提高培智班繪本閱讀教學有效性的方法探究

劉 旭

（平涼市特殊教育學校 甘肅平涼 744000）

繪本又稱圖畫書，是一種以圖為主，以文為輔的書籍，其圖畫作為繪本的生命，使得那些不會說話也不識字的兒童也能進行閱讀。[1]繪本已被廣泛應用于學前及小學低年級階段，且隨著對繪本閱讀教育的深入研究，特殊教育學校也陸續開展了繪本閱讀教學活動，而對于障礙程度不同、各方面能力差異較大的培智班學生來說，教師需要不斷探索適宜培智班學生的繪本閱讀教學方法。本文結合教學實際，提出在繪本閱讀教學中，教師可通過創設情境化教學環境、引入互動玩教具、運用思維導圖、穿插繪畫手工及唱游律動活動等方法來提高培智班繪本閱讀教學的有效性。

一、創設情境化教學環境，提升學生的學習興趣

情境化教學環境是一種運用多感官參與的方式將學生帶入特定的生活情境、運用實物演示情境、音樂渲染情境和角色扮演等方式，引導學生去理解教學內容。[2]這種教學方式不僅可以有效調動學生的學習積極性、激發學生的學習興趣，還可以適當照顧不同能力水平學生的需求。所以，在繪本閱讀教學中，教師可以通過創設情境化教學環境的方式來激發學生的學習興趣，并在此過程中幫助學生認識和理解繪本主題。

（一）巧用課前游戲，調動學生活動參與熱情。在《好餓的小蛇》這一繪本中，為了幫助學生更準確認識繪本主人公的樣子，同時也為了激發學生的學習興趣，教師在課前5—10分鐘可以進行一些熱身游戲。首先，教師利用多媒體給學生呈現繪本主人公小蛇，讓學生對小蛇的樣子有一個初步的認識；其次，教師創設一個引導學生尋找小蛇的游戲情境，即教師先將幾個不同的“小蛇”圖片藏在教室的某個角落，然后引導學生在記住小蛇大致特征后，學生們比賽尋找“小蛇”，活動過程如下：

教師：今天老師將小蛇請到我們教室里來了，你們想不想看一看它呀？（教師出示一個密封的袋子，示意小蛇就在袋子里）

學生：想！（此時學生們會很期待看到教師袋子里的小蛇）

教師：（打開袋子，教師假裝驚訝）哎呀，小蛇怎么不見了呀，它是不是跑到教室某個角落了呢？

學生：（四處張望著找小蛇）

教師：同學們還記得小蛇的樣子嗎？（引導學生觀察多媒體上的小蛇）現在我們一起從教室中找一找小蛇吧，看哪位同學先找到小蛇吧。

此外，在尋找小蛇的過程中，教師可以不斷描述小蛇的樣子，從而引導學生找到繪本中的小蛇。而在游戲之后，通過引導學生比較彼此找到的小蛇，可以進一步加深學生對繪本中小蛇外形的把握。且課前游戲的引入則讓學生對小蛇產生了濃厚的興趣，增強了學生們繼續學習的興趣。

（二）強調多感官體驗，激發學生的學習潛能。在《小黑魚》這一繪本中，教師為了激發學生的學習潛能，可以通過創設多感官體驗的環境來引導學生理解繪本主題。首先，教師呈現一段海洋主題的視頻，引導學生觀察海洋中的各種生物，讓學生通過視覺的形式對海洋生物有一個初步的認識；其次，教師在講解繪本的過程中，根據故事的發展情節來播放不同的背景音樂，如在開頭講到小黑魚和一群小紅魚快樂生活的時，播放歡快的輕音樂；在講到可怕的金槍魚將小紅魚吃掉時，播放氣氛緊張的音樂；在講到只有小黑魚逃走時，播放悲傷的音樂；在講到小黑魚看到大海里各種奇妙的生命時，播放輕松自由的音樂，這種讓學生邊看繪本邊聽音樂的形式，更有利于增加學生的情感體驗；最后，圍繞該繪本創設海洋世界主題活動，引導學生參與制作“水精靈”的活動，用觸覺體驗的形式來感受和認識各種小魚。通過這一系列視覺、聽覺、觸覺共同參與的多感官體驗式活動，可以在激發學生學習潛能的同時，有效幫助其理解繪本主題。

二、引入互動玩教具，提高學生繪本認知能力

教具是指教學過程中提供師生使用的儀器、模型、標本、掛圖、多媒體設備和專用教室設備以及實習實訓設備等的總稱。[3]而玩教具是在教具基礎上，教師根據教學需求而制作的一種寓教于樂的教具，是一種可以讓學生玩的教具，其既有娛樂性，也有教育性。所以，在繪本閱讀教學中，相比傳統教具來說，玩教具發揮著重要的作用。

