小學科學融合信息技術提高課堂教學效率的策略研究

孟靜

（徐州市潘塘中心小學，江蘇 徐州 221000）

學生智力發育、思維啟蒙的重要階段即為小學階段，因此，教師在此階段的教學水平、教學質量將會對學生未來的發展產生直接的影響。若教師在教學過程中，通過巧妙地應用信息技術啟發學生的科學思維，就可鼓勵學生積極參與到后續的科學學習活動中，提高學生科學學習效率，發展學生科學素養。

一、小學科學教學與信息技術融合的形式

小學科學教學同信息技術的融合形式主要分為如下幾種：

第一，直觀演示。教學過程中，信息技術的最基礎層次融合即為直觀演示，備課階段教師可借助多媒體素材或相關軟件的應用，通過科學合理的內容搭配，將教材內容借助信息技術向學生呈現，以此增加課堂教學的趣味性。這種方式是傳統教學模式中的黑板、粉筆無法代替的。

第二，輔導交流。通常情況下，教師輔導學生的方式一般僅局限于知識點的抽查及作業的檢查，而教師將信息技術同小學科學融合后，便可借助學習型軟件的合理使用，引導學生自行鞏固、掌握知識點，為后續學習活動的開展提供方向及目標。

第三，資源共享。網絡化、信息化高速發展的今天，校園網、局域網及互聯網等獲得高速的發展，推動學生學習資源由紙質教材轉變為開放性、多樣性及密集型的資源庫，借助豐富學習資源庫的應用，學生學習接收量、教師教學知識量將會大幅度增加，從而開闊學生的眼界。

第四，合作探究。其中所指的合作探究即為學習過程中學生的互相合作，或教學過程中教師的互相合作。對學生來說，借此可激發其學習興趣、提升其學習的主動性，還有助于學生團隊協作能力的提高。對于教師來講，教師借助信息化合作探究活動的開展，可打破傳統閉門造車教學方式的弊端，可開展遠程探討、跨校研究及同校合作等諸多合作方式，提高教學水平。

二、小學科學教學與信息技術融合的原則

教學實踐中，教師為有機融合小學科學教學與信息技術須遵循如下幾項原則：

第一，協調統一原則。小學科學教學與信息技術的融合并非僅指簡單地以信息技術為途徑傳授小學科學知識，而是要在更高層次上實現信息技術與小學科學兩個不同學科的融合，實現最優的教學效果。小學科學教學與信息技術的融合，發揮主體作用的并非信息技術，實則是小學科學課程。因此，教師在課堂授課過程中，切不可為了使用技術而使用，應將課程目標的實現作為設計教學活動的最終目的，結合課程內容，選擇相應的信息技術手段，以此提高課堂教學效果。

第二，信息篩選原則，教師在融合小學科學學科與信息技術時，須開展有意識的、有針對性的整理活動，選取恰當的信息融入課堂教學中。教師還可在相關網頁上設置瀏覽權限，自動篩掉垃圾信息，以免學生受到不良信息的侵害。

第三，妥善處理人機關系原則。教師在小學科學學科與信息技術融合過程中面臨的重要問題并非課程與信息技術本身，而是信息技術與教學實踐者兩者間的矛盾。教師在傳統教學模式下是主導者，教師的教學活動是學生獲取知識的唯一渠道，而在現代化教學模式下，信息技術發揮著重要的作用。但有部分教學觀念落后的教師將信息技術放在可有可無的位置，忽視信息技術，難以發揮信息技術教學的最大優勢，還有部分教師盲目推崇信息技術，將信息技術放在至高無上的地位，無限擴大信息技術的應用，使教學活動偏離了教學本質，甚至成為信息技術的表演專場，上述兩種情況均不利于教學質量的提升，因此教師應重視人機關系的妥善處理。

