“雙減”背景下初中語文古詩文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

陳友梅

語文這一學(xué)科是伴隨個(gè)人終身的，作為一個(gè)非常重要的教學(xué)科目，初中階段的語文教學(xué)，教師需要重點(diǎn)把握學(xué)生的語文知識掌握程度、語文思想以及個(gè)人綜合素養(yǎng)的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上從發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力等方面對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的指導(dǎo)。古詩文教學(xué)作為初中階段語文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，教師在開展古詩文教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生能夠通過有限的時(shí)間對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入思考和學(xué)習(xí)，最大限度地接受教學(xué)信息。作業(yè)是語文教學(xué)所衍生出來的，通過學(xué)生作業(yè)，教師可以全面了解與掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能夠在完成作業(yè)過程中進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)，加深對于知識點(diǎn)的理解。在我國“雙減”政策背景下，重點(diǎn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力進(jìn)行緩解，但是不能夠使教學(xué)效果大打折扣，因此這也要求教師需要注重作業(yè)的設(shè)計(jì)與分配，為學(xué)生預(yù)留知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間和自由思考時(shí)間，達(dá)到減負(fù)增效的目的。鑒于此，本文主要圍繞“雙減”背景下初中語文古詩文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略展開研究討論。

一、“雙減”背景下初中語文古詩文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化要求

（一）總體指導(dǎo)

首先，必須要能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，這是因?yàn)樽鳂I(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，作業(yè)是由課堂教學(xué)所延伸出來的，是為課堂教學(xué)活動進(jìn)行補(bǔ)充。所以在對初中語文古詩文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化過程中，必須要確保優(yōu)化措施的落實(shí)是科學(xué)有效的，既能夠幫助學(xué)生鞏固古詩文知識，同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的古詩文學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過學(xué)生的作業(yè)反饋，教師也能夠優(yōu)化自身教學(xué)行為，打造高效的語文古詩文教學(xué)課堂。

其次，對教學(xué)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。作業(yè)的最根本目的是督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，但從另一方面來看，作業(yè)也能夠?qū)處煹慕虒W(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估。所以在“雙減”背景下對初中語文古詩文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，必須要重點(diǎn)突出作業(yè)的反饋功能，使教師通過學(xué)生的完成情況掌握學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在古詩文學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)和漏洞，改正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生健全與完善語文學(xué)習(xí)體系。對于教師來說，作業(yè)能夠?qū)ζ浣虒W(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，所以教師還需要通過學(xué)生的作業(yè)完成情況對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂的構(gòu)建。

最后，“雙減”背景下對初中古詩文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，還需要推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。學(xué)生完成作業(yè)的過程是在真實(shí)的語言情境下進(jìn)行語言實(shí)踐的過程，在這一過程中學(xué)生能夠積累豐富經(jīng)驗(yàn)，并且逐漸提升自身對于語言文字的運(yùn)用能力，增強(qiáng)對于古詩文知識點(diǎn)的掌握程度，不斷發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)自身語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。通過對古詩文的鑒賞，學(xué)生的文化內(nèi)涵得到豐富，審美情趣得到培養(yǎng)，自身綜合素質(zhì)不斷提升。

（二）具體要求

第一，要對作業(yè)總量進(jìn)行有效控制。“雙減”政策下，初中階段學(xué)生的語文作業(yè)量要得到嚴(yán)格控制，教師需要合理分配各個(gè)模塊的作業(yè)完成時(shí)間，對于古詩文作業(yè)來說，要包含識字與理解、閱讀與賞析、梳理與探究這幾個(gè)部分，真正意義上幫助學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師在作業(yè)內(nèi)容選擇和作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)間，盡可能確保大部分的語文書面作業(yè)都能夠在校完成。

第二，確定作業(yè)內(nèi)容。教師在進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，必須要對作業(yè)本身進(jìn)行深入研究，作業(yè)內(nèi)容的選擇要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主要導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，精心選擇符合要求的作業(yè)內(nèi)容，堅(jiān)決不能夠出現(xiàn)機(jī)械性作業(yè)和無效作業(yè)，也不能夠?yàn)閷W(xué)生布置重復(fù)性作業(yè)和懲罰性作業(yè)。具體來說，一方面，要具有一些基礎(chǔ)性內(nèi)容，比如生字詞的認(rèn)識、文學(xué)常識的記憶以及古詩文的理解等等，這樣能夠保障學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生形成一定的基本技能;另一方面，要具有典型性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移，引導(dǎo)學(xué)生利用語文知識進(jìn)行際問題的解決;除此以外，“雙減”背景下還要求作業(yè)內(nèi)容的選擇要有研究性，也就是要求學(xué)生通過對古詩文材料的整合，對古詩文文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律等進(jìn)行體會;最后，要突出作業(yè)優(yōu)化的整體性，對作業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，避免出現(xiàn)碎片化作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生難以將語文知識連成體系。

