基于核心素養的小學數學單元作業設計

楊文杰

在新時期教育改革背景下，學科核心素養已經深入人心，各學科教師都將其作為課堂教學的主要方針，以此來培養學生的各方面素養及能力。但值得注意的是，核心素養在作業設計中的滲透還不夠充分，想要實現學生的全面發展，還必須圍繞這方面內容展開研究?；诖耍疚膶⒁孕W數學單元作業設計為核心，對其存在的問題進行分析，然后在此基礎上探討核心素養下小學數學單元作業設計的策略，以供相關教師參考。

一、現階段小學數學作業設計存在的問題

（一）作業內容繁多，與學生實際關聯不大

就現階段實際情況來看，雖然我國推行“雙減”政策已有一段時間，而且各個學校也積極響應了這一政策，但在具體落實過程中，依然無法避免一些根深已久的問題。其中最為突出的問題就是作業量下降但作業內容依然很多，除了課后習題作業之外，往往還會增加一些與當堂教學內容相關的練習冊作業，這些作業內容已經占據學生大部分時間，導致實踐體驗類或動手操作類的作業相對較少，難以保證學生的全面發展。另外，在進行小學數學作業設計的過程中，還存在“一刀切”的現象，沒有充分顧及到學生的實際需求，導致作業內容與學生實際關聯不大，無法對他們的個人能力及核心素養發展進行有效培養。

（二）偏重完成任務，作業設計缺乏創新性

小學生年齡比較小，想要讓他們主動完成作業，就必須要注重作業的創新性設計，千篇一律的作業形式只會讓學生感到無趣，難以保證高效的作業完成率，甚至還有可能讓學生出現偷懶?；?、不按時完成作業的情況。從當前的小學數學單元作業設計現狀分析來看，有些教師為了完成既定的教學任務，往往會忽視對作業形式的合理設計，只考慮如何讓學生通過作業鞏固數學知識，保證作業完成效果，而很少考慮學生的差異性以及作業的創新性，導致學生對作業提不起興趣，并且還會覺得做作業是一種負擔，這不僅不利于教學的有效開展，而且也不利于學生核心素養的發展。

（三）作業無法與下次課堂教學形成有效連接

在教育改革的新階段，小學數學教學愈發受到社會的廣泛關注，作為打好數學學習基礎的關鍵時期，教師必須要投入更大的時間與精力，才能保證良好的教學效果，并促進學生數學核心素養的提高。換句話來說，相對傳統教學模式，當前階段的教師所面臨的教學壓力更大，他們除了要完成教學任務以及作業設計之外，通常還需要應付各種常規考核以及培訓活動。在這樣的情況下，教師設計的作業內容往往更著眼于當堂課的教學知識，并將課后習題作為主要的作業設計材料，很少考慮與下節課所學知識進行有效連接，導致作業內容狹隘，無法幫助學生更全面地構建數學知識網絡，也難以發揮作業的承上啟下作用。

（四）作業設計主體一元化，缺少多元化主體

通過相關調查分析可以得知，現階段的小學數學教學中，雖然學生的主體地位得到了提升，但也僅體現在課堂教學之上，在作業設計方面依然是以教師為主。主要原因在于有的學校認為教師的作業設計經驗已經非常豐富，足以應付學生的作業需求，但實際上這種作業設計主體一元化的現象并不利于學生的核心素養發展，反而還會讓作業脫離學生實際需要，造成應付了事或抄作業等現象發生。雖然有的教師會與其他教師進行共同商討，但還是不夠多元化，缺少師生、生生、家校等更多的主體。

（五）作業設計在數學核心素養培養上的缺失

自從學科核心素養被提出來之后，現階段各學校對這一方面的關注度都越來越高，這也就對教師教學及作業設計等能力提出了更高的要求，以知識掌握為目的的作業設計已經無法滿足當前的新課改發展需要。通過對學生作業的分析來看，很多學生完成作業的過程都比較敷衍，明明是可以保證作業質量的，但就是需要教師“逼著做”“趕著做”才能完成，主要原因還是在于教師忽視了與數學核心素養的有效結合，沒有將數學態度精神、數學思想方法等融入到作業設計當中，進而造成學生對做作業失去興趣，不僅連最基本的知識目標都無法落實，更別說數學思想以及應用意識等素養目標的達成了。

二、基于核心素養的小學數學單元作業設計原則

（一）目的性與科學性原則

數學作業設計的根本目的是為了完成某些教學目標以及實現學生全面發展，所以學生是作業設計過程中需要重點關注的對象，通過觀察學生的作業完成質量可以充分了解他們在學習中存在的問題與優勢。換句話來說，想要保證小學數學單元作業設計質量，就必須要遵循目的性和科學性原則，不僅要根據學生需求和興趣來設計作業，而且還要考慮教材內容及教學目標等各種要素，同時還要注重題目編排的難易程度以及題量的大小。只有這樣，才能更好地發揮數學作業的價值，最大程度地滿足學生學習需求，并實現其數學核心素養的提高。

（二）層次性與聯系性原則

所謂的層次性原則主要體現在學生的差異性上面，每個學生的接受能力、學習能力、思維方式都是不一樣的，千篇一律的作業內容不僅無法考查學生的真實學習情況，反而還會抑制他們的個性化發展。所以，在小學數學單元作業設計過程中，教師應當遵循層次性原則，注重“按需供給”，設計基礎型、提高型、拓展型等不同層次的作業，以此來滿足學生的不同需求，并促進學生建立數學自信。另外，在單元作業設計過程中，還需要遵循聯系性原則，這種聯系不僅是指不同數學知識之間的聯系，更是指數學與其他學科的聯系、數學與社會生活的聯系等等，只有遵循這一原則，才能更好地保證數學單元作業設計的全面性與多元化，從而促進學生核心素養的發展。

