作業(yè)功能轉(zhuǎn)型:從“反饋鞏固”到“學習發(fā)生”

張伶俐

“雙減”之下，作業(yè)的功能不僅僅體現(xiàn)在“反饋鞏固”上，更應該體現(xiàn)在促進學生“學習發(fā)生”上。所謂“學習發(fā)生”，簡言之，是指學生在外在媒介的支持下，認知水平發(fā)生位移。就此理解而言，作業(yè)應該成為促進學生認知水平發(fā)生位移的關鍵外在媒介。

那如何讓作業(yè)在實施的過程中，提升學生的“認知水平”，促進學生“學習發(fā)生”呢？解決這個問題的關鍵在于讓作業(yè)的功能轉(zhuǎn)型，尤其是作業(yè)評價功能的轉(zhuǎn)型。所謂評價，即對一件事或人物進行判斷、分析后的結(jié)論。教學中的“作業(yè)”環(huán)節(jié)，主要是對學生是否掌握學習所得這件事進行判斷，往往欠缺一個非常重要的程序“分析”，因此喪失了“作業(yè)評價”更為重要的一項功能。由此可以得出，作業(yè)環(huán)節(jié)要充分思考評價的方式和功能。

一、著重思考“以學定評”

這里的“學”，既指學情，也指學習過程。既要根據(jù)基本學情來決定評價，同時也要思考在學習過程的哪個節(jié)點展開評價。依據(jù)學情，主要思考評價的維度和評價的標準。學情較好，評價維度可以更加多元，評價標準可以適當提高;反之，則盡量減少維度，降低標準。這里以統(tǒng)編版七年級上冊第一單元第一次片段作文訓練為例，談談如何依據(jù)“學情”確定評價維度和標準。寫作訓練任務是模仿朱自清《春》第三段寫一段題目為“草”的習作。學生剛剛小學畢業(yè)，對遣詞造句和觀察順序有一定的積累，因此，可以這樣設計評價維度和標準：1.運用兩個精彩動詞描寫草（30分）;2.運用兩個（或以上）疊詞描寫草（30分）;3.按照由近到遠的順序描寫草（40分）。

這三個方面，是《春》第三段中使用到的最主要的寫作策略，很值得學生借鑒，同時，對剛?cè)氤踔械膶W生而言，操作起來也不會有難度，可以有效地對學生片段仿寫情況進行客觀有效評價。而“量化分值”是根據(jù)學情對三個維度難易度的一個預判。依據(jù)學情設計合理的評價維度和標準，可以讓學生的寫作有方向、有效度，避免無的放矢、野蠻生長。

依據(jù)“學習過程”，主要思考什么時候評、怎么評。“怎么評”，從形式上可以三步走，一是學生自評，二是同伴互評，三是教師評價。從內(nèi)容上來看，就是嚴格按照評價維度和標準予以量化評價。例如，如果學生習作中只有一個“精彩動詞”，那就得扣分，并指導學生及時補上。這樣設計評價，可以讓學生有法可依，有章可循。既可以保證學生寫得合乎要求，也能保證師生的評價指向明確，幫助學生一次次達成寫作目標，完成寫作任務。

因此，依據(jù)學情和學習過程，確定評價的維度和標準以及評價的方式和內(nèi)容，是有效轉(zhuǎn)變作業(yè)功能的關鍵之一。有著清晰評價方案的作業(yè)設計，才能讓作業(yè)自動地幫助學生再次“發(fā)生學習”，學有所獲。

二、著重思考“以評促學”

評價的目的，是為了更科學地促進學習。因為有評價量規(guī)的科學測量，學生在學習的過程中，就能非常清楚地知道自己的問題和困難所在，然后選擇合理的學習策略再次展開學習，促進學習再次發(fā)生。

在完成寫作日課任務的過程中，支架設計具體明確，具有評價導學功能。例如，在模仿《雨的四季》第三自然段描寫春雨的作文訓練過程中，作者運用了發(fā)散思維，通過描寫雨中的眾多景物來襯托雨，讓雨的形象更加豐滿。為了訓練發(fā)散思維，筆者根據(jù)文本范例，設計了“選擇七個雨中景物來側(cè)面描寫春雨”的寫作任務。學生在寫作實踐中，可以依據(jù)支架要求自主檢查文段是否用足了七個雨中景物，沒有可以及時補充，直至達成基本要求為止。借助支架的評價功能指導學生完成寫作，可以讓寫作目標更為明確，這就實現(xiàn)了“以評促學”的效果。

有些寫作支架較難，學生自己無法辨識是否達成要求，這需要通過評價幫助學生厘清概念，準確判斷。例如《雨的四季》中作者將喻體進行了陌生化處理，寫了這樣一句話：“雨，似乎也像出嫁生了孩子的母親，顯得端莊而又沉思了。”喻體的“陌生化”處理，可以讓比喻顯得別出心裁，更加生動形象。但是在寫的過程中，由于學生不能一下子完全理解和掌握，教師在評價的環(huán)節(jié)，就要依據(jù)學生的作品，結(jié)合“陌生化”理論的基本特點，進行分析講評，幫助學生深入理解并掌握技巧。一位學生這樣寫道：“冬雨像一位年邁的老者，似乎不太愛出門了。”陌生化的基本構(gòu)成原則是表面互不相關而內(nèi)里存在聯(lián)系的諸種因素的對立和沖突，正是這種對立和沖突造成了“陌生化”的表象，給人以感官的刺激或情感的震動。“冬雨”和“年邁的老者”本來是互不相關的兩個事物，但因為他們都兼具“慢”的特點而產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系，這樣的表達給讀者帶來了新的感官刺激。就比喻修辭教學而言，每個年段應該有不同的目標和任務，設計一些讓學生達成略具難度的寫作學習元素，可以幫助學生提高習作能力。關鍵在于教師評價學生習作，要概念清晰，指導精準，學生才能順利掌握，實現(xiàn)生長。

三、著重思考“以評導教”

教學中，有幾個問題一定要弄清楚：一是為什么教，二是什么時候教，三是教什么，四是怎么教。

為什么教？因為學生碰到了困難，所以展開教學。例如學生在寫人物矛盾心理的時候，總會碰到如下問題：1.矛盾心理展開的原因不明;2.矛盾心理展開過程不清;3.矛盾心理展開后的結(jié)果不交代。這樣寫出來的心理描寫就會一片混沌。這樣的問題是學生的共性問題，需要開展專題教學予以解決。什么時候教？當遇到學生的共性問題，需要設計課例開展整體教學;當遇到學生的個別問題時，一對一面授即可。教什么？根據(jù)學生的問題確定教學內(nèi)容，一切旨在解決學生問題。

當下，雖然大部分老師還沒有完全轉(zhuǎn)變對作業(yè)的認知，但一些老師已經(jīng)在思考“作業(yè)”的重新定位了。“作業(yè)”不僅僅是“教”的重要一環(huán)，即反饋鞏固，更應該指向“學”和“評”，貫穿“學—教—評”一體化的全過程，“以學定評”“以評促學”“以評導教”，這樣才能讓作業(yè)成為正面影響學生學習的“高效能量”（約翰·哈蒂）因素。

（作者單位：廣東深圳市南山區(qū)前海學校）

責任編輯 黃佳銳