高中信息技術課程思政的探索與研究*

景旭 吳鋒

（1.黔南民族師范學院，貴州 都勻 558000；2.都勻二中，貴州 都勻 558000）

人才的培養是育人和育才相統一的過程，而育人是本[1]。普通高中信息技術是一門旨在全面提升學生信息素養，幫助學生掌握信息技術基礎知識與技能，增強信息意識，發展計算思維，提高數字化學習與創新能力，樹立正確的信息社會價值觀和責任感，其教育的根本目的是立德樹人[2]。高中信息技術課程與課程思政本身是相輔相成的關系，現階段的高中信息技術教師，應當有效地利用現代信息技術和教學手段，更好地實現育人與育才的統一[3]。

在信息技術高度發展的當下，各式各樣的內容以多元化的形式呈現在學生面前。高中生在面對這些繁雜且真偽存疑的信息時，很難區分其真偽，以及其所獲取的部分信息中可能存在的有害性。因此，高中信息技術教育的重要地位就凸顯出來。而關于如何培養學生辨別網絡信息的真偽和是否有害，就需要我們在設計課程中注入育人教育。一方面，信息技術教育其自身的學科性，可以有效地提高學生的信息意識與計算思維，幫助學生及時區分信息的真偽；另一方面，將課程思政融入信息技術教學中，不但可以增強學生的信息責任意識，也可以使學生明白，為什么要辨別這些信息，這些信息為什么是有害的，幫助學生建立正確的世界觀，從而成為一名具有較高信息素養的中國公民。

一、課程思政的起源與內涵

課程思政是在2014 年上海市思政教育課程改革中被提出的。2017 年12 月，經由教育部黨組公布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》后，開始向全國傳遞推廣上海經驗。近年來，課程思政的理念，逐步由高校向中小學發展，并在理論研究與實踐推進中取得了較為豐富的成果，課程思政的內涵、價值、功能、方法、效益等逐步的形成科學的理論體系。

當下，對于課程思政這一命題已經取得了階段性的成果，但研究角度的相異以及研究方法的不同，相關研究領域的學者對于課程思政的內涵與實踐應用，依舊存在著爭議。侯勇，錢錦[4]在2021 年，對課程思政內涵理解的代表性觀點進行了分析，主要分為四類觀點。首先是“理念論”，這一類的觀點主張的是綜合教育理念，把“立德樹人”看作是教育的根本任務[5]。第二類是“資源論”，主張的觀點是挖掘課程自身的德育因素與資源，遵循課程教育教學規律，開發社會實踐活動[6]。第三類是“課程論”，主要觀點是課程思政是思政課程的外圍課程[7]。第四類是“綜合論”，主要觀點是課程思政既是一種德育理念也是一種方法[8]。根據對不同觀點的梳理與研究可以發現，課程思政主要是在思政課程外，根據不同學科的學科特性，挖掘其獨特的思政元素和資源，遵循立德樹人這一根本任務，立足于學生發展規律，所形成的一種教育實踐活動。

二、當前高中信息技術課程思政存在的不足

（一）高中信息技術課程思政教學內容的局限性

高中信息技術課程的性質主要表現在:基礎性、綜合性和人文性[9]。其自身的學科性質與課程思政的教育思想是相容的。在教學內容的人文性與綜合性中，挖掘符合基礎性的思政因素，是符合高中信息技術課程的內部學科邏輯與學生發展階段順序。但在一部分的高中信息技術教學中開展的課程思政教育內容仍然存在一定的局限性。如：1.在信息技術知識教學與思政元素育人之間的切換，生硬不自然，所舉例子的科學性與學科性不足[10]。2.專業知識與課程思政教育內容間存在脫節，只是簡單地戴著愛國主義帽子，宣讀文件或口號。3.對于課程思政素材的挖掘，依舊停留在依賴教材內容。使課程思政素材的挖掘受限于教材內容，導致課程思政出現生硬、淺薄、高度不足、不切實際等問題[11]。

（二）部分教師對課程思政的重要性認識不足

課程思政是將價值塑造、能力培養與知識傳授融為一體的育人理念，強調在授予學生基礎知識技能的同時，也要將蘊含在教學內容中，正確的價值導向傳遞給學生，實現立德樹人潤物無聲。但當前仍然存在著一些問題。1.部分中小學教師的育人能力不足，育人意識不強[12]。這顯然與習近平總書記提出的“挖掘其他課程中蘊含的思想政治教育，實現全員全程全方位”[13]的要求不符。這將導致教師無法將專業知識與思政元素有效融合，致使“育人”與“育才”被割裂開。2.課程育人的形式單一，脫離了學生的實際生活與真實的教學情境，難以引發學生的共鳴和價值認同，無法做到在日常的教學中對學生進行科學的價值引領和示范引導，部分的課程思政存在“低效”“無效”等問題。3.部分高中信息技術教師對學生的關注不足，不能及時發現學生的個性特征，沒有了解學生的思維方式與行為習慣。不能及時運用科學、健康的教學方法與富有感染、熏陶的德育素養去引導學生。沒有做到將學科知識與思想引領統一起來，在幫助學生發展學科專業知識技能的同時，發展學生科學的世界觀與道德素養。

