改進教學方法，優(yōu)化教學效果。在專業(yè)學科教學基礎上延伸學習其他專業(yè)方面的知識，尤其是與自己教授學科相關(guān)聯(lián)的專業(yè)知識，豐富專業(yè)知識儲備，以便在教學實踐中為學生提供全面的指導。同時，也要積極參與高校所組織的專業(yè)培訓活動、教研會議等，增進對教育改革的認識與了解，從而適應教師角色的新要求，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，滿足新時代教學活動的開展需要。

三、高校教改形勢下教師能力培養(yǎng)的方向分析

（一）培養(yǎng)教師科研能力與綜合實踐能力

高校教改形勢下教學活動的功能與目標發(fā)生改變，并對其提出新的要求，為保證教學活動的有序開展與完成則需在此基礎上進行相應的科學研究，從理論角度掌握教改新要求、新標準，從而確保學生的高質(zhì)量學習。科研能力是身為教師所需具備的基本能力，也是教師職業(yè)生涯中的重要發(fā)展目標。掌握最前沿的教育動態(tài)，了解最新的教學信息，在科研理論探究中總結(jié)教學規(guī)律，將其實踐到教學活動中，如此可以大大提升教學活動的開展質(zhì)量，因而教改形勢下需積極培養(yǎng)教師的科研能力與綜合實踐能力。對此，教師要通過互聯(lián)網(wǎng)平臺、雜志期刊、論文文獻等深入全面的獲取前沿教育信息，歸納整理其他研究人員的研究成果，并分析當前教育研究中尚未解決的問題，以及可借鑒的研究成果經(jīng)驗，在此基礎上創(chuàng)新研究教育的發(fā)展，探索新的科研方向，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)認知上的豐富，而且可以實現(xiàn)能力上的強化及提升。并且教師探索過程中所呈現(xiàn)的科研精神與實踐精神也可以延續(xù)到學生群體中，促進學生的全面發(fā)展，滿足教育改革的人才培養(yǎng)需要。

（二）培養(yǎng)教師工作能力與信息技術(shù)能力

高校教改形勢下相關(guān)管理者要注重教師工作能力的提升以及信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，適應時代發(fā)展為學生提供更好的教學指導與教育。結(jié)合高校教師的主要任務來看其最基本的工作能力就是指導學生學習掌握專業(yè)知識的能力，教改背景下則進一步要求教師應具備引導學生全面發(fā)展的工作能力，為此則必須進一步全面提升教師的工作能力。高校要加強對教師基礎教學能力培養(yǎng)的重視，設置定期專業(yè)培訓、外出進修等方式幫助教師實現(xiàn)工作能力的強化，增強其專業(yè)教學技能水平，豐富專業(yè)教學經(jīng)驗。［4］此外，信息時代背景下教師也必須掌握一定的信息技術(shù)能力，這樣才能夠更好地創(chuàng)新教學方式，借由信息技術(shù)的支撐帶給學生豐富的學習體驗，落實教育改革的任務要求。對此，高校要為教師組織專門的信息技術(shù)培訓活動，將信息技術(shù)能力作為考核教師專業(yè)性的一項標準，確保教師掌握基礎性的電腦操作與互聯(lián)網(wǎng)操作等技術(shù)，能夠有序開展線上與線下的教學對接，并能夠發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢提升教學效果。

（三）培養(yǎng)教師溝通能力與敬業(yè)精神

高校教改形勢下強調(diào)了教師的多種新角色，但無論哪一種角色都要求教師必須具備良好的師風師德以及溝通交流能力，同時需對教師崗位保持尊重與認可，進而才能真正做好教育工作、辦好教育活動。為此，教師應時刻謹記教育的初心以及教師職業(yè)道德規(guī)范，在日常教學中為學生樹立良好的教師形象，在一言一行中潛移默化地影響學生，促使學生也樹立正確的價值觀念、規(guī)范自身言行。同時，與學生要保持積極溝通，學會傾聽、學會指導，掌握語言的交流技巧，獲得學生信任的同時幫助學生解決一些成長與學習的疑惑。此外，在職業(yè)發(fā)展中要堅持落實立德樹人根本任務，以學生為中心、以人才培養(yǎng)為導向，不能只關(guān)注自身利益與職稱評定，要做好與教學工作的平衡與協(xié)調(diào)，貫徹敬業(yè)精神，做到對學生學習發(fā)展的認真負責，從而讓教育改革得到全面落實。

（四）培養(yǎng)教師學習能力與創(chuàng)新能力

高校教改形勢下對教學工作提出了新的要求，同時也對教師的能力素養(yǎng)提出新的標準，為滿足教改需要教師應積極學習教改政策與內(nèi)容，深入剖析其關(guān)鍵要點，繼而做好教學理念、教學方式與教學模式的創(chuàng)新改革。對此，高校需注重教師自主學習能力、自我調(diào)控能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)對最前沿教育發(fā)展研究情況的了解更新教學理念，基于信息技術(shù)的普及運用創(chuàng)新教學方式，不斷學習新知識、新方法，自主總結(jié)教育規(guī)律并探索新的教育理論，實現(xiàn)綜合能力的創(chuàng)新與提升，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎。同時，在教改形勢下保持積極向上的心態(tài)，減少改革壓力的影響，在教學工作之外學會勞逸結(jié)合，調(diào)整心態(tài)，放松心情，舒緩情緒，從而與學生共同進步，適應并滿足教育改革的需要。［5］

綜上所述，高校教改形勢下基于教學理念、教學方式和教學模式改革的需要，教師作為教學活動主要組織者必須轉(zhuǎn)換單一的知識教授者的角色，并提高綜合能力素養(yǎng)，從而才能推動教育改革工作的全面落實，保證高校教學活動的高質(zhì)量開展。對此，應精準定位教改背景下教師的具體角色，即環(huán)境的創(chuàng)造者、全面育人者、探索引導者等，在此基礎上全面提升教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)，并轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)思想觀念。此外，在能力培養(yǎng)方面則需把握好教師應具備的基本能力要點，積極培養(yǎng)教師的科研能力與綜合實踐能力、工作能力與信息技術(shù)能力、溝通能力與敬業(yè)精神、學習能力與創(chuàng)新能力，促使教師在教改形勢下依然能夠承擔起高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重任，為高校人才的培養(yǎng)貢獻力量。