三、小學科學課程教學中應用信息技術的策略

1.激發學生的學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，這也是學生健全自身認知體系、掌握技能、學習知識的重要動力源泉。學生身心健康成長過程中，教師是重要的引導者。因此，教師為精心設計教學方案，須將學生學習興趣的激發作為重點內容，教師應以學生實際學習情況為依據，通過多樣化教學方式的設計，運用個性化的教學手段，將素質教育理念、創新教育理念巧妙融合到課堂教學過程中，充分凸顯學生主體性作用，激發學生的學習興趣、求知欲望。教師在教學過程中，還應重視課堂教學有效性的充分展現，這也是推動教育改革的基本要求，是推動教育事業長久發展的重要保障。教師在教學過程中，借助信息技術的科學應用，可將抽象、復雜的科學知識，以直觀、形象的方式呈現給學生，促使學生充分感知學習科學的樂趣，調動學習科學的積極性，并積極主動開展科學學習活動。教師在教學過程中，利用信息技術時，應重視多方面媒介元素的應用，渲染學生情感元素，以此收獲不錯的教學效果。例如教師講述到風、巖石的形成過程、日食及地球的公轉和自轉內容時，該部分知識學生無法直接接觸，若借助傳統教學模式，僅由教師口述或利用圖片展示，并不具備動態變化的過程，學生針對此部分知識難以產生學習的興趣，課堂氛圍枯燥乏味，教師很難將其中蘊含的復雜知識清晰地講解給學生，而教師借助信息技術的應用，則可將漫長的氣候變化以動態的方式呈現給學生，將罕見的日食現象展示出來，或可將人眼無法觀察的巖石形成過程呈現給學生，以此激發學生的學習興趣。

2.提高知識靈活應用能力

分析小學階段開展科學學科教學的重要目的，即為幫助學生對于科學形成大概的認知，了解人類對于自然界的利用、探索、保護、改造等，推動學生基本科學意識的形成，培養學生用科學、學科學、愛科學的能力及志趣，推動學生科學素養的提升。從本質角度出發，為培養學生科學能力、科學素養，學生可在應用中領悟科學知識，在應用中發現科學問題，并在應用中創新思維，這也是提高學生科學學習效率的重要因素。教師在教學過程中，借助信息技術的應用可為學生提供探索及開放的學習環境，在此學習環境中，學生可變動信息、重組信息，以此除可豐富學生信息量外，還可幫助學生加強新知、舊知二者的內部關聯，有助于學生信息的保持與獲得。此外，教師還應以教材為依據，鼓勵學生借助網絡搜索的方式自主收集資料，獲得新知。教師還可將網絡中所涉及的科學教學資源應用到課堂中，打造開放及動態的課堂。教師在課堂教學過程中，大都會遇到描述動物生長或植物生長的教學內容，以養蝌蚪為例，借助多媒體的應用將此過程動態且連續地呈現給學生。教師在此過程中，除可將青蛙生活習性、生理結構、生存環境等知識展示出來外，還可幫助學生了解青蛙的發育及繁殖過程，學生通過此動態課件的觀看，還可獲取飼養蝌蚪的知識，拓展了學生的知識面，豐富了學生的生活技能。

3.及時更新教學內容

教師在教學過程中，為確保課堂教學效率的提升，則應從教學實際出發，完成合適教學內容的選擇，不可僅按照教材按部就班地展開教學活動，應重視現代信息資源即時性、豐富性。教師在教學過程中，通過合理應用信息技術，可以激發學生的學習興趣，對保障知識獲取的及時性，促使學生掌握的知識不再僅為老舊的知識，以此還可進一步拓寬教師知識視野，促使教師不再僅局限于傳統教材中，可憑借應用信息技術提升自身的教學魅力，打造良好的課堂氛圍，鼓勵學生自主開展學習活動。教師在引導學生學習“美麗的大自然”內容時，教師可先利用多媒體將壯麗、優美的風景呈現給學生，隨后將被后人破壞的環境現狀圖片展示出來，如生態圈、森林、河流、大氣層的破壞等新聞圖片，以此除可吸引學生的課堂注意力外，還可幫助學生清晰認知環境保護的重要性。隨后，教師可將生活中力所能及的環保行為向學生告知，幫助學生養成熱愛環保的好習慣，如不可亂丟垃圾、節約用水、節約用電等。教師在教學過程中，借助應用現代信息技術，可集中學生的注意力，推動課堂教學質量的提升，健全學生知識體系，塑造學生健全人格。

