中外“小籃球”開展模式比較研究*

葉秀霞 王曉芳 任杰英 張海波

（西南醫(yī)科大學 體育學院，四川 瀘州 646000）

“小籃球”特指12歲以下孩童參與的籃球運動，其場地、器材、參與對象、比賽規(guī)則根據(jù)參與者身心發(fā)展規(guī)律進行相應調整。小籃球運動可以提高兒童青少年參與籃球運動的興趣，培養(yǎng)團結協(xié)作，勝不驕，敗不餒的強大內心，對落實我國全民健身、體育強國戰(zhàn)略具有重要的現(xiàn)實意義。小籃球運動1948在美國問世，1960年西班牙人安·洛佩斯把小籃球引入歐洲，1968年小籃球委員會也相繼成立，小籃球運動影響越來越廣泛，上世紀50年代初，小籃球傳到中國。早在1958年，哈爾濱就舉辦過小籃球比賽，但在很長一段時間里，小籃球發(fā)展低迷。2017年，小籃球運動被重拾。中國籃球協(xié)會開始計劃小籃球發(fā)展、舉辦小籃球聯(lián)賽啟動儀式、出版《小籃球規(guī)則》等一系列活動和相關政策研制，各個地區(qū)的小籃球運動如雨后春筍般地發(fā)展起來。目前，小籃球運動的發(fā)展勢頭迅速，很快就傳播到了全國各地。

1 國內小籃球開展模式

1.1 體育培訓機構

社會體育培訓機構逐漸成為我國籃球運動教育培訓和國家籃球儲備人才培養(yǎng)的重要力量，同樣是小籃球運動發(fā)展模式中的主力。在小籃球培訓機構中，由于家長和學生有不同的學習需求，機構也會提供不同的教學安排。在課程分類上設置初級、強化、提升、競技課程的教學方案，從而滿足不同運動水平。初級班針對零基礎的學員，以培養(yǎng)球感和興趣為主；強化班針對需要加強基礎的學員，以個人運球控球為主；提高班針對有較好籃球基礎，以個人能力對抗等技術為主；競技班是針對參與競技比賽的學員，以比賽團隊配合為主。另外，培訓機構設置個別教學制、班級授課制、分組教學制。首先以學生的年齡段進行分班，其次根據(jù)技術水平進行再次分組，所以日常教學均以分班、分組的形式開展。還會有學員購買私教課程，教練員就會進行一對一教學。課程時間的安排，體育培訓機構主要以常年班、周末班、寒暑假班、晚上班、私教班的形式進行設置。學員可以根據(jù)自己的時間和計劃選擇不同的上課情況，一周一次、兩次或者多次都是可以的。體育培訓機構最主要以青少年籃球教學和身體素質的練習為出發(fā)點和主要目的，直接深入對青少年兒童進行籃球教學，主要以技戰(zhàn)術能力為目的，強調專項技術的學習，對技術的提高有很大的幫助。從培訓機構的發(fā)展模式上來看，大多數(shù)體育培訓機構處于初級階段，集團化、標準化的籃球培訓機構還較少。

1.2 小籃球地區(qū)聯(lián)賽

小籃球地區(qū)聯(lián)賽也是開展小籃球眾多模式中的一種?！爸袊』@球聯(lián)賽”主要是中國籃球協(xié)會主辦，參賽隊伍由青少年籃球培訓機構、基層學校、業(yè)余體校、社會籃球俱樂部以及自由組隊。中國小籃球聯(lián)賽分為三個級別，分別是城市賽、省級聯(lián)賽和大區(qū)訓練營。城市賽是由所在城市的籃球協(xié)會主辦，參賽隊伍可以由學校，俱樂部等實體單位進行組隊，也可以個人自由組隊。城市賽必須要有50支隊伍才能夠舉辦，城市賽是省級賽的預賽，其中城市賽的冠亞軍才能夠參加省級賽，而省級賽的冠亞軍球隊才能參加大區(qū)訓練營的比賽。省級聯(lián)賽由各省、自治區(qū)、直轄市和計劃單位的籃球協(xié)會、籃球運動管理中心以及體育藝術協(xié)會等單位承辦。大區(qū)訓練營的比賽由各大區(qū)遴選出的承辦單位進行承辦，根據(jù)全國地理位置特征劃分為6個賽區(qū)。越來越多的省份和城市都在舉辦小籃球聯(lián)賽，為更多的少年兒童提供了參與小籃球比賽的機會。各級籃球協(xié)會、全國各小學、社會青少年籃球培訓機構和培訓基地是中國小籃球聯(lián)賽發(fā)展體系的3類支柱。中國小籃球聯(lián)賽發(fā)展體系的4套系統(tǒng)是教練員培訓系統(tǒng)，技術標準系統(tǒng)，周末訓練營系統(tǒng)，大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，這四大系統(tǒng)保障了小籃球訓練的日常化、比賽的統(tǒng)一化和聯(lián)賽發(fā)展的數(shù)據(jù)化。宣傳中國小籃球聯(lián)賽的5個手段分別是視屏直播、官方網站、官方微信、官方微博和小籃球推廣媒體矩陣，充分依靠網絡平臺和新媒體的傳播力和滲透力，提高小籃球聯(lián)賽的社會知名度和影響力，有利于吸引更多的家長和孩子關注并參與小籃球聯(lián)賽。