（一）互動性轉盤，理清故事發展順序。在《棕熊棕熊你在看什么》這一繪本中，教師根據繪本敘述的順序，邊引導學生閱讀繪本，邊引導學生將繪本中依次出現的小動物貼在轉盤上，從而可以讓學生直觀感受故事的發展順序。此外，借助互動性轉盤，教師還可以通過游戲的形式開展豐富的拓展類活動，如針對能力較弱的學生，可以先讓其轉動轉盤，而后根據指針所停位置，引導學生說出箭頭所指的動物名字或從繪本中找到相應的動物；針對能力較好的學生，教師可以通過遮擋的方式，邊轉動轉盤邊呈現內容，讓學生根據轉盤每次呈現的動物，來簡單表述故事內容，從而鍛煉了學生口語表達能力。總之，互動性轉盤玩教具適用范圍廣泛，凡具有語言重復、畫面重復等特點的繪本，均可以將故事內容依次添加到轉盤中，從而提高學生的認知能力、培養學生理清故事發展順序等能力。

（二）互動性游戲箱，提供多樣化的學習內容。在《臉，臉，各種各樣的臉》這一繪本中，為了幫助學生認識人物的五官及各種各樣的表情，教師制作了“表情游戲箱”的玩教具，將游戲箱的各面設置成了難度不同的游戲，從而引導學生在互動操作的過程中學習相應的技能。如針對能力較弱的學生，教師在箱子的一面畫出了五官的大致位置，然后指導學生將五官貼紙貼在相應的位置，從而在反復操作中幫助其準確認識五官；針對能力中等的學生，教師則引導學生結合繪本中人物表情，選擇出相應的五官表情進行粘貼，以此提高學生對人物表情微妙變化的辨認能力；針對能力較好的學生，教師則可以將游戲難度加大，指導學生蒙眼貼五官、貼表情，從而培養學生的方位感，并加深對各種表情的認識。

而《勇敢做自己》這一繪本，則呈現了小魚們向不同方位游來游去、小魚們游成不同形狀、小魚們的大小、顏色、摸起來的感覺各不相同等內容，這些內容對于智障學生來說都是較為抽象的，因而教師可以利用“小魚游戲箱”來幫助學生理解上述內容，如指導學生在游戲箱上按方位擺放魚、比較魚的大小、摸不同質感的魚等，從而給予了學生多樣化的體驗，且提高了學生的認知能力。互動性游戲箱的適用范圍同樣廣泛，教師借助箱子的四周，可以創設難度不同的游戲，以此滿足不同能力發展水平學生的需求。

三、運用思維導圖，增強學生繪本理解能力

思維導圖又稱心智圖，其是將各級主題的關系用隸屬與相關的層級圖用圖文并茂的形式表現出來，具有層級性、動態性、發散性等特征。[4]此外，相比其他教學方法，思維導圖的結構化和可視化特點，也利于學生進行有效信息的提取，從而提高學生的認知與理解能力。所以將思維導圖引入到培智班繪本閱讀教學中，不僅可以培養學生的歸納與思考能力，還可以培養學生的梳理與描述能力、觀察與理解能力等。

（一）運用樹狀圖，培養學生歸納與思考能力。在《好餓的毛毛蟲》這一繪本中，教師可以通過思維導圖中的樹狀圖來引導學生認識星期、認識每一天毛毛蟲所吃食物及相應數量之間的關系。在實際授課過程中，教師帶領學生初讀繪本后，可以通過提問、觀察和思考的方式，指導學生們一同完成樹狀圖，活動過程如下：

教師：這個故事中出現的小動物是誰呀？

學生：毛毛蟲。（教師隨之在畫面上方中央位置畫出/貼出毛毛蟲）

教師：這只毛毛蟲每天都吃了不同的食物，現在我們一起來看看他每天都吃了什么吧。（呈現繪本內容）

教師：一起來看看每周的第一天被叫做星期幾呢？（教師翻開繪本的相應頁面）

學生：星期一。（教師指導學生找到星期一貼紙，并貼在毛毛蟲下方）

教師：毛毛蟲在星期一吃了什么呢？

學生：蘋果。

教師：吃了幾個蘋果呢？

學生：一個蘋果。（教師指導學生在星期一下面貼上一個蘋果）

教師：星期一完了是星期幾呢？（教師翻開繪本的相應頁面）

……繼續指導學生回顧星期、每天分別吃的食物名稱及數量

在這一活動中，教師指導學生辨認星期，認識每天吃的食物及數量，并指導學生根據所說貼出相應數量的食物，最后通過樹狀圖的逐步構建，可以讓學生直觀感受到星期與食物、數量之間的關系及變化。

（二）運用流程圖，培養學生梳理與描述能力。在《母雞蘿絲去散步》這一繪本中，教師可以通過思維導圖中的多重流程圖的形式，培養學生對故事的梳理和描述能力，從而幫助學生理解事件的前因后果。在該繪本中，首先要讓學生找到故事主人公是誰，然后通過對每個場景的分析來預測相應的結果，最后通過總結的方式完整呈現該故事，活動過程如下：

