中外合作辦學高職學生核心就業能力提升途徑探究

袁祥

（蘇州百年職業學院，江蘇蘇州 215123）

高等教育要想實現教育的全球化發展，中外合作辦學是必然趨勢，也是根本途徑。中外合作辦學能夠引進國外先進的教育理念以及優秀的教育資源，也能夠推動我國高職院校教育與教育模式、機制的改革，培養具有國際化的復合型人才，滿足我國經濟全球化對人才的需求。

高職院校是為社會輸送人才的主陣地，高職院校的畢業生就業質量與層次不僅反映了學生的個人發展狀況與能力，也是高校本身教育能力和綜合教育水平的體現。中外合作辦學蓬勃發展，高職院校不僅擔負著培養人才的重擔，還在畢業生就業能力的培養方面有著不可推卸的責任，尤其是對于中外合作辦學來說，畢業生的特殊性也需要院校不斷提高學生核心就業能力。

一、中外合作辦學高職學生就業現狀

（一）基本情況

中外合作辦學的教育模式，擁有更優秀的教育資源，也讓高職院校的教育擁有了國際視野，教育專業性不斷提高。但在對中外合作辦學畢業生的就業調查中不難發現，學生在就業市場中的優勢不強，更開闊的教育視野和更優秀的教育資源也并沒有顯現出強大的優勢，難以與普通高校拉開差距。

（二）存在問題

中外合作辦學的優勢在于學生可接觸到更先進的教育理念和更優秀的教育資源。但在畢業生就業時，這一優勢似乎就成了畢業生的短板。中外合作院校的畢業生接收到了更優秀的教育資源，對自身有著過高的期望，并且沒有考慮過現階段就業的因素與國內的實際就業情況，經常會出現在面臨畢業時無法決定自己就業方向的情況。還有部分就業生缺乏對自己和對社會的清楚認知，出現盲目簽約的現象，使得就業情況并不盡如人意。出現這一問題主要是因為畢業生就業意識模糊，并且倉促就業。

中外合作辦學在教育的目標以及課程的容量上都存在著一定的差異，雖然擁有更優秀的教育資源和更開闊的教育視野，但教育內容僅僅是簡單的交叉與組合，無論是課程設置的深度，還是技能教育的廣度，都無法達到原有的教學目標，使得中外合作高職院校的學生專業技能較為薄弱，難以在就業中形成絕對性的優勢。

實踐調查發現，中外合作辦學的學生原生家庭條件較好，學生對外部的環境有著較高的要求，不愿意走出舒適圈。面對就業時，部分學生往往會由于不敢面對就業當中所存在的困難而放棄。還有部分學生因為自身的心理素質和人際交往能力較差，導致自身對社會的適應和對陌生環境的適應能力較差，就業競爭力不高［1］。

二、中外合作辦學高職學生就業形勢

（一）學校培養特點

中外合作是結合外國先進的教育資源和體系，立足于國內教育框架培養符合國內人才培養目標的辦學模式，是為我國經濟社會發展提供優質和高素質人才的保障。中外合作辦學的主要目標是為社會輸送既能夠為推動社會主義現代化發展，又能立足于國際化發展潮流的高層次人才。中外合作高職院校更注重學生的語言素質和口語訓練，部分課程實施雙語教學，能夠有針對性地提高學生的英語水平，這也使得學生擁有了更開闊的國際視野和更強的畢業優勢。在人才培養的目標上不同于普通高職院校，具備很強的特殊性。此外，中外合作辦學要求學生擁有一定的外語水平，生源質量相較于普通高校來說更高。

（二）企業用人需求

我國經濟的高速發展孕育了巨大的消費市場，越來越多的外資企業逐步進入中國。這些企業要想很好地實現本土化的經營與發展，就需要大量精通外語的人才，契合中外合作辦學的人才培養目標。外資企業文化和發展理念與我國本土企業并不相同，為了能夠在中國市場有更好的發展，外資企業既需要具備多元文化視角的人才，也需要擁有更開闊國際視野的人才，這也是中外合作高職院校畢業生的優勢［2］。

（三）學生就業空間

中外合作高職院校的畢業生擁有更廣闊的就業空間。首先，中外合作辦學專業的學生享受國際教育資源，為其申請國外院校的留學提供了很大的便利；其次，中外合作院校畢業生既能夠為本土企業提供更具國際化的發展建議，也能為中外合資企業的本土化發展提供方向；最后，中外合作辦學的學生出國就業機會更多，也更為便利。

