多維建構(gòu)語言，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

□ 江蘇省泰州市姜堰區(qū)仲院中心小學(xué) 孫小峰

語文課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)要先理清其基本內(nèi)涵，特別是語言構(gòu)建與運(yùn)用，這應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)的根本追求。教師在語言建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要做好整合處理，尋找不同切點(diǎn)，推出適合的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略，確保語言建構(gòu)教學(xué)順利展開。教師可以從多維視角引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)語言，以提升學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

一、理解性建構(gòu)，奠定基礎(chǔ)

理解是語言建構(gòu)的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語言材料理解得越透徹就越有利于學(xué)生語言建構(gòu)的完成，反之，學(xué)生的語言建構(gòu)必然會(huì)顯得舉步維艱。教師要善于對(duì)教材中學(xué)生理解難度較大的語言材料進(jìn)行整合，適時(shí)傳授一些構(gòu)建方法，給學(xué)生更多具體的指導(dǎo)，促使建立語言建構(gòu)主觀意識(shí)。

教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《景陽岡》時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解情況，以武松是魯莽還是藝高人膽大引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象，建構(gòu)語言，讓學(xué)生說說自己的理解看法。有學(xué)生說：“武松明知山有虎，偏向虎山行，說明他對(duì)自己的武藝有信心，他是一個(gè)自信的人。”有學(xué)生說：“武松看似魯莽，實(shí)則是一個(gè)很有心計(jì)的人，他與老虎打斗，靠的不是蠻力，而是想辦法智取，他多聰明啊！”有學(xué)生說：“武松不拘小節(jié)，一人一棒走山岡，還徒手打死了老虎，真是一個(gè)大英雄！”有學(xué)生說：“武松藝高人膽大，一身豪氣，不愧是梁山一百零八好漢之一，我喜歡他！”在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)表著自己的看法，不僅理解了課文，而且在表達(dá)自己看法的過程中建構(gòu)了語言。

沒有理解，學(xué)生的語言建構(gòu)就如同浮萍，缺乏根基，學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用要建立在對(duì)閱讀材料理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在語文教學(xué)中，教師不要采取下定義的方式來讓學(xué)生理解課文中的人物形象，而要注重以恰當(dāng)?shù)脑掝}引領(lǐng)，并啟發(fā)學(xué)生說說自己的理解與感悟，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上走進(jìn)了人物，自然建構(gòu)和運(yùn)用語言，提升了學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

二、關(guān)聯(lián)性建構(gòu)，豐富語言

語言建構(gòu)有自身規(guī)律，教師要對(duì)語言特征和屬性展開研究，對(duì)語言關(guān)聯(lián)性進(jìn)行學(xué)術(shù)調(diào)研，為學(xué)生順利進(jìn)入語言研學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。從這點(diǎn)來說，學(xué)生的語言運(yùn)用與建構(gòu)應(yīng)該是豐富多樣的，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言建構(gòu)與運(yùn)用時(shí)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)材料與生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)應(yīng)用，以讓學(xué)生的語言建構(gòu)可以貼近學(xué)生生活，反映多彩的生活。在語文教學(xué)中，教師從關(guān)聯(lián)視角出發(fā)，依據(jù)學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)言語實(shí)踐活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力的生長。

學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一文時(shí)，教師可以“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去……”為切入點(diǎn)，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活關(guān)聯(lián)性語言建構(gòu)：洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去，__；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去，__。有學(xué)生從勸君珍惜時(shí)間方面建構(gòu)語言，有學(xué)生從對(duì)時(shí)間流逝的感慨方面建構(gòu)語言，在學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)性語言建構(gòu)的同時(shí)，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了珍惜時(shí)間的重要性，學(xué)生的語言建構(gòu)能力也得到了提升。

在語文教學(xué)中，要想提升學(xué)生語言建構(gòu)的豐富性，教師就要讓學(xué)生接觸和他們生活實(shí)際高度關(guān)聯(lián)的語言材料，從學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去設(shè)計(jì)問題，設(shè)計(jì)相關(guān)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以讓學(xué)生在最貼近的關(guān)聯(lián)材料中去積極主動(dòng)建構(gòu)語言，提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力。

三、情境性建構(gòu)，提升品質(zhì)

語言建構(gòu)需要一個(gè)漸進(jìn)的過程，學(xué)生語言能力成長需要由量變到質(zhì)變，教師借助語言情境進(jìn)行調(diào)度，能夠順利激發(fā)學(xué)生語言研學(xué)潛質(zhì)，自然形成厚積薄發(fā)之勢。語言建構(gòu)需要在一定的情境中生成，離開了語言情境去建構(gòu)語言，學(xué)生的語言建構(gòu)也就成了無根之木無源之水。既有語言內(nèi)容、語言形式，又有語言表達(dá)與交流的情境中建構(gòu)的語言才是鮮活的、豐富的。教師要依據(jù)學(xué)生閱讀材料的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)恼Z言情境，引領(lǐng)學(xué)生在具體的情境中建構(gòu)語言，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語言建構(gòu)。

