高校西洋器樂教學模式優化路徑探索

韓巖嶺

（佳木斯大學 音樂學院，黑龍江 佳木斯 154002 ）

高校西洋器樂教學模式優化的價值如下：其一，為新思想、新內容、新技術涌入西洋器樂教學領域疏通渠道，使西洋器樂教學實踐水平得以提升；其二，通過教學模式優化升級滿足新時代學生學習與發展的多樣化需求，助力專業學生與行業對接；其三，在優化教學模式的基礎上落實高校教師隊伍優質建設目標，使學校在西洋器樂教學能力方面可不斷增強。然而，有些高校存在西洋器樂教學理念陳舊、內容欠佳、體系性差的問題，不利于優化教學模式。基于此，為使高校西洋器樂教學質量可有效提高，探析西洋器樂教學模式優化方略顯得尤為重要。

一、高校西洋器樂教學模式優化的要點

（一）增強師資力量

教師是優化教學模式的主力，主要源于教師身處教育一線，對教學模式合理與否有著強烈的直觀感受，對先進、可行、多樣的教學模式更加期待，能看清教學模式優化方向。這說明教師專業水平的高低與教學模式的優劣成正比，基于此，教師要持續研學，加大西洋器樂教學模式研究力度，以增強學生西洋器樂演奏、樂曲賞析、二度創作等能力為指向優化教學模式，在此基礎上開闊教學模式優化思路，拓寬西洋器樂教學眼界，立足實際取長補短，例如專注于技藝教授的教師可適度地將教學天平傾向于樂曲賞析、音樂文化積淀、編創等領域，使學生能在專業技藝、理論知識的支撐下全方位發展，繼而落實高校培養西洋器樂專業人才的教學模式優化目標[1]。

（二）明確教學目標

教學模式優化以完成育人任務為出發點，可以說教學任務完成度是衡量教學模式優化成功與否的標準之一，為使教學任務清單更為精準且可驅動教改，西洋器樂專業教師需明確教學目標，為優化教學模式奠定基礎。為了確保教學目標既清晰又合理，高校在西洋器樂教學實踐進程中可注重成果導向教育，以學生畢業后專業成長及生涯期望為指向訂立教學目標，側重分析校友反饋行業相關信息及企業用人信息，研究未來用人趨勢，將行業需求、發展趨勢等客觀因素視為育人計劃設定的動力，使西洋器樂專業學生最終的學習成效及綜合素養可以得到行業的認可。高校還需將特色辦學視為教學目標之一，以充分展現本校西洋器樂專業人才培育優勢為指向解構教學目標，基于成果導向教育創建以學生擁有必備能力為著力點的育人體系，增強行業與核心能力的關聯性，考慮辦學定位呼應社會需求，還可通過了解外部意見持續追蹤高校西洋器樂教學模式優化成果，形成教學模式優化升級閉環，在此過程中規劃課程、更新教育環境、加強教學設計，在專題式教育、競賽式教育、“雙創”等教育模式的助力下推動“學用合一”教改，助力行業實務聯結，強化學生綜合實力，繼而使高校西洋器樂教學模式優化成果更佳。

（三）循序漸進優化

教學模式優化是持久之功，這與行業用人標準變革、發展趨勢調整、國內外市場交融滲透等原因有關，這就需要高校西洋器樂教學模式既腳踏實地又持續優化升級，不可一蹴而就，亦不可停滯不前。為使高校西洋器樂教學模式優化能循序漸進，需率先對本校育人過程加以分析，了解教學實踐中的弱點，注重對學生的專業素養進行評鑒，將學生學習成果與教學實踐預期放在一起進行比較，發現教學模式優化與教學目標落地之間的偏差，根據偏差對教學計劃、內容、理念等方面加以反思自省，建成“計劃—檢查—評鑒—改善”教學模式優化機制，使高校西洋器樂教學模式優化可循序漸進，教學手段在育人過程中能螺旋式發展，有效消除教學模式優化阻力，能分步驟、分階段且不間斷地完成教學模式優化任務。

二、高校西洋器樂教學模式優化的阻力

（一）教學理念守舊

通過對高校西洋器樂教學理念加以分析可知，部分教師在教學實踐中受主觀思維控制且輕視外界反饋是阻滯教學模式優化的要因之一，這與教師缺乏溝通能力、未能重視使用生成性教育資源、教學思維僵化等原因有關。因為教師的教學行為受教學理念影響，只有教學理念可打破常規、擺脫束縛、敢想敢為才能優化教學模式，所以高校西洋器樂專業教師需有意識地調整教學理念，為教學模式優化提供必要條件。

（二）教育內容欠佳

高校西洋器樂教育內容是影響教學模式優化成效的原因之一，主要表現在以下兩大方面：一是教育內容重理論、輕實操，理論講解、專業技藝學習指導不同步，未能強調“知行合一”與“學用一體”；二是教育內容重專業、輕綜合，這使得西洋器樂專業人才培育視野變窄，尤其不利于學生道德修養、人文素養、優質品格的良性發展。新時代注重高校學生成長為具備社會主義核心價值觀的人才，這就需要西洋器樂專業學生不僅懂演奏技藝、器樂構造等理論知識，還需懂法、守紀、明理，能將社會建設與個人夢想的實現結合在一起，成為民族復興的一員。有些高校西洋器樂專業教師認為專業教育指導更為重要，并不注重擴充教育內容，這就出現了教育內容欠佳的現象，有礙西洋器樂教學模式優化[2]。