三、中外合作辦學高職學生核心就業能力

（一）形成過程

首先，中外合作辦學高職學生核心就業能力的形成首先以社會需求為導向，目的是能夠讓學生盡快地與企業接軌，為社會的發展貢獻自己的力量；其次，以專業學習為基礎，豐富和夯實學生的專業技能，讓學生在畢業時能夠找到對口且能夠勝任的崗位工作；最后，以學生個人的綜合素養能力為根本目的，為社會輸送更高素質且更具國際視野的復合型人才。

（二）現實意義

中外合作辦學高職學生核心就業能力的培養，能夠讓學生更加明確自己的專業優勢以及個性特點，讓學生更加明確自己所學專業的出路，并且根據專業的內容以及畢業的發展方向合理地規劃學習目標，進行針對性地學習。通過就業核心素養的培養，能夠幫助學生確定職業理想、明確職業道路，讓學生在今后的就業和工作發展中有更明確的方向。部分畢業生在找工作時不明確所應體驗實踐的職位的要求，也不去衡量崗位與自己的專業和性格是否合適等。核心就業能力的培養能夠讓學生了解自己所應聘職位的要求，并及時調整心態，使其更好地融入崗位實踐。從學校方面來看，培養畢業生的核心就業能力還能夠增強學校在社會上的影響力，建立良好的口碑［3］。

（三）主要內容

中外合作辦學畢業生的核心就業能力培養與普通院校的核心就業能力培養具有一定的差異性，除了要求學生擁有較高的專業技能和優秀的綜合素養之外，還要求學生擁有家國情懷、國際視野以及英文水平。家國情懷與國際視野擁有相通之處，也有不同之處。中外合作辦學的學生能夠接收到國外優秀的教育資源，也對國外優秀的文化有一定的了解，需要做好家國情懷的培養，讓學生堅守“一顆中國心”，將自己更開闊的國際視野和更專業的技能投身于祖國的發展與建設中。中外合作辦學具有國際化的特點，注重學生外語能力的培養，為學生提供更好的外語練習和實踐的環境。在培養中外合作辦學畢業生的核心就業能力上，外語能力也是最基礎和最根本的能力之一，更是提升其就業競爭力的重要內容。

四、中外合作辦學高職學生核心就業能力提升途徑

（一）融合中外資源，突出培養國際化

中外合作辦學的優勢在于融入了國外教育資源，國外教育體系的指導核心與根本目標是培養更具國際化視野的人才，要想切實提高中外合作辦學高職學生核心就業能力，院校就必須充分發揮自身優勢，做好中外資源的融合與整合，突出培養國際化人才的目標。

中外合作辦學需要做好教育資源的整合，從而不斷提升學生的專業技能水平。針對這一問題，可以整合教育雙方的優質資源，針對課件內容教育目標進行深度剖析，制訂出更加科學的教學計劃和豐富的教學內容，避免出現低水平、重復性的課程設置。中外合作辦學還需要積極引進國外的教學理念、教學內容、教學模式以及管理經驗，用這些先進的教育理念豐富師資力量和打造更專業的師資團隊，借助更豐富和更優秀的國外資源來打造專業能力提升平臺，讓學生利用這些平臺來進行國外教育資源的探索以及國內外就業情況的思考。此外，學校還可開展留學活動，或讓專家和出國深造的優秀校友舉辦講座，引入國外企業或者是中外合資企業的人才培養體系，構建專業型和應用型的人才模式，讓學生擁有更開闊的國際視野，突出就業核心能力的國際化。

（二）強化英語教學，彰顯培養差異化

中外合作辦學畢業生培養中必不可少的內容就是強化其英語水平。中外合作辦學擁有更好的外語環境，學生擁有更豐富和優秀的外語資源，這都為學生英語水平的提高提供了堅實的基礎，在核心就業能力的培養上，學校也應強化英語教學，彰顯中外合作辦學畢業生的差異化，使其在之后的競爭中更具競爭力。

要想強化英語教學，彰顯差異化，院校就需要對英語學習內容進行豐富，借助國外優秀的英語資源，開展實用英語、經濟英語、基礎英語等理論課程的開發，結合國外的英語專業團隊，設計更符合專業教學的課堂教育內容，把英語與學生所學的專業知識結合起來，實現英語的課程融合，構建優質的英語學習體系，推動學生英語水平的提高。院校還可結合中外合作辦學的各個專業學科進行英語內容的拓展與延伸，讓不同專業的學生都能夠學習到與自身專業內容相同的英語內容。開設學生與外教教師的互動平臺，鼓勵學生進行英語口語的實踐，創設良好的英語環境。此外，中外合作院校還要開設雅思英語系列課程，設置基礎性、提升性和發展性三個教育模塊，讓學生根據自己的英語水平選擇不同的學習模塊。并建設以外教教師為基礎的各種英語口語平臺的建設，如通過微信、QQ、學堂在線、雨課堂等線上教學平臺，讓外教教師多方面地與學生進行交流，在語言層次上給予適當的引導與幫助，讓學生了解自身的英語水平，投身于不同模塊的雅思課程學習當中。通過英語核心就業能力的培養，突出中外合作辦學的國際化和個性化的特點，讓中外合作辦學的畢業生與普通高校畢業生拉開差距，使其擁有絕對的優勢［4］。

