產教融合視域下建設類高職“卓越工匠”培養路徑與策略研究

陳尹剛

（江蘇城鄉建設職業學院 江蘇 常州 213147）

卓越工匠的培養是中國制造業發展的重要動力，建設類高職院校承擔著培養人才的重任，需要依托建筑行業提升技能人才培養質量，培養具有實踐動手能力、創新能力和敬業工匠精神的緊缺人才，為建筑行業發展提供人才支撐。

1 建設類高職“卓越工匠”培養的內在邏輯

1.1 建設類高職“卓越工匠”培養的理論邏輯。從理論上看，建設類高職“卓越工匠”培養目標源自于用人單位對人才實踐能力的要求，因此在教學目標上，需要將理論知識融入實踐操作中，通過在實踐中鍛煉學生的操作能力，提高學生的綜合素質。

將教學目標分為專業技術和創新研究等，依據具體的實踐目標，制定相應的培養標準，將實踐目標內化為教學動力。教學內容需要精心設計，要遵循職業教育教學規律，按照專業發展方向，將理論知識與實踐技能相結合。教學內容需要多樣化，要選擇一些適合學生專業發展的知識技能，發揮學生的主觀能動性，讓學生自主選擇學習內容。教學過程中要采用研究型學習方式進行，增加項目教學法。

1.2 建設類高職“卓越工匠”培養的實踐邏輯。從建設類高職“卓越工匠”培養的實踐來看，需要根據市場需求及時調整人才培養方案，制定科學合理的管理制度，促進實踐教學科學有序的開展，二級部門需要根據學校管理制度來制定符合實際的規章制度，如實驗實訓室管理制度等，教學系部再制定相應的實踐性教學指導資料等文件。在實踐教學過程中，還要加強實踐教學質量監控，及時根據實際存在問題，反饋教學情況[1]。

需要形成完備的實踐教學保障，才能確保實踐教學體系有序進行開展，保障措施主要有制度保障、師資保障、基地保障、資金保障等。制定科學合理的教學評價體系，科學的實踐教學評價在實踐教學體系中可以發揮重要的作用，它可以用來指導實踐教學的正確發展方向，還可以激勵教師和學生。實踐教學評價需要建立多元評價方式，評價的主體一般由用人單位、學校、教師和學生構成，這些要素共同構成實踐教學評價體系。加強學校與企業之間的聯系，整合教師、工程師等資源，實行產教融合的人才培養目標，形成校企合作共同培養人才的長效機制。

2 建設類高職“卓越工匠”培養的困境

2.1 卓越工匠人才培養方案與企業要求不匹配。從建設類高職卓越工匠人才培養方案來看，盡管有一些與實踐教學管理制度相關，但是不夠系統完善，沒有形成體系，對于學生實踐教學管理和考核等方面有所缺失。盡管學校的實踐教學體系較為完善，但是由于學生是實踐教學主體，學生認可度不高會影響實踐教學成效，也會影響學生參與積極性。從建設類高職人才培養和教學管理等相關制度中可以看出，大多數高職都在著力解決實踐教學項目的落實，但是較少涉及實踐教學組織和考核的內容。

2.2 卓越工匠人才培養管理制度不夠完善。對于實踐教學體系來說，實踐教學管理制度至關重要，需要加以完善。當前建設類高職實踐教學管理制度不夠完善，如在實踐教學活動組織過程中缺少制度管理，管理要求不明確。對于實踐教學活動的審批管理、實踐教學質量監控、實踐教學設計等環節沒有充分利用學校的資源，缺少對實踐教學指導教師職責管理制度和學生實踐教學過程管理相關制度。

2.3 卓越工匠人才培養的評價體系不夠健全。實踐教學評價體系的健全程度直接影響到卓越工匠人才培養的質量，影響到實踐教學實施的公正性和合理性。從調研中發現，一些建設類高職卓越工匠人才培養的實踐教學評價體系不夠健全，主要體現在評價方式過于單一，對于教師的評價主要是根據教師指導學生參與各種技能大賽取得的成績來評判，這樣就不利于對教師客觀評價，無法調動教師教學積極性。在對學生的實踐教學評價中，注重學生學習成果的數量，而忽視學生實踐教學成果的質量，沒有形成科學的評價方式，很難對實踐教學進行有效評判。

3 產教融合視域下建設類高職“卓越工匠”培養的路徑與策略

3.1 完善卓越工匠人才培養制度，提升教學水平。實踐教學管理制度是實踐教學體系中的關鍵內容，實踐教學管理制度的好壞直接影響到實踐教學水平和學生培養質量的高低，科學合理的管理制度可以提高實踐教學體系的運行效率。

一方面要針對參與實踐教學的師資隊伍制定相應的管理制度。建設類高職教師實踐教學水平直接影響到卓越工匠的培養質量，因此必須優化教師管理制度，切實促進雙師型教師隊伍專業水平提升。另一方面，結合教師發展現狀制定相應的企業掛職實踐方案，有目的、有計劃的選派教師去企業掛職鍛煉，重視教師隊伍的發展。

3.2 加強實訓基地建設，為卓越工匠人才培養提供教學保障。要積極與企業進行聯動，開展校企合作，建設實踐教學基地，以保障實踐教學順利完成，全面提高實訓實踐教學效果。同時也要制定相應的管理制度，通過校企合作引入現代企業管理制度，比如將PDCA管理模式引入，加強實訓基地四個環節的管理，在實訓計劃的制定上要嚴格遵循學校發展規劃，在執行過程中要嚴格進行檢查，確保管理制度可以落到實處，以滿足實踐教學的需求，提高實訓基地的管理水平，有效促進實訓基地的良性發展。

3.3 引入多元評價主體，完善卓越工匠培養的評價方式。建設類高職需要構建科學合理的評價體系，根據卓越工匠的專業實踐和綜合實踐的教學目標，構建教師實踐教學評價體系和學生實踐學習評價體系。對于教師實踐教學評價體系，要特別注重區分學校和企業指導教師，分別進行指標體系的設置，及時反饋評價結果，讓教師能夠根據結果調整實踐教學內容，改進實踐教學行為。對于學生實踐學習評價體系，要注重其專業知識、實踐技能等各方面的指標設定，不單一的以學生的成績作為評判標準。在優化評價標準的同時，注重及時將評價結果反饋給學生，讓學生可以全面獲知評價結果，發現自己的不足，及時調整，從而提高評價結果的導向性。