（三）育人體系性差

高校西洋器樂教學模式優化無法一勞永逸，這就需要用發展的視角關注相關教學模式，增強該模式發展的體系性，使該模式可始終支持教學目標貫徹落實。然而，有些高校西洋器樂育人體系性較差，不僅未能與外部市場對接，還未能建成系統聯動的教育平臺，出現“學”“教”“用”脫節的現象，這不利于高校西洋器樂教學模式良性發展。

三、高校西洋器樂教學模式優化的路徑

（一）針對教學理念予以優化

教學理念優化是教學模式發展的基礎，為使教學意識能對教學行為產生良性影響，高校西洋器樂教師需率先調整育人定位，能凸顯學生西洋器樂教學課上的主體地位，重視師生互動，基于育人為本的理念多提開放性、趣味性、專業性兼具的問題，給學生參與互動留有機會，確保學生活躍思維、積極表達、勇于質疑，學生學習反饋屬于生成性教育資源，對教師根據學生表現改進教學方案有益，以免西洋器樂教學模式僵化，教師根據課堂教學實況靈活調整育人計劃，還可激發學生探究欲望，改變其被動求學的思想狀態，繼而構建優質互動型育人模式，用以代替教師單向知識輸出的教學模式。育人為本理念的關鍵在于教師留意學情，能用動態視角解析學情，在此過程中推行分層教育理念，可根據學生西洋器樂學習實況定制育人計劃，其中A 計劃面向西洋器樂學習基礎扎實、興趣較高、生涯規劃清晰、綜合素養較強的學生群體，B 計劃則面向學習基礎一般且能在教師指導下完成西洋器樂學習任務的學生群體，C 計劃用以解決部分學生西洋器樂學習興趣不強、基礎薄弱、理解能力較差的學習發展問題，繼而構建層級化教學模式，滿足不同學生的全面發展需求，用差異化教學代替一貫性教學，落實西洋器樂教學模式優化目標[3]。

（二）針對教育內容進行優化

首先，高校需對西洋器樂專業學生畢業所面臨的“雙創”挑戰加以分析，在教育內容對接行業的前提下予以擴充，使學生能學習前沿知識與技能，成為可帶動行業發展的優秀人才；其次，高校需將立德樹人視為教育內容優化的動因，注重融入“大思政”育人環境，在西洋器樂課程中補充德育內容，為學生強化“四個自信”且能主動保護、傳承、發展民族文化給予支持，使社會主義核心價值觀可滲入西洋器樂課程，助力學生人格健全、心理健康、思想超前，在此基礎上增強音樂文化理解能力、創造力等專業素養；最后，高校需用校本課程補全教育內容，側重將本土音樂文化、西洋器樂發展歷史、行業信息等內容加工成育人資源，確保學生可順利與本地區的西洋器樂行業對接，加之生涯教育、藝術教育、“雙創”等教育內容的交融有效優化教學模式。教學內容優化成效需有評鑒標準，高校應根據自身教育條件定量、定性設定標準，能依據評鑒結論持續優化教育內容，疏通校外內容涌入校內的渠道，用靈活多元的教學內容打造優質教學模式，用以增強高校西洋器樂課程的前沿性與綜合性，繼而用發展性較強的教育模式代替內容固化、陳舊、保守的教育模式。

（三）針對育人體系加以優化

高校西洋器樂教學模式體系性優化的著力點有以下幾個：一是創建線上線下混合的教學體系，在信息技術涌入育人活動的基礎上打造混合式教學模式，消除數字資源引進西洋器樂課堂的壁壘，例如教師在啟動合作求知小組的過程中，可運用信息技術播放音頻，亦可將器樂演奏動圖展示出來，在示范視頻中給關鍵技藝一些特寫鏡頭，確保學生合作探究有主有次、邏輯清晰、科學高效，達到優化教學模式的目的；二是創建教、學、用聯動的育人體系，教師需根據學生西洋器樂專業素養發展實況與切實需求制定教學方案，在此基礎上加強實踐演練，給學生更多機會邊實操、邊學習，解決以往教學脫離實際的現實問題，學生可根據實操表現靈活提問，教師以“指導者”的身份加強互動，給予學生啟發，消除教學隔閡，高效傳導知識，提高教學模式優化有效性；三是創建校政企合作教學體系，高校需響應區域性建設人才培育號召，在政策引領下展開教學模式創新工作，基于三全育人調配教育資源，其間與企業合作，為學生爭取崗位實訓良機，并為新師徒制的推行提供條件，繼而完成優化教學模式的任務[4]。

四、結束語

綜上所述，高校西洋器樂教學模式優化對學生專業素養發展有益，這就需要高校將增強師資力量、明確教學目標、循序漸進優化視為教學模式發展的要點，針對西洋器樂教學理念、內容及體系加以優化，使教師能思想先進且具有較強的行動力，能在教學模式優化進程中注重引領學生全方位、個性化、和諧性成才，繼而提升高校西洋器樂專業人才培育水平。