（三）學校制度文化對課程思政的制約

新課標對“立德樹人根本任務”的進一步明確，在學校教學工作中，育人的作用變得更加凸顯，課程思政被放在了一個關鍵的位置。而在要求教與學的過程中，增添課程育人的同時，學校制度文化也是影響課程思政的一個決定性的因素。學校制度文化是對教師與學生產生直接影響的一套完整的制度體系，如果不能及時對舊的管理制度進行改變，則會影響學校教學工作的選擇。存在的問題有：1.部分學校對其自身的制度文化的價值論向度，還是偏向應試教育，這將影響全部學科的課程育人效果，將打擊教師課程育人的積極性，使教師與學生將教與學分離，影響學生形成科學、健康的價值觀與世界觀。2.部分學校制度文化無法做到真正的以人文本的教育理念，使學生被動地學習，阻礙了學生主觀能動作用，使學生無法感受到教學內容中的德育內涵。3.部分學校沒有與時俱進地推動制度創新，沒有培育學生對制度文化的認同心理。沒有內心認同的制度文化，就不會有有形于外的規范行為的各類有效制度[14]。在教師開展課程育人的教育活動中，將缺乏對某些制度方面的供給，從而影響整個教育活動的質量。

三、增強高中信息技術思政育人的必要性

（一）是實現“立德樹人”的必備條件

百年大計，教育為本。立德樹人，培根鑄魂。在社會逐步信息化的演變過程中，是否具有正確的信息社會價值觀和責任感，成為評價一個人，是否是一名合格的中國公民的標準尺度。在傳統的高中信息技術教學中，教師與學生往往強調的是學科的工具性，經常忽略其中所蘊含的德育內容。從而導致學生在面對網絡中有害的信息時，無法做出正確的價值判斷。如：微博、抖音、快手中，經常會出現一些不符合社會主義核心價值觀的內容，但由于其虛假的偽裝，很容易感染學生的情緒，致使學生的思想發生不可逆的改變。因此，強化學生的思想政治教育，特別是在信息技術教學中，添加德育元素是勢在必行的。

課程思政的提出與實施，是解決這一問題的必備條件。課程思政將給予高中信息技術教師科學的課程育人理論基礎，幫助教師實現課程育人的持續發展，提高高中信息技術教師在教材中挖掘出可用的思政元素，并有計劃有目的地培養學生思想品德發展。

課程思政指導高中信息技術教師從學科屬性、專業定位及培養目標出發，結合學科特點進行探索，以愛國主義教育、道德法制意識、公共意識方面，人類命運共同體為德育內容，科學系統地提升學生道德法律意識與社會責任感。

（二）是實現學生終身學習的必備基礎

學生的終身學習是指學生在持續不斷的學習活動中，得到思想、意識和行為的變化[15]。從而使學生在學習中，提升自身的文化素質、社會經驗以及從業能力等。因此，在高中信息技術教學中，高中信息技術教師即有責任也有義務做到“守好一段渠，種好責任田，使課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]，幫助學生在信息化環境的社會中，形成良好的道德品質、人生觀、價值觀。

課程思政是一個長期的，不斷蓄力前行的教育事業，它將影響學生發展的各個方面。在高中信息技術教學中，有效地融合課程思政，能促進學生道德品質、人生觀、價值觀等諸多心理因素的健康成長,成為學生終身學習的心理基石。依托時代的變化，在“大思政”格局的視野下，推動“課程思政”與“思政課程”的協同育人效應，聚焦多樣性與主導性、分散性與系統性、隱含性與外顯性、間接性與直接性的辯證統一關系,有效發揮思政課程的統帥、引領作用,深入發掘課程思政的育人元素[16]。實現全員全程全方位育人大格局，使教與學形成“為未知而教，為未來而學”的良性循環，幫助學生樹立正確的人生目標，以此鑄造終身學習的動機。

（三）是培養具有較高信息素養的中國公民的重要基礎

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。高中信息技術是要將學生培養成為一名具備較高信息素養的中國公民，目的是促進學生德智體美勞全面發展。利用高中信息技術教師自身的道德素養，在春風化雨，潤物無聲中培養學生的思想品質。在課程思政隱藏式的育人中，通過挖掘學科中所蘊含的道理、哲學思想、學科發展史、大師的成長道路，以及教師自身的正確價值取向，塑造學生的價值觀。并以此提升學生信息社會責任感。而借助于與課程思政的融合，在高中信息技術課程中，不單單能實現對信息素養，計算思維，數字化學習與創新能力的提升，同時也能有效地培養學生樹立正確信息社會價值觀和責任感，幫助學生成為一名合格的中國公民。

