建構學習任務群提升書法課程的育人功能
——以蘇少版義務教育《書法練習與指導》教材為例

蔡 艷

2022 年版義務教育語文課程標準的頒布，強化了書法課程的地位和育人價值。新課標中語文學科是以學習任務群的方式整體規(guī)劃課程，有機整合多方面要素發(fā)展語文核心素養(yǎng)的。我們嘗試結合書法課程特質，以學生生活為基礎，以書法實踐為主線，以書法學習主題為引領，以書法學習任務為載體，整合書法學習的內容、情境、方法和資源等要素設計書法學習任務群，以建構學習任務群的方式實施書法教學，提升書法課程的育人功能。

一、凸顯文化，注重思維，統整書法學習任務群的目標

2021年全國高考語文2卷的一則關于書法的題目（如圖1），又一度引發(fā)了人們對書法課程的關注。

（圖1）

從此題不難看出，出題的意圖在于從傳統書法藝術中提取新時代做人的道理，這道考題讓我們重新審思書法育人的獨特性。新課標指出，義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)為學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現。建設書法學習任務群，落實課標素養(yǎng)要求，首要的是制定好學習任務群的目標。

1.凸顯書法課程培育文化自信、審美鑒賞的素養(yǎng)目標。與語文課程相比，書法課程在培育學生文化自信和審美創(chuàng)造方面，課程內容顯得更加豐富生動。書法是漢字的藝術，與中國文化進化融為一體，自始至終是一種生長于中華民族內在的、中華民族特有的、與中國文化血脈相連的文化，是中華民族文化思維的載體與文化審美價值的結晶。教師可以結合蘇少版書法教材的文化板塊，如“書家故事”“漢字名片”“書法知識問答”“名勝書藝”“碑帖欣賞”，引導學生感受其背后的中國傳統的穩(wěn)重端莊的周正之美，平衡對稱的和諧之美，因勢賦形的變化之美，以及視覺美的背后所蘊含的中華民族文化中的委婉含蓄、謙恭善良、公平正義等倫理道德與價值觀。在探索書法故事的過程中，體會書家勤學的品質與崇高人格。在創(chuàng)作書法作品的過程中，提升學生運用書法知識的能力和審美創(chuàng)造能力。

2.強化書法課程思維發(fā)展的素養(yǎng)目標。其一，發(fā)掘書法背后的思維意義。書法是漢字書寫的藝術，中國的漢字不僅是文化符號的起源，而且是文化思維的載體。漢字的產生與發(fā)展的過程積淀了中國文化思維發(fā)展的過程。在書法的教學中，教師要讓學生探究漢字在篆、隸、楷、草書體變更中古人認識世界的思維元素，以及將事物由繁化簡的倫理和哲學意境，探尋漢字所依存的中華民族特有的文化思想、文化思維和文化價值觀，從而轉化為學生的文化素養(yǎng)。其二，把學習書法的過程轉換為不斷促進思維和發(fā)展思維的過程。結合單元主題，教師可以建立不同層次的思維發(fā)展目標，通過不同層次的任務驅動，引導學生在不斷觀察、對比、歸納的思維發(fā)展中，提升認知水平，領悟內化書法規(guī)律。綜上所述，在目標定位上，教師要充分發(fā)揮書法課程特質，通過完善任務群目標，將文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的核心素養(yǎng)整合為發(fā)展目標，整體推進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、銜接生活，注重運用，創(chuàng)設書法學習任務群的情境

其一，教學中教師創(chuàng)設與生活銜接的真實情境，讓學生在生活中運用書法，在動手實踐中體驗書法，在探索研究中感悟書法的博大精深。這是內化知識技能，激發(fā)學習主體真正情感投入的關鍵。如：以蘇少版教材三年級上冊的第五課《長橫》為例，結合江南古城的地域文化，教師設計了主題為《長橋與長橫》學習任務群，將中國古橋的建筑美與書法長橫的形體美結合起來，形成任務一：畫一畫，繪制中國古代長橋的圖畫；任務二：寫一寫，寫好像長橋一樣的長橫；任務三：研一研，探索長橋與長橫美的聯系三個學習任務。教師通過任務群的方式，將中國傳統美學與書法形態(tài)銜接，將身邊的古典建筑與書法銜接起來；通過創(chuàng)設主題式真實情境，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

其二，創(chuàng)設主題性任務群，注重書法在生活中的運用。教師可以運用蘇少版教材的“學習與運用”的內容板塊，引導學生充分將書法課習得的知識帶進生活。如在高年級段，教師設計了結合傳統節(jié)日風俗的《新春送“福”》主題任務群，設置任務一：寫“福”字，鞏固基本筆畫，認識左右結構的字穿插避讓等結構規(guī)律，強化運筆技能；任務二：識春聯，認識到春節(jié)除了送福字，送春聯也是送福氣，了解春聯的種類和內容，欣賞歷代不同書家撰寫的春聯；任務三：寫春聯，學習集字，學會疊紙，學習品式鈐章，完成作品；任務四：賞春聯，在班級、學校、家庭不同層面，通過線上線下，班級寫、師生寫、親子共寫等不同形式，展示交流春聯；任務五：送春聯，討論春聯的內容與贈送人的身份，查找資料探索送春聯的習俗，運用禮貌用語演練送春聯，交流送春聯過后的感受。此任務群的設計重點在“做中學”“做中悟”，強化了書法的運用，任務群同時推進了文化傳承、書法技能、社會交往等多項指標。學生不是簡單地學習寫出一個“福”字，送出一副春聯，而是一次文化、思維、語言、交往技能、合作能力等多方面綜合素養(yǎng)提升的訓練。