2 國外小籃球運動開展模式

2.1 美國小籃球運動開展模式

在美國，學校中體育課是開展小籃球運動的主要形式。小學教師杰伊·阿切爾是小籃球運動的開創(chuàng)者，在杰伊·阿切爾老師的積極倡導下，小籃球這一個項目在美國迅速發(fā)展起來。如此以來，為小籃球在美國校園的廣泛開展奠定了堅實的基礎?，F(xiàn)如今美國兒童在年齡很小的時候就開始接觸籃球這一項運動，到小學就有了正規(guī)的訓練。在美國，學校是小籃球發(fā)展的沃土，對小籃球運動員的培養(yǎng)主要依托學校，這樣就不存在體育與教育的分離。在幼兒和小學階段，小籃球老師主要是由在校的體育教師，甚至可以由學生家長進行籃球教學，學校也沒有專門組建籃球隊或聘請更加專業(yè)的籃球教練在校進行教學。即使是有極強小籃球天賦的孩子們也可以不用離開學校專門進修籃球技能。美國已經形成了系統(tǒng)的訓練模式，從小學、中學到大學都有籃球運動課程的開設，美國學校的訓練系統(tǒng)足夠支撐學生的發(fā)展，學校體制也很好地把體育與教育融合，切實做到育智、育體兩不誤。

2.2 澳大利亞小籃球運動開展模式

澳大利亞“Aussie Hoops”籃球培養(yǎng)計劃是小籃球運動發(fā)展的主要模式，澳大利亞籃球協(xié)會提出該項國家性的計劃，對3—12歲的兒童青少年針對性強。該項計劃一共分為四個階段，每個階段有不同的任務和要求。第一個階段開展主要依靠學校的體育課，此階段的主要任務是培養(yǎng)低年齡段的籃球興趣，熟悉球性，為以后籃球運動打下堅實的基礎。第二階段開展主要是籃球協(xié)會或者籃球俱樂部組織開展活動，以小籃球為主題，其目的也是引發(fā)孩子對小籃球運動的喜愛。第三個階段開展主要工作是設置一場小籃球比賽，這一階段的比賽以技能比賽為主，比如計時運球、計時投籃等等，主要目的是讓孩子在有一定小籃球基礎上感受籃球運動魅力。第四階段開展的主要任務是開展規(guī)范的小籃球比賽，其目的是讓孩子們培養(yǎng)孩子的競技、規(guī)則意識等。另外，澳大利亞還通過社區(qū)俱樂部的模式開展小籃球運動。社區(qū)俱樂部由退役的運動員自發(fā)組織，以培養(yǎng)兒童青少年對小籃球的興趣，在此過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的小籃球運動員，為國家隊輸送人才。澳大利亞開展小籃球運動，以籃球協(xié)會、學校、俱樂部等為載體，合理運用各個方面的力量，推動小籃球的發(fā)展。

2.3 西班牙小籃球運動開展模式

西班牙主要以俱樂部的形式來發(fā)展小籃球運動。俱樂部呈“金字塔”的形狀，參加小籃球的運動員中年齡層次越低，參與的人數(shù)越多。特別是在4—12歲這個年齡階段。西班牙小籃球運動的水平也相當高，該國兒童青少年對小籃球訓練學習一部分時間在學校，一部分時間則是利用俱樂部籃球資源進行小籃球運動技術技能的學習。在俱樂部學習小籃球的過程中，發(fā)現(xiàn)有籃球天賦的好苗子，將會重點培養(yǎng)成職業(yè)的籃球運動員。在學習小籃球技能的同時，文化課也不會耽誤，使孩子有更多的選擇空間。同時西班牙還有一套完整兒童青少年競賽體系，例如每年的小籃球比賽計劃就有12項，在這樣完整的發(fā)展模式下，西班牙參與小籃球運動的人數(shù)日益龐大。

3 中外小籃球運動開展模式對比

3.1 體教融合有差別

美國把小籃球運動引進學校，開展模式以學校為載體，使小籃球在學校培養(yǎng)計劃中成為必不可少的一部分，小籃球運動成為整個教育體系中不可分割的一部分。其主要特征體現(xiàn)在把小籃球運動與教育有效融合，小籃球運動開展到了學校體育課堂，這是一種更直接更高效的模式。而我國小籃球運動想要走進學校體育課堂，讓更多的兒童青少年受益還有一定的距離。雖然國家一直大力提倡，但是由于器材、組織、經濟、地域及人們意識等條件限制，給小籃球的發(fā)展造成很大阻礙。對比中美兩國小籃球發(fā)展模式，美國小籃球最大特點在于普及，美國兒童從小學就進行籃球啟蒙，到中學再到大學，每一個發(fā)展階段，學校都發(fā)揮了舉足輕重的作用。