四、課程思政融入信息技術課堂的關鍵因素

（一）加強學科本身思政元素的挖掘

高中信息技術在更新了教學內容后，課程內容根據習近平新時代中國特色社會主義思想，落實了將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、革命文化等融入高中信息技術教學內容中。其學科自身的育人性與學科本質，已經明確了學生在學習信息技術課程時，應該形成的正確的價值觀與必備品格。教師應當依據信息技術課程標準，對學科本身的思政元素進行挖掘，并以課標作為依據，開闊挖掘素材的邊界，將“正能量”的故事帶到教學中，將“動人”的故事講給學生聽。將思政元素與教學任務有機結合，將知識與故事相融合。既做到幫助學生學會學習，提升學生的基礎知識與技能；又能在潤物細無聲中，形成良好的情感態度與價值觀。

高中信息技術是一門幫助學生增強信息意識、發展技術思維、提高數字化學習與創新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責任感的課程。在挖掘思政元素時，教師應當在學科領域的前沿成果與具有時代特征的學習內容中，尋找符合學生身心發展，與學習內容相近的素材。同時，這些素材在具備科學性的同時，還應具備趣味性。將學科知識、思政素材、趣味事跡結合起來，讓學生在“快樂”的學習氛圍中，潛移默化地接受思政教育。

（二）增強不同學科間的聯系

在同一學科不同學年以及不同學科同一學年的教材中，都存在著其內部的邏輯銜接。各學科在開展課程思政教學時，也應遵循這一邏輯，不應孤立地設計思政元素。在各學科間構建起一個課程思政的交流共享平臺，將各科教師的心得體驗與教學案例進行團隊內部的探討與分析。這既可以豐富課程思政育人經驗，也可以增加課程思政的案例，幫助各科教師共同發展。并以不同學科的特性，豐富課程思政的育人效果，逐步形成一張連接著各學科的育人“大網”，讓學生在接受育人教育時，不會感受到生硬、不切實際、突兀等不適的課堂反饋，真正做到在潤物細無聲中促進學生思想覺悟和道德素質的發展。

在中學教育中，不同學科所具備共同的特性有“工具性”的顯性功能與“人文性”的隱性功能，部分對課程思政理念掌握不夠透徹的高中信息技術教師，經常忽視“人文性”這一不易察覺的隱性功能，使課程思政的育人性流于形式。而增強各學科間的聯系，特別是與文史類學科的聯系，將會提升高中信息技術教師對“人文性”這一隱性功能的重視，并學習文史類學科對“人文性”這一功能運用，增強自身育人能力，真正做到教與學同向同行。

（三）提升教師隊伍的課程思政教育能力

師德培訓作為思政教育的核心，始終是教師培訓的重要內容，教育部明確規定“要將師德教育作為通識課，列入培訓的必修模塊”[17],將師德培訓與師能培訓有機地融合在一起，將有助于全面提升教師的德育能力，幫助教師在設計教案教法時，進一步地挖掘課程中所蘊含的思想政治教育資源，增強教師的德育意識。因此，在對教師進行培訓時，有必要將課程思政的理念融入整個培訓的全過程，貫穿培訓的始終，從而達到提升師德修養和思政意識的目的。

在對高中信息技術教師培訓時，應該考慮其學科的獨特性，將信息技術的快速發展，與課程思政理念相融合，使高中信息技術教師可以切身體會到課程思政的重要性。使教師能夠在日常授課時，將“技術的發展對善和惡帶來了無限的可能性”[18]貫徹育人始終。幫助學生了解，即使在虛擬的網絡世界中，也無法擺脫現實社會的法律、自律和他律的管理與控制。使學生更能適應自己在虛擬世界里，所扮演的角色和承擔的責任。進而幫助教師更好地實現課程思政與高中信息技術課程的融合。

（四）設計具有針對性的評價指標

學生培養的效果是課程思政建設評價體系的首要標準[19]。應建設多元素的評價體系，從不同的角度去考查學生的學業成績與德育效果。由于德育評價的主觀性較強，對于思政育人效果的評價應借助大數據分析等信息技術手段，加強評價的客觀性，做到具備較高信度和效度的評價機制。并在建立學生檔案時，增加學生的“知”“情”“意”“行”信息庫，以學生進入校園開始，對學生從心理到行為全方面，全學年的考查。對學生的道德修養評價，應做到全學年、全方位、全角度的評價。而評價的體制，也應是多維度的，學生、教師、校領導、家長都應參與其中，對學生道德修養評價的重視程度，應當超越學生的學業成績，不能因為某一個別因素，而做出否定學生整個道德修養的錯誤評價。

關于高中信息技術課程思政的評價，不應該脫離學科本身，單獨對某一項做出評價。應該采用“雙軌”制的評價方法，同時評價“育人”與“育才”兩個方面。評價方法既要有思想性也要有科學性，應對學生思想品質的發展具有價值引領的作用，可以幫助學生發現自身存在的問題，并能夠根據評價的觀測指標改善自身，形成一個具有客觀性、發展性、指導性的評價方法。