探究小學語文閱讀教學的有效性

王小靜

探究小學語文閱讀教學的有效性

王小靜

（甘肅省隴南市文縣城關第一小學，甘肅隴南746400）

小學語文教育作為我國義務教育階段的重要教學內容之一，是為中等教育、高等教育奠基的關鍵時期，處于學生學習語文知識的初步階段。這個時期通過語文閱讀教學可以培養學生的語文學習習慣和學生語文學習品質，增加學生的文學興趣。所以這一階段，教師的教學方法非常重要。本文主要探究小學語文閱讀教學對學生學習的作用。

小學語文；閱讀教學有效性

著名的教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認為：“閱讀教育是個非常重要的手段，它能促進學生的智力發展。”語文閱讀教學是一種語文教學方式，可以培養學生的語感和語文素養，讓學生感受文學藝術的魅力，增加自己的語文學習興趣，提升學生的思想境界，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

一、小學語文閱讀教學的有效意義

（一）有利于提高學生的語文寫作水平

小學語文教育是基礎性的語文教育，對學生來說，初次接觸語文知識，難免有產生彷徨、畏懼心理，但從語言學科教學的特點來看，小學語文教育仍需要堅持從聽、說、讀、寫四個方面展開教學。在寫作方面，學生還處于識字階段，有些詞語一知半解，此時要求學生開始語文寫作，會給學生語文學習帶來壓力。開展小學語文閱讀教學可以幫助學生積累簡單的詞語和語句表達，有利于提高學生的語文寫作水平。但是在閱讀前期建議小學語文教師輔導學生進行閱讀，為學生提供簡單的閱讀幫助。例如為學生解釋詞語、幫助學生認識生僻字等，教給學生一些基本的閱讀技巧。

（二）有利于提高學生口語表達能力

小學生的語言表達能力有限，講述一個故事尚且困難。如果要求學生用優美的辭藻講述一件事物，更是難上加難。但是通過語文閱讀，正好增加了學生語言積累。例如部編版小學教材中課文《草原》中關于草原的描寫：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際……。學生通過閱讀，知道了草原的樣子，他在后面接觸到草原或者談及草原的時候就會想起，然后充滿感情地表述出來，這極大地提高了學生的口語表達能力。

（三）有利于培養學生的讀書興趣

“開卷有益。”培養學生的讀書興趣是有益于學生身心健康成長的，幫助學生增加見聞，拓寬眼界。此時的學生充滿了求知欲，渴望探索，渴望發現，所以讓學生在這個階段通過語文閱讀培養讀書興趣，為學生長遠的發展奠定了基礎。興趣是一種強大的精神力量，這種精神力量在特定的時刻會轉化為物質能量。正是基于這種強大的閱讀興趣，才能讓一個人孜孜不倦地追求心中的夢想。

（四）有利于陶冶學生的道德情操

德國詩人歌德曾說：“讀一本好書就像和一個高尚的人談話。”培養學生閱讀習慣，就是讓學生結交道德高尚的朋友，然后在這些朋友的熏陶下慢慢地提升自己的道德情操，成為一個有品質、有內涵的高尚的人。古往今來，多少英雄豪杰、文人騷客留下了經久不衰的文學經典，這些彌足珍貴的文化寶庫是人類共同的精神財富，學生通過閱讀這些文化典籍向他們學習，進而充實學生精神世界。

二、小學語文閱讀教學現狀

根據新的小學語文課程標準的要求，閱讀是促進小學生語文學習效率和學習能力全面提高的關鍵因素，是培養小學生語文建設和學習能力的主要教學方法，能夠提高小學生的語文綜合運用能力、發展和提高思維能力，以及培養小學生的情感意識。這是改善小學生心態的直接方法。但是，實際語文閱讀課程還存在不少問題，不能滿足新課程標準的教育要求。

（一）教師對閱讀教學重視程度不夠

當前我國教師對閱讀教學缺乏重視，主要體現在教育目標設定不明確、教育模式落后、教材選擇不足、教師自身閱讀能力低等方面。目前，小學語文閱讀課專門為閱讀理解教學制定的教學目標不夠明確，學生沒有準確掌握閱讀教學的核心內容，部分教師受傳統的應試觀念影響較大，不能改變傳統的觀念。傳統的閱讀課程主要是通過大量的閱讀練習，忽視學生的心理認知規律，使學生更不喜歡學習閱讀。