3.2 競賽體制有區(qū)別

西班牙開展小籃球運動，訓練與比賽銜接緊密，聯(lián)賽保障等方面比較健全。除參加歐洲籃球錦標賽外，西班牙還會開展小籃球聯(lián)賽，據(jù)不完全統(tǒng)計，西班牙每年青少年男女比賽計劃就有12項。與西班牙小籃球競賽體制相比，雖近年來我國小籃球運動在迅速發(fā)展，但受限于各方面發(fā)展條件，其發(fā)展程度仍與西班牙存在一定懸殊。這主要表現(xiàn)在賽事籌備組織方面，我國小籃球聯(lián)賽開展率較低，小籃球聯(lián)賽賽事之間無銜接，聯(lián)賽保障體系不健全。另一個方面是體育培訓機構，我國籃球俱樂部等市場都處于初步階段，從招生的數(shù)量和規(guī)模來看都是中小型的，缺乏經營和管理模式。這些懸殊集中體現(xiàn)在青少年競賽體制不全，機構經營模式較為單一，關于培訓內容和培訓效果沒有統(tǒng)一標準。

3.3 組織管理有差異

澳大利亞小籃球的發(fā)展充分利用了政府的體育職能，也非常注重運用市場機制。一是體育設施方面，政府會給予資金上的支持，以保證小籃球體育設施的正常使用；二是小籃球運動員的培養(yǎng)方面，政府也會投資培養(yǎng)青少年籃球運動員的中堅力量，以保障優(yōu)秀運動員潛力的充分挖掘。澳大利亞小籃球發(fā)展較早，開展模式都具有較為完整和系統(tǒng)的培訓計劃和管理體系，與職業(yè)籃球運動員的培養(yǎng)掛鉤。與西班牙相對比，首先，我國小籃球的組織管理沒有統(tǒng)一的標準，每個地區(qū)的組織形式、比賽標準、考評標準都有所不同。其次是中國在組織管理上沒有把法律方法與行政方法有機結合起來為小籃球服務，在運用法律手段方面存在欠缺。最后，國家沒有很好地和社會結合起來，社會與小籃球發(fā)展呈現(xiàn)出一種分離的狀態(tài)。

4 我國小籃球發(fā)展方向鏡鑒

4.1 深化“體教融合”模式

美國作為籃球強國，學校體育課堂功不可沒。美國學校建立起小籃球完整的培養(yǎng)體系，他們把體育與教育融為一體，充分調動“體”與“教”兩個方面的積極性，優(yōu)化體育和教育兩個職能部門的資源配置，各自發(fā)揮優(yōu)勢。在體育強國的時代背景下，我國一是要充分貫徹落實我國所倡導的體教結合，把小籃球引進學校。二是學習借鑒美國的“體教融合”模式，把小籃球進入校園之后，制定完整的課時計劃、考評標準以保證學習的有效性。在教學過程中融入德育和智育的熏染，讓小籃球教學不僅僅是籃球教學，還融合了育心、育智、育體的功能。各個地方還可以根據(jù)實際情況，開發(fā)地方課程和校本課程，把小籃球真真正正引進學校體育課堂，讓每個中國孩子都從中獲益。

4.2 完善“競賽體制”進程

相比國外而言，國外小籃球競賽組織頻率較高，競賽體制較完善，特別是西班牙，訓練與比賽銜接緊密，聯(lián)賽保障體制比較健全。雖然我國近年來小籃球聯(lián)賽場次在不斷增多，輻射的范圍越來越廣，但是賽前、賽中、賽后的組織保障，防護保障等都非常的欠缺。要想小籃球運動長遠健康地發(fā)展，我國就要加快競賽體制完善進程，建立起一系列完善的小籃球競賽體系，形成賽前、賽中、賽后的競賽制度，并擴大競賽所覆蓋的面積，以促進我國兒童青少年參與小籃球運動的積極性和他們的競技能力。

4.3 踐行“多管齊下”新形式

我國可以結合自身情況及所處階段，建立起適合中國小籃球發(fā)展的新模式。從多方面多角度多層次促進小籃球發(fā)展。一是學，抓好體育課堂教學，教會學生高效學習小籃球的方法；二是練，抓好大課間、課外活動課、運動訓練，讓學生在練中鞏固技術；三是賽，抓好班級聯(lián)賽、校友誼賽，激發(fā)學生參與熱情，以賽代練；同時全國新辦小籃球學校，小籃球俱樂部，用以促進小籃球發(fā)展模式的多樣化，并逐步形成自我造血功能，以此來促進我國小籃球事業(yè)進程。