教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《鯨》時(shí)，這是一篇說明文，在學(xué)生學(xué)完課文以后，結(jié)合課文內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“自述”情境，讓學(xué)生以“自述”的形式把鯨的各方面特點(diǎn)介紹給大家。在教師語言情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生一個(gè)個(gè)化身為“鯨”，從鯨的視角介紹了鯨的特點(diǎn)，有學(xué)生說：“大家好，我是你們的好朋友鯨，我平時(shí)生活在海里，有些人覺得我們很可怕，這是因?yàn)槲覀兩眢w龐大的緣故……”這種以第一人稱結(jié)合課文內(nèi)容建構(gòu)語言的形式讓學(xué)生覺得新鮮、好玩，有趣，語言建構(gòu)的興趣特別濃厚。教師以具體的情境為依托，引領(lǐng)學(xué)生積極建構(gòu)語言，提升了學(xué)生語言建構(gòu)的品質(zhì)。

語言建構(gòu)需要經(jīng)驗(yàn)支持，也需要方法輔助，教師要在方法傳授方向做出積極努力，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路徑，利用多種生動(dòng)情境進(jìn)行調(diào)度。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的語言建構(gòu)興趣，促進(jìn)文本語言內(nèi)化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語言建構(gòu)。

四、遷移性建構(gòu)，內(nèi)化運(yùn)用

遷移是指把在一種情境中獲得的知識(shí)、技能或態(tài)度等運(yùn)用到另一種情境中的方法。在語文教學(xué)中，教師從文本經(jīng)典語言、經(jīng)典表達(dá)或者整體性語文知識(shí)與技能等方面引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)語言，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生語言感知敏感性，自覺展開遷移訓(xùn)練，在實(shí)踐應(yīng)用中形成內(nèi)化，在語言的遷移運(yùn)用中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課，教師讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)中提供的插圖進(jìn)行寫話訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行遷移性練筆的要求就是運(yùn)用課文圍繞一個(gè)意思來寫的方法進(jìn)行訓(xùn)練，需要指出的是在學(xué)生進(jìn)行寫話之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課后練習(xí)中的插圖，想想這些插圖中畫的內(nèi)容具有哪些特點(diǎn)，然后再進(jìn)行寫話。這樣的訓(xùn)練符合學(xué)生接受認(rèn)知事物的規(guī)律，有助于學(xué)生運(yùn)用語言，建構(gòu)語言。

在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生遷移性建構(gòu)語言既可以在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容消化吸收的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言建構(gòu)，也可以在打破學(xué)生認(rèn)知圖式的基礎(chǔ)上建構(gòu)語言，教師結(jié)合學(xué)生閱讀材料特點(diǎn)及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遷移性語言建構(gòu)，可以起到事半功倍的教學(xué)效果，切實(shí)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

五、反饋性建構(gòu)，精準(zhǔn)引領(lǐng)

精準(zhǔn)的反饋有助于學(xué)生及時(shí)對(duì)自己語言建構(gòu)的內(nèi)容與形式及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)品質(zhì)的提升。在語文教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言建構(gòu)的時(shí)候，要善于抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)及時(shí)對(duì)學(xué)生的語言建構(gòu)情況進(jìn)行反饋，以為學(xué)生的語言建構(gòu)提供精準(zhǔn)的引領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生語言建構(gòu)的自信心，提升學(xué)生語言建構(gòu)質(zhì)量。

教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《七律·長征》時(shí)，教師以“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”作為教學(xué)切點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟進(jìn)反饋指導(dǎo)。教師提出話題：“紅軍在長征途中經(jīng)歷了哪些艱難險(xiǎn)阻？你是從哪里看出來的？紅軍對(duì)待遠(yuǎn)征的態(tài)度是怎樣的？你從紅軍身上感受到了什么？”有學(xué)生說我從“走泥丸、只等閑”中感受到了紅軍戰(zhàn)士不僅不怕困難，而且他們對(duì)各種困難也有藐視之意。有學(xué)生說我從詩中感受到了紅軍的樂觀主義精神。在學(xué)生發(fā)表完自己的閱讀感受以后，教師追問學(xué)生還有什么發(fā)現(xiàn)？有學(xué)生說自己還感受到了紅軍身上擁有一種豪邁的情懷，有學(xué)生說紅軍不怕困難，不怕犧牲，這種人可以稱之為英雄，紅軍戰(zhàn)士是革命時(shí)期的英雄，值得我們學(xué)習(xí)與敬仰。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的反饋，把學(xué)生的語言建構(gòu)一步步引向了革命英雄主義和革命樂觀主義精神方面，提升了學(xué)生語言建構(gòu)的精準(zhǔn)性。

在語文教學(xué)過程中，借助反饋，教師將學(xué)習(xí)結(jié)果提供給學(xué)生，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變，有助于學(xué)生對(duì)自己語言建構(gòu)的內(nèi)容與方式隨時(shí)調(diào)整，使學(xué)生語言建構(gòu)的積極性和精準(zhǔn)性得到提升。

綜上所述，語言建構(gòu)與運(yùn)用作為語文核心素養(yǎng)之一，在語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，教師要重視對(duì)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用教學(xué)，并為學(xué)生搭建不同情境、不同方式、不同風(fēng)格的語言建構(gòu)與運(yùn)用平臺(tái)，通過多維形式引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)運(yùn)用語言，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。