（三）啟發性與合作性原則

在小學數學單元作業設計的過程中，還不能忽視啟發性原則，這種啟發通常是指學習興趣的激發、學習方法的啟發以及解題思路的啟發等等。遵循這一原則，可以使學生在掌握數學知識的同時，也能從中收獲豐富的數學學習經驗、形成良好的學習習慣以及掌握相應的數學學習方法。比如，在數學單元作業設計中，可以設計一些觸類旁通、舉一反三的題目，使學生在啟發中探究學習，從而獲得良好的學習體驗。除此之外，小學數學單元作業設計還需要遵循合作性原則，以互助合作的方式完成作業，這樣不僅可以培養學生的合作精神與數學表達能力，而且還有助于激發學生的創新思維。

三、基于核心素養的小學數學單元作業設計策略

（一）把握整體的作業目標

如前文所述，小學數學單元作業設計需遵循目的性原則，這也就是說，想要通過完成作業來實現學生的核心素養發展，就必須要把握整體的作業目標，嚴格遵循目的性原則，這樣才能為數學單元作業設計奠定良好的基礎，并保證作業設計質量。基于此，在具體的實施過程中，首先需要對新課改內容有一個全面的認知，然后需要關注學生學情變化，了解他們在學習中存在的問題以及表現出來的學習特質，之后再根據這些信息來進行作業目標的合理設計，確保作業內容可以滿足學生需求。另外，在單元作業設計過程中，還應當關注作業目標的落實程度，及時對學生所學內容及掌握的能力進行驗證，確保他們在完成作業后的各項能力及素養都有所提升。舉例來說，在進行《多位數乘一位數》的作業設計時，教師除了要考慮本節課的教學目標之外，還要考慮整個章節的教學目標以及學生學習目標，然后以此為依據進行作業目標設計，將該知識點內容與《表內乘法》相結合，讓學生可以進一步掌握乘法概念，并促進數學知識網絡的完善。

（二）夯實學生的文化基礎

文化基礎是每個人都必須要有的重要素養，包括知識、技能、情感態度等內容，想要促進學生數學核心素養的發展，就必須要圍繞這方面內容進行小學數學單元作業設計，這樣才能更好地鞏固學生數學文化基礎，并促使他們形成正確的數學價值觀。基于此，在具體的作業設計過程中，教師需要深入挖掘數學教材，并突顯其中的人文特色，使作業內容不僅涵蓋學生所需掌握的知識概念，同時還包含一些相對應的數學文化及德育知識，讓學生在完成單元作業的過程中，既深刻理解數學知識，同時也豐富自身的學識見識。舉例來說，在進行《認識人民幣》的作業設計時，教師不僅要圍繞不同面值的人民幣換算規律來設計數學題目，還可以增加一些人文性的作業內容，如：為何人民幣上的號碼不會重復？為何人民幣圖案都是由人物和風景組成的？通過這些問題的解答，可以讓學生形成對人民幣的尊重，并豐富自身的人文素養，進而夯實文化基礎。

（三）關注學生的自主發展

通過對小學數學核心素養的深入分析可以發現，自主發展也是其中不可缺少的一項內容，主要是指能支持學生日后長遠發展的素養與能力，比如健康的體魄、良好的學習習慣與思維方式等等。這也就是說，在進行小學數學單元作業設計時，還應當關注學生的自主發展，要將數學作業與現實生活進行有效連接，使學生在實踐中掌握數學知識，并提高自身的自主發展能力，進而實現數學核心素養的發展。舉例來說，在進行《長方體和正方體》的單元作業設計時，教師可以打破傳統的作業形式，讓學生在日常生活中搜尋與這一單元相關的物體，然后再要求他們自行計算各物體的表面積，并將自己不懂的地方標記出來，之后在課堂上進行探討，這樣不僅可以讓學生掌握本單元的知識概念與公式，而且還能夠鍛煉學生各方面的能力，如觀察能力、分析能力、探究意識、創新思維等等，極大地促進學生數學核心素養的發展。

（四）重視學生的社會參與

社會參與主要是指學生主動參與到社會中的一種屬性，是數學核心素養中非常重要的一部分，要求學生具備一定的社會意識以及社會擔當，能夠在社會生活中創新實踐，并推動社會的進步與發展。對于小學生來說，從小培養他們的社會參與意識，可以讓他們更好地認知自己與了解社會，并意識到自身作為社會一份子應盡的責任與義務，從而提高其社會責任感與參與感。為此，在進行小學數學單元作業設計時，教師需要將數學知識與社會實踐進行有效結合，并充分遵循學生的個體差異性，為他們設計更系統的作業內容，以便更有針對性地培養其社會參與素養，進而促進他們的綜合素質發展。舉例來說，在完成《統計與概率》的教學后，教師應針對本單元所學內容來進行數學作業設計，可以圍繞社會實踐展開，先對學生進行科學分組，然后以小組為單位調查自己家的用水量，并記錄小組成員的用水量數據變化情況，從中探究人們對節約用水的認識以及存在的問題，之后再提出可行的節約用水方案。通過這一系列舉措，不僅可以大大提升學生的節水理念，明白“節水無小事”的真正含義，同時也能讓他們充分意識到水資源在社會發展中的重要性，并學會用自己的方式為社會貢獻自身力量。

在現代化社會背景下，從小培養學生的學科核心素養，對他們今后的學習和成長非常重要，不僅可以促進他們的身心健康發展，而且還能幫助他們更好地適應這個不斷變化的社會。因此，作為小學數學教師，務必要重視學生的核心素養培養，尤其是要作業設計過程中滲透這一思想，不斷創新作業形式與內容，這樣才能更好地發揮作業的真正價值，實現學生的綜合素養發展。