（二）課堂缺乏趣味性，難以吸引學生興趣

小學階段的學生由于年齡較小，其性格較活潑、好動，求知欲和探索欲強。一個有趣的教學課堂可以吸引學生的注意力。但是，現在很多教師在指導文章時語氣枯燥，缺乏活力，課文沒有反映文章想要表達的情感，也沒有促使學生與自己的情感形成共鳴，進而降低學生對閱讀內容的興趣，在學生感知到時誘發消極情緒，學生理解文章中表達的思想情感。同時，教師在課堂上的教學方法相對單一，僅依靠課本對學生進行教學，極大地影響了教師的教學效果，這反過來也意味著教師在引導學生分析時幫助學生理解的方法是有限的。結果是學生沒有深入理解文章的意圖，大大降低了閱讀教學的有效性。

（三）師生之間缺乏互動，學生難以產生學習熱情

目前，在小學語文閱讀教學中，還沒有架起師生溝通的橋梁，師生溝通仍然是教師教學的短板，傳統的教學模式下就是單一的教師提問，學生回答問題。師生這種交流方式無助于學生對文章的深入分析和理解，對學生的閱讀幫助不大。同時，在應試教育氛圍的影響下，教師更注重向學生提出固定文本的問題，引導學生作答，導致思維僵化、文章不夠開放。在這種教學方式中，忽視學生的個人思想和觀點，學生參與教學活動的積極性大大降低，導致學生閱讀的積極性大大降低，對課文理解能力的發展產生不利，影響學生的能力和閱讀水平。

（四）學生缺乏閱讀主動性

以往教師在對學生進行閱讀教學時，過分注重閱讀能力的講解，更注重通過閱讀對學生各項能力的培養，而忽視了學生的情感發展。學生在學習的過程中是被動的，完全聽從教師的指導和安排，使學生缺少學習的自主性，且沒有在教學中沒有體會到閱讀的樂趣，導致他們閱讀的積極性降低，甚至產生了抵觸情緒，大大降低了學習的自主性和學習效率。閱讀是一種積累型的教學方式，沒有閱讀的動機就很難增加閱讀量，更加難以實現閱讀的質變。

（五）未采取個性化的教學方式

由于每個學生的閱讀能力明顯不同，在開始閱讀教學之前，教師應堅持適合學生特點的教學原則，深入研究和分析學生的閱讀基礎，采用分層教學方法，因材施教，對不同的學生的閱讀內容和閱讀目標進行設定。但是，目前的情況是，大多數教師采用統一的教學方法，即忽視學生閱讀能力的差異，采用統一的教學內容，設定統一的教學目標，致使不能達到提高質量、彌補教學差異的教育效果。

三、影響小學語文閱讀教學有效性的因素

（一）教師對小學語文閱讀教學有效性的影響

教師主要通過以下兩點影響小學語文閱讀教學的有效性。第一，責任。教師的責任感直接影響著小學語文閱讀教學的進展，而更好的責任感對于調動學生的教學積極性具有重要作用。因此，教師必須不斷增加專業知識的積累，才能有效提高閱讀教學質量。二是文化傳承。教師必須具備豐富的文化知識，才能充分理解閱讀教學的內容，有效地講解教學內容，采取循序漸進的方式進行閱讀教學，更好地向學生傳達文章的核心思想，提高學生對閱讀技巧和文化知識的理解。

（二）學生對小學語文閱讀教學有效性的影響

小學語文閱讀教學應采取以學生為中心的教育模式，要求學生積極參與教育。學生的性格特征和學習態度是影響小學語文閱讀教學效果的重要因素。學生合作的程度直接影響閱讀教學的整體進展，會降低學生的閱讀能力，逐漸使學生失去閱讀興趣，影響教育質量。

（三）教學過程對小學語文閱讀教學有效性的影響

教育過程主要包括教育目標的確定、教育規劃、教育效率等諸多影響小學語文閱讀教學效果的因素。因此，教師必須科學、合理地制定教育計劃，充分掌握教學內容，采用先進的教學方法，有效地完成語文閱讀課程。

四、小學語文閱讀教學有效性策略

（一）設置階段性教學目標，提高教學計劃的可行性

閱讀教學的要求和重點具體體現在課程標準的各個階段目標中，呈現由低到高螺旋上升的發展目標，體現循序漸進的閱讀能力培養。因此，教師要強化目標意識，了解學生各年齡段的特點，針對性設置教學目標。學生發展的學習目標應根據既定的目標規劃和組織教學活動，確保教學的準確性和科學性，加強學生閱讀能力的基礎。