（三）優化課程體系，深化培養全面化

在實踐調查中不難發現，部分中外合作辦學的課程體系優化并不到位，出現了全盤西化的教育現象。這樣一刀切的教育模式，很難讓中外合作辦學突出其教育優勢和自己的特色，也會讓畢業生出現水土不服的現象。因此，中外合作辦學的院校要優化課程體系，做到畢業生的培養全面化。

首先，在課程的設置上，中外合作辦學的院校應突出本土特色，在專業內容上，既要接受西方優秀的教育資源和教育理念，也要結合市場和中國的特色進行本土化設計；其次，在教學結構上，中外合作辦學要突出自己的辦學特色和辦學理念，以培養更符合中國社會發展的國際化人才，讓中外雙方的師資力量進行合理搭配，以此在提高教學效率的同時培養出更專業化的人才；最后，中外合作辦學院校還應注重畢業生核心就業能力的培養，搭建中外合作企業平臺，讓學生擁有更高的就業能力，在更豐富的就業渠道上找到更適合自己的職位。從教育資源、教學結構以及就業教學三個方面出發，做到中外合作教育資源的優化和人才培養的全面化。

（四）注重產教融合，提高培養實用化

中外合作院校可結合國外優秀的教育資源以及優秀的師資團隊來進行虛擬實習公司的就業指導分析。讓學生自己組織與管理虛擬公司，與外教展開一系列的企業活動。如借助虛擬的商務辦公環境培養和提高學生的團隊合作能力、人際交往能力，使學生在不同的公司職能部門提升專業能力，如市場營銷、人力資源，財務等部門，通過模擬虛擬的公司環境鞏固學生的理論和實踐技能，提升其核心就業能力。院校還可與中外合資企業開展校企融合活動，邀請中外合資企業到校創設人才面試的情境。通過產教融合提高教育的實用化和專業性，讓學生學習到更多就業知識。

（五）重視生涯規劃，強調培養個性化

中外合作院校可針對不同專業的學生進行個性化的指導，如通過校園官方網站公布不同專業的畢業生的就業信息，幫助學生了解所學專業近些年來的就業趨勢以及情況，讓學生對自己的就業和專業能力有正確的判斷。然后讓學生立足自身所學專業，找準自身之后的發展和求職方向。可通過讓學生填寫畢業后的發展意向表的方式收集學生的畢業意向，針對不同學生的畢業意向加大職業技能的培訓力度。最后，院校還可拓寬學生專業技能提高的渠道，讓學生結合自己的專業發展方向以及興趣愛好參與不同的職業培訓。如機械專業的學生可通過學習考取autocad 認證和solidworks 中高級認證；經濟管理專業的學生，可考取物流資格認證、報關認證等。通過專業技能的提升來提高學生的核心就業能力，實現就業規劃的個性化培養［5］。

（六）加強實效思政，體現培養本土化

思想政治教育在一定程度上影響了中外合作院校畢業生的擇業觀和就業觀，對學生的全面發展起到了極為重要的作用。中外合作院校擁有更開闊的國際視野，其思維難免會有些西化，因此學校要加強思政教育。如培養學生愛國主義情懷，用無數仁人志士的愛國熱忱熏陶學生，讓學生樹立偉大的報國志向，幫助其確立與市場經濟體制相適應的職業觀和擇業觀。院校還要及時追蹤學生心理狀況，如開設畢業發展的心理疏導咨詢室，或者是通過畢業情況收集表等方式，了解學生的心理狀況并進行疏導，及時了解其思想動態。此外，院校還可通過開展志愿服務、西部計劃、三支一扶等宣傳，讓學生投身于社會主義建設中。通過思政教育實現就業教育的本土化，幫助學生樹立正確的擇業觀、就業觀。

五、結語

面對現階段日益復雜的就業形勢，中外合作辦學的高職院校應把握自身教育優勢，認清教育發展的大趨勢，加強自身對學生就業能力提升培養體系的建設，利用中外合作的優勢加強學生外語學習，提升其語言水平和社會的適應能力，讓教育與國際接軌的同時，也讓學生的就業事業及就業能力也做到與國際接軌，從而不斷提高學生的就業核心競爭力，為國家與社會輸送國際化復合型的新興人才。