教師：這個繪本講了誰和誰的故事呢？

學生：母雞和狐貍的故事。（教師指導學生在黑板中央貼上母雞和狐貍的圖片）

教師：母雞首先散步到了哪里呢？

學生：院子。

教師：那院子里有什么呢？（引導學生觀察）

學生：有樹、房子、釘耙。（教師在圖片左側畫上一個方框，然后引導學生貼出相應的事物）

教師：那狐貍抓到母雞了嗎？接著發生了什么事情呢？

學生：狐貍踩到釘耙，釘耙打到了狐貍。（教師在圖片右側畫出一個方框，然后引導學生找到相應的畫面進行粘貼）

教師：在院子里時，狐貍沒有抓住母雞，因為狐貍被釘耙打到了。（通過思維導圖理解前兩幅圖畫的因果關系）

教師：接著母雞又散步到了哪里呢？

……繼續指導學生回顧在不同場景中所發生的事情

在這一活動中，教師為了幫助學生認識母雞散步的各種地方及發生的事情，引導學生按照從左到右的順序補充思維導圖，從而理清了故事發展的脈絡。此外，在制作完流程圖后，教師還可以讓學生根據流程圖的視覺提示進行故事的復述，從而培養學生的語言組織及故事描述能力。

四、穿插繪畫手工及唱游律動活動，拓寬學生繪本思維

繪畫手工活動和唱游律動活動是很多學生都喜歡的形式，那么在繪本閱讀教學中，教師可以將這些活動融入進去，以此作為繪本閱讀教學的延伸內容，從多角度拓寬學生的繪本思維。如在繪畫手工活動中，可以讓學生用彩筆、黏土等方式圍繞繪本內容進行自主創作；在唱游律動活動中，則可以讓學生跟著旋律邊唱邊做動作等形式表現繪本內容，體會繪本故事的趣味性。

（一）利用繪畫手工活動，培養學生的觀察與想象能力。在閱讀完《章魚先生賣雨傘》這一繪本后，教師引導學生用不同材料給每個小動物們設計雨傘，如可以使用水彩筆給雨傘涂上不同的顏色、畫出不同的花紋，還可以用粘土來制作立體的雨傘；在閱讀完《好神奇的小石頭》后，教師則可以引導學生用小石頭進行涂色并拼畫的活動，或用小石頭進行創意畫的活動等。

而在《最奇妙的蛋》這一繪本中，教師可以一邊講繪本，一邊引導學生畫出相應的蛋，以此來培養學生的思維能力和想象能力。如在看到圓圓下了一個橢圓形的蛋后，引導學生畫一個橢圓形的蛋；在看到琪琪下了一個最大的蛋后，引導學生畫出最大的蛋，并比一比誰畫的蛋最大；接著，通過對前面兩只母雞所下的蛋的觀察，引導學生思考并想象毛毛會下一個什么樣的蛋。在這一過程中，教師要鼓勵學生發揮自己的想象，思考毛毛是否還會下出更奇妙的蛋，等學生畫好后，教師再揭示毛毛下的蛋，這時候，很多同學都會表現出十分驚訝的表情，因為教師發現同學們都會根據以往經驗畫出橢圓形或圓形的雞蛋，而繪本中所呈現的方形雞蛋則是讓人十分驚奇的。而在閱讀完該繪本后，當教師再次引導學生畫出奇妙的蛋時，很多學生則畫出了不同形狀和顏色的蛋，學生的想象力得到了很大程度的提升。

（二）利用唱游律動活動，培養學生的模仿與表演能力。在《可愛動物操》這一繪本中，教師引導學生初讀繪本的時候，可以一邊講繪本，一邊帶著學生模仿相應的動作；而在第二遍讀繪本的時候，則可以添加音樂，引導學生根據音樂做出相應的動作；在第三遍讀繪本的時候，則可以加入角色扮演，引導學生在音樂伴奏下，加入相應的動作和語言，給學生提供更多的自我表現的機會。而在閱讀繪本《鼠小弟和音樂會》后，教師則可以引導學生認識常見的樂器，并用角色扮演的方式表演該繪本，將樂器演奏與繪本相結合。此外，目前也有一些繪本在故事中間或后面插入了帶有樂譜的歌謠，如《超級跑跑鎮》《西瓜小鎮》《生氣王子》等，這種用歌謠將繪本內容與音樂相結合的方式，不僅豐富了繪本的內容，還可以讓學生在模仿、唱跳及表演的過程中更進一步理解繪本的內容。

總之，在培智班進行繪本閱讀教學的過程中，教師需要結合各班學生的能力，采用與之相適應的教學方法。同時，也要積極去挖掘出繪本中的各類教育內容，從而最大程度發揮出繪本的教育價值，提升培智班繪本閱讀教學的有效性。