三、聯結融合，循序遞進，整合書法學習任務群的內容

書法課程本身具有的課程特質需要建立聯結融合的任務群。新課標更強化了課程的融合和跨學科學習。從新課標來看，語文和藝術的課程標準，分別設立了書法單元（如表1）。

表1 2022版語文課標和藝術課標關于書法的學段要求

從課標描述可以看出，語文課程中的書法要求更傾向于使用性，而藝術課程中的書法單元則是以欣賞為主。而且學段的安排相輔相成，在低年級的書法課程中，蘇少版書法課安排了文房四寶的認識和使用，恰與藝術學科低年段嘗試使用毛筆等工具相一致，兩個課程內容整合推進，同時達成了習慣培養(yǎng)和認識書法工具的目標。同時，低年級書法課程中，教師安排學生認識毛筆的同時，指導學生運用毛筆畫方塊和線條，感受毛筆的性能，與藝術課程中的水墨游戲，體驗筆墨趣味，有著同樣的目標。從課程本身來看，書法課程內容十分適合跨學科進行內容的組合，教師運用任務群的方式建構學習內容，可以跨學科進行內容整合，讓學生在融合性的任務中提升能力。

課標指出“遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯”進行設計，書法課程也是如此，堅持以學生為中心，強化序列性。首先按照語文課程任務群的三個層次形成書法學科的課程任務群，按序列遞進形式設計不同功能層次的類型，即：基礎型學習任務群（把握間架結構的規(guī)律，掌握基本運筆技能，養(yǎng)成良好習慣）、發(fā)展型學習任務群（能夠臨摹與欣賞，體會審美的書法價值）和拓展型學習任務群（創(chuàng)作作品，書法跨學科學習）。在一個主題學習任務群中，此三層任務是梯度遞進式組合。其次，各個學段都設置形成序列的書法知識或能力訓練的“點”，并按照一定的梯度落實在各個年級的相關內容中，體現書法素養(yǎng)培養(yǎng)的系統性（見下頁表2）。

表2 2022版語文課標寫字學業(yè)質量描述與教材落實年段

最后，在任務的推進過程中注重關鍵節(jié)點和關鍵年級。從表2 中可以看出二年級是基本的習慣養(yǎng)成和掌握間架結構的關鍵年級；四年級是達成基本要求和形成綜合性書法素養(yǎng)的關鍵年級。根據新課標的要求，在第二學段達成用毛筆臨摹正楷字帖，感受漢字的書寫特點和形體的目標。第三學段在此基礎上更加注重學生的審美與欣賞能力的提升，逐步與初中的第四學段素養(yǎng)要求銜接。因此，在任務群的設置中，我們既要考慮任務群的層次，也要關注各年段的重點要求。

四、依據標準，多元綜合，實施書法學習任務群的評價

新課標的一個重要突破就是研制了學業(yè)質量標準。依據核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現，明確“學到什么程度”，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。在調研一些學校書法常態(tài)課過程中了解到，書法評價常常存在以下問題。第一，評價標準不當。如低年段根據課標，尚處于認識書法工具，感悟毛筆性能，初步書寫筆畫階段，尚未提出書寫速度的要求。有些教師人為地拔高了評價標準，對于低年級學生進行結構、筆畫、運筆要求。也有一些書法教師，為能短時間顯現書寫教學成效，任意加大書寫訓練量，要求學生在第二學段就“出作品”，與課標描述的第二學段書法只是“臨摹”，第三學段才是“書寫”的要求相違背。第二，對關鍵年級達標性評價缺失。如表2歸納，二年級的習慣養(yǎng)成和四年級的書法技能形成是屬于課程質量標準的達標關鍵節(jié)點，而我們因缺失關鍵節(jié)點的達標性評價，致使在關鍵年級完不成課標要求。一些課堂書法評價，所有學段均以筆畫、結構為目標，對于習慣養(yǎng)成的評價缺失，未能發(fā)揮評價促進標準達成的效能。第三，評價方法簡單。如均為師評，且教師評價的時機、方式單一。書法是講究習練的課程，過程性的評價尤為重要，教師的評價要有清晰的評價指標，在學生習練的過程中，根據兒童的心理，采用不同的評價，運用兒童喜歡的評價方式。第四，評價的主體單一，教師未能重視學生自我評價、同伴互評的能力。如可以通過書法“小醫(yī)生”的體檢，引導學生診斷“病字”，找出形成錯誤的結構、運筆等問題的錯因，再通過“小先生”評價，自我修正，實踐提升，強化自我或同伴肯定鼓勵。通過這樣有趣的自評互評，鞏固和內化所學知識。自評和互評的過程是有效的合作學習，也是觀察、對比的思維能力訓練，更是審美鑒賞能力的提升。因此，在任務群的層層推進的過程中，依據標準，采用多元綜合的評價，是推進和提升任務群學習效能的關鍵環(huán)節(jié)和重要保障。

在實踐探索的過程中，教師應感受到結合書法課程特質，運用學習任務群的方法是提升書法育人效能的有效策略，還將在實踐研究中進一步測量、驗證、反思、改進，上好每一節(jié)書法課，傳承中華優(yōu)秀傳統文化，增強學生文化自信。