第三，豐富作業(yè)形式。在“雙減”背景下，教師要想加深對于作業(yè)研究，既增強(qiáng)作業(yè)的有效性又要增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，那么就需要豐富作業(yè)形式。語文這門學(xué)科本身就需要對語言文字進(jìn)行綜合性運(yùn)用與實(shí)踐，所以教師可以改變傳統(tǒng)模式下的以書面作業(yè)為主的單一形式，設(shè)計(jì)多種類型的語文作業(yè)。比如教師可以與情境創(chuàng)設(shè)相融合，融入活動性因素，可以根據(jù)古詩文的內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行表演，也可以要求學(xué)生利用白話文對古詩文進(jìn)行二次創(chuàng)作。

第四，準(zhǔn)確把握作業(yè)難度。教師必須要深入了解與研究新課程改革下的語文教學(xué)要求，同時(shí)基于學(xué)生年齡特點(diǎn)和語文語文知識認(rèn)知水平，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)把握作業(yè)的難易程度，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，分層分類地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化，增加彈性作業(yè)所占比重，給予學(xué)生更多的選擇作業(yè)的權(quán)利。在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)時(shí)，以積極評價(jià)為主要導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生在完成詩文作業(yè)時(shí)不會感到沉重負(fù)擔(dān)。

二、“雙減”背景下初中語文古詩文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

首先，對作業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行分析，針對語文古詩文內(nèi)容，大多數(shù)教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，形式和模式相對比較單一，主要內(nèi)容是生詞理解、全文翻譯、重點(diǎn)段落背誦等，在此基礎(chǔ)上，完成課本的課后練習(xí)題，并根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容完成輔導(dǎo)書上的習(xí)題練習(xí)。但是實(shí)際情況是語文作業(yè)的設(shè)計(jì)形式是多樣的，并不僅僅是讀、寫、背和練，教師在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，更要注重對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)合聽和說等多種形式，幫助學(xué)生加深對于知識點(diǎn)的理解。

其次，作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏目的性和系統(tǒng)性。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，大多數(shù)語文教師在針對語文古詩文進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化過程中，往往只重視作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果，但是忽略了作業(yè)設(shè)計(jì)過程。具體情況就是教師的作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化只是按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)來進(jìn)行，通過翻找教學(xué)和教輔材料，進(jìn)行簡單的作業(yè)習(xí)題的布置。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)使得語文古詩文作業(yè)缺乏系統(tǒng)性，帶有一定的盲目性特點(diǎn)，并沒有真正將作業(yè)設(shè)計(jì)的意圖體現(xiàn)出來。從另一方面來看，這樣的作業(yè)也不具有針對性，很難提升作業(yè)效果，也不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

最后，受到長期以來應(yīng)試教育觀念影響，教師更看重習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，將標(biāo)準(zhǔn)答案作為評判學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力受到局限。教師在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)時(shí)，大多數(shù)情況下是利用標(biāo)準(zhǔn)答案來確定學(xué)生的解題思路，這就使得學(xué)生在完成作業(yè)過程中并不能夠?qū)旁娢挠幸粋€(gè)整體性的感知，僅僅向著找到標(biāo)準(zhǔn)答案而努力。語文這門學(xué)科綜合性較強(qiáng)，尤其是對于古詩文學(xué)習(xí)來說，還需要學(xué)生能夠運(yùn)用語文知識和技巧來完成古詩文的解讀，這也體現(xiàn)了語文學(xué)科的實(shí)踐性，需要學(xué)生掌握一定的理解能力和語言表達(dá)能力。若是僅僅以標(biāo)準(zhǔn)答案作為衡量學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生在完成語文作業(yè)的過程中就會形成固定思維，并不能夠從多個(gè)角度和多個(gè)方位去對問題進(jìn)行分析與思考。

三、“雙減”背景下初中語文古詩文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

（一）對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行精簡

在“雙減”背景下，要求義務(wù)階段的教育工作達(dá)到減負(fù)增效的目的，也就是要提升教育工作的質(zhì)量和效率。對于語文古詩文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化來說，也就需要促使所設(shè)計(jì)的作業(yè)能夠在短時(shí)間內(nèi)發(fā)揮出最大效果，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)又能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的語文知識。教師在對古詩文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，必須要帶有一定的目的性和計(jì)劃性，設(shè)計(jì)前期確定教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。