（二）加強與生活之間的聯系

學生最了解日常生活中發生的事物。在課堂上，教師首先引導學生閱讀基于現實生活的短篇文章，并講解日常生活的詳細內容，讓學生觀察。通過閱讀，拓展學生的視野和體驗，強化學生的思維能力，激發學生的閱讀興趣。之后，教師可以通過繪畫和寫作閱讀劇本和作文，讓學生觀察美，從而改善學生的心理狀態。最后，指導學生閱讀關于個性印象的文章。通過對動作等復雜詞語和其他語言的綜合分析，可以提高對人物的理解，為學生寫作打下更好的基礎。教師還必須在閱讀和寫作的各個階段有序學習，讓學生理解詞語、句子、段落等等，提高閱讀和學習的效率。

（三）課堂拓展延伸，將閱讀能力轉化為寫作能力

在語文教育過程中，學生的閱讀和寫作是密不可分的。閱讀是寫作的前提和基礎，寫作是拓展和升華。在閱讀過程中學習的修辭和表達方法可以轉化為學生的實踐知識和寫作能力，豐富學生們對文學的理解，提高他們的水平。因此，在小學閱讀教育中，教師必須轉變教育觀念，提高學生閱讀理解能力，幫助學生夯實理論基礎，提高寫作能力，促使學生養成良好的閱讀習慣。通過分析段落的修辭和表達方法，教師可以鼓勵學生在課堂上模仿文章的重要內容，并在實踐中結合他們的想象力和創造力，以擴展和利用學生們在課堂上所學的知識。

（四）創設情境閱讀教學課堂

情境化教學法是設置適合學生實際生活的具體教學場景，將閱讀內容更形象地呈現給學生，達到促進閱讀教學的目的。例如，在人民教育出版社五年級課本《竊讀記》的閱讀課程中，教師可以先展示從古至今的書房、書店、圖書館的圖片，然后詢問學生：“是否經常光顧書店？在什么情況下你會去書店？你覺得怎么樣？”喚醒學生生活的記憶。然后教師介紹課文的內容，讓學生根據自己的生活經歷，體驗主人公的心理，感受作者的思想感情。再比如，在學習《鯨》的課文時，教師可以導入小鯨魚視頻，讓學生直觀地感受鯨魚的外貌、特征和生活方式，有助于學生參與課堂。

（五）實現課內與課外的完美結合，提高學生的閱讀能力

教師在教學過程中不應只對課本內容進行講解，擴大學生課外閱讀可以提高學生的整體閱讀質量，實現課堂與課外的完美結合，對于更好地提高學生的閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣至關重要。例如，當教師講解文章《太陽是大家的》時，學生可以預覽和擴展閱讀內容。在技術課堂中，學生在教師的指導下自行搜索閱讀材料，以更好地理解文章的具體內容。閱讀教學后，教師應鼓勵學生課后閱讀類似的教育文章，以加強對課文內容的理解，提高閱讀能力。

（六）加強教師與學生之間的互動

實現良好的師生互動關系，可以促進學生學習小學語文閱讀教學的積極性，實現閱讀教學的有效開展。教師可以將學生分組討論課堂描述的內容，進一步增加學生之間的互動，提高教學效果。例如，在學生討論《地震中的父子》文章的過程中，由于部分學生沒有把握文章的感受，對文章內容的表達缺乏理解，小組在討論過程中被暫停。這時教師要加強與學生良好的溝通，鼓勵學生表達對文章的理解，也允許使用一些關鍵詞。教師通過學生描述的關鍵詞解釋學生想要表達的內容，增加對文章的理解，同時在交流過程中教師不要批評學生。

（七）利用多媒體技術提升課堂趣味性

隨著時代的發展，我們進入了信息時代，信息技術在教育中的運用進一步提高了教育的效率，多媒體等教具在教育中的運用改善了教學方法和內容。學生在學習的同時，也可以通過知識的拓展，實現綜合素質的全面提升。特別是在語文閱讀教學中，當學生在學習一些有更深層意義的文章或需要了解文章的背景加深對文章的理解時，教師可以利用多媒體播放音頻或視頻幫助學生了解文章的背景，這可以加深學生的理解，拓展知識面，分析文章，提高閱讀教學的有效性。比如在學生閱讀《飛奪瀘定橋》的時候，教師通過多媒體技術從三個維度向學生介紹瀘定橋周邊環境，讓學生更清楚地了解瀘定橋的地理位置，進而更能理解瀘定橋位置的重要性。這樣才能更好地理解課文的內容，幫助學生提升閱讀課文的效果。

五、結語

冰心曾說：“讀書好、多讀書、讀好書。”小學語文閱讀教學是回歸語文教育本質的有效途徑，通過語文閱讀教學可以提升學生語言理解能力、寫作能力、口語表達能力，激發學生學習興趣，培養高尚的道德情操，同時也建議教育者要做好閱讀教育的準備工作，精心選材，科學施教。

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