4.提高學生合作交流的能力

分析科學課程發現，其所涉及知識內容范圍尤為廣泛，但因此階段學生知識認知能力有限，使學生對于學科知識的掌握存在一定的難度，而借助互聯網教學則可為學生開展合作交流活動創造良好交流環境。互聯網交流平臺，具備交互方式靈活且交互性強等優勢，還可為師生交互、生生交互搭建良好的平臺，針對學生自主學習活動的開展發揮著重要的促進作用。教師在教學過程中，借助網絡教學為學生合作提供多種可能及廣闊空間，將個性化學習變為現實。教師在網絡教學過程中，可借助電子郵件或QQ 群、微信群將同科學相關的問題、知識發布在群中，鼓勵學生以小組為單位開展學習活動。例如，教師在引導學生學習“小苗的誕生”內容時，其中便涉及研究種子萌發外界條件的科學實驗，教師便可鼓勵學生自主開展實踐活動，將自身生活體驗作為依據對種子萌發條件加以探究，學生可借助QQ 群針對自己的設計方案、發現進行互動交流。在此過程中，教師應予以適當的評價及指導，對學生給予鼓勵，樹立學生積極參與的自信心，強化學生內在參與動機，推動學生學習效率的提升，增強班級凝聚力。

5.設計信息化的科學實驗

在素質教育理念持續推進的背景下，針對學生實驗能力的培養也提出了更高的要求。然而，大部分教師由于受傳統應試教育理念影響，使課堂實驗教學仍停留于教師示范、學生觀察的初級階段，此種陳舊落后的教學方式，嚴重影響了學生對于科學實驗的探究興趣，阻礙了學生對于科學知識的探究。為改變這種教學現狀，教師須勇于放手，鼓勵學生通過親身實踐的方式，自主實驗，探索科學知識，只有如此才能在真正意義上提高學生實驗能力、實驗水平，全方位提高學生科學學科的綜合能力。例如教師在帶領學生學習“滑輪組”內容時，為增強學生的實驗能力、動手能力，教師可先利用視頻播放的方式讓學生觀察兩套不同的科學實驗，隨后關閉視頻，讓學生依據記憶與觀察重現剛才兩個實驗中的任意一個。學生在聽到教師提出的要求后，開始自主回憶，伴隨著時間的推移，學生回憶開始逐漸清晰起來，紛紛遞交實驗設計報告，教師針對學生提交的實驗設計報告給予簡單的指導，并將實驗中須注意的事項清晰告知學生，隨后讓學生按照需求拿取所需的實驗器材，自主開展實驗。學生通過親身實驗的方式探究科學知識，教師對于學生的實驗結果、實驗過程并未直接點評，而是再次打開視頻讓學生針對視頻中的實驗步驟細節進行詳細的觀察，比對自己的實驗流程，觀察兩者的區別，并思考自己在實驗中需要改進的地方。教師在結束對比研究后可鼓勵學生參與小組探討，交流各自的實驗方法、實驗步驟。此種教學方式下可激發學生參與實驗的熱情，增強學生動手能力、實驗能力，還可有助于學生提升解決問題、分析問題、提出問題的能力。

6.加強課程目標的分析與理解

信息技術高速發展背景下，現代教育設備在教育實踐中得以廣泛應用，部分新入職教師因自身對于課本研究深度不夠、教學經驗欠缺，因此將自己高效教學的希望寄托于信息技術使用上，致使很多教師在課堂中大幅度應用信息技術。但信息技術的教育優勢并未得到充分的發揮，導致科學課堂主次不分，影響課堂教學效率的提升。例如教師在教學過程中通常會向學生播放有趣的視頻及圖片，激發學生的學習興趣。然而，教師在將授課內容由圖片轉移至科學知識時，學生注意力仍然無法集中，此種做法勢必會對學習效果產生負面的影響，并對教師教育活動的順利開展形成阻礙。因此，教師在課堂教學中須注重課程目標的分解，在授課前明確教學規劃，將趣味圖片有計劃地穿插于科學知識的講述中，使學生始終保持高度的注意力。

綜上所述，教師在小學科學教學過程中應用信息技術，已經成為當前提高課堂教學質量、推動教育現代化發展的一項必備手段。而為了充分發揮信息技術的教育價值，教師則應充分認知信息技術教育的優勢，充分了解信息技術同小學科學課堂教學融合的形式，只有如此，才能推動信息技術、小學科學課堂二者的有機融合，全面提高課堂教學質量。