舉例來說，以《登岳陽樓》為例，在本節(jié)課教學(xué)完成后，教師根據(jù)當(dāng)天所講述的古詩文內(nèi)容，在課后安排古詩文字詞的自我檢測訓(xùn)練、語句的賞析訓(xùn)練以及作者情感訓(xùn)練等，以明確作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)為前提，進(jìn)行作業(yè)安排，要求學(xué)生集中注意力來進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練，有針對性地使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)快速掌握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步通過作業(yè)的系統(tǒng)性來提升語文學(xué)習(xí)效果。

（二）通過作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)模式下，語文教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，針對古詩文內(nèi)容，作業(yè)形式比較單一，以課文背誦、全文翻譯和總結(jié)作者思想情感為主。長此以往，學(xué)生處于這樣的作業(yè)完成模式下，會感覺到語文作業(yè)具有無聊性和單調(diào)性特點(diǎn)，針對這樣一成不變的作業(yè)，也會以敷衍的態(tài)度來完成。當(dāng)作業(yè)能夠真正調(diào)動起學(xué)生的興趣和積極性時(shí)，學(xué)生才會主動完成作業(yè)，并以認(rèn)真態(tài)度來對待作業(yè)。所以，語文教師必須要通過作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)來有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對性地以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動完成作業(yè)。

以《滿江紅》教學(xué)為例，這篇古詩文極具有節(jié)奏感和規(guī)律性，情感激蕩，能夠給人形成強(qiáng)烈的感染力。所以在針對本片古詩文的作業(yè)優(yōu)化與設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以要求學(xué)生通過搜集關(guān)于《滿江紅》的朗誦視頻，對視頻進(jìn)行模仿與學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己對于古詩文的理解和作者所抒發(fā)的情感，帶有感情地在課后進(jìn)行朗誦練習(xí)，既可以個(gè)人朗誦，也可以小組朗誦，在下節(jié)課中要求學(xué)生進(jìn)行展示。這一形式的作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化，從本質(zhì)上還是要求學(xué)生對文章進(jìn)行深入了解與背誦，但是通過這樣的方法，在一定程度上增添了作業(yè)完成的趣味性，有效緩解學(xué)生對于背誦作業(yè)的抵觸情緒。

（三）強(qiáng)化課堂作業(yè)的作用

對于語文課堂教學(xué)活動來說，課堂作業(yè)是非常重要的環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生初步搭建起知識體系，及時(shí)給予教師以教學(xué)反饋，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，也能夠適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)節(jié)奏。教師在進(jìn)行課堂作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，時(shí)間不能過長，內(nèi)容難易程度也應(yīng)該適中，最適合在課堂上應(yīng)用的是小組合作探究的方式，通過開展各類形式多樣的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生共同參與進(jìn)來，也能夠使學(xué)生充分發(fā)散思維，進(jìn)行自主選擇。課堂作業(yè)根據(jù)課程進(jìn)行程度的不同，可以分為基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)和能力拓展類作業(yè)，對于古詩文教學(xué)來說，前者主要包括課前的預(yù)習(xí)檢查、生僻字翻譯、課文內(nèi)容挖空填寫等等，后者則主要包含問題合作探究、課文改寫與拓寫、話題辯論等。

比如在學(xué)習(xí)完《賣炭翁》這首古詩后，教師在課堂上可以通過小組探究學(xué)習(xí)的方式，要求學(xué)生探討作者白居易在寫這首詩時(shí)的內(nèi)心情感，表達(dá)了作者怎樣的思想感情。另外，可以設(shè)計(jì)作業(yè)：“如果你是白居易，你還可以從哪些角度來描寫賣炭翁的可憐處境？”“本首詩反映了封建社會怎樣的情況？”這樣的作業(yè)，能夠使學(xué)生把自己帶入到作者的情感中去，將自己對于本篇古詩文的理解表達(dá)出來，教師也能夠通過學(xué)生的表現(xiàn)來確定下一步的教學(xué)方向。

在“雙減”背景下，作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化與提升教學(xué)質(zhì)量有著密切聯(lián)系。所以在初中語文教學(xué)中，針對古詩文的作業(yè)設(shè)置與優(yōu)化必須要基于教材和教學(xué)實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)為主要目標(biāo)，提升作業(yè)的效能，從精簡作業(yè)內(nèi)容和豐富作業(yè)形式等方面入手，有效發(fā)揮出課堂作業(yè)和課后作業(yè)的作用，健全與完善作業(yè)評價(jià)管理機(jī)制，切實(shí)落實(shí)“雙減”政策的要求，推動學(xué)生的全面健康發(fā)展。

*本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題：《“雙減”背景下提高初中語文古詩文作業(yè)設(shè)計(jì)品質(zhì)研究》（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號：Ydzxkt22一012）研究成果。