初中歷史教學中導入新課的方法框架思路構建

謝付傳

歷史教學中如何激發學生學習興趣、提升課堂教學效率和質量已成為教師現階段需要重點思考的一大問題。好的課堂導入方法對于激發學生學習興趣、發展各方面潛能、提升課堂教學效率有著重要的推進作用，因此教師需積極投入到課堂教學導入方法探究中，并結合教學內容、學生實際情況科學選擇導入方法，為學生創建良好的學習氛圍，使其能自主投入歷史學習中，快速掌握和內化歷史知識點，進而獲得良好的教學成效。

一、問題導入法

問題是學生積極投入思考和探索的內在驅動力，課堂教學中設置具有啟發性、引導性的問題，可實現師生之間、生生之間的良性互動，有利于課堂氛圍活躍，而學生在此環境中會積極思考相關知識，并對之后的學習內容產生濃厚興趣，以積極自主的態度投入知識學習中。

教師可在課堂開始借助問題導入教學，通過創設問題情境使學生對問題答案充滿強烈欲望，在此種心理的驅動下，學生的學習狀態和情感也會更加積極。如在進行“戊戌變法”相關內容教學時，教師便可通過問題導入方法為學生創設問題情境：“譚嗣同生于官宦家庭，其生活舒適且富有，那么為何譚嗣會放棄自身原本的生活，參與到變法中？變法失敗后他完全可以出走卻選擇了從容赴死，這又是為什么？”通過設計問題導入課堂，將學生的學習積極性和探究欲望充分調動起來，這時教師再引導學生進行相關知識學習，鼓勵其投入到探索交流中，在解答這些問題的過程中對本節課程內容有深入認知，并在其中引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。又如在進行“難忘九·一八”相關內容教學時，教師就可以在課堂教學前引入如下問題：發生九·一八事變的具體原因是什么？九·一八事變的結果以及造成的影響？日本采取什么樣的手段對我國東北地區進行了分裂？一二·九運動之所以爆發的原因是什么？西安事變發生的原因以及最終結果。通過課堂教學前設置的選擇問題，可提升學生自主學習參與度，并使其積極投入到歷史事件探究中，并在教師的幫助下快速記憶和理解相關知識，而這對學生自主學習能力、思維能力發展也十分有利。

二、故事導入法

初中生邏輯思維能力普遍較低，對所學知識評價多為感性，其對自身感興趣學科會投入大量精力，因此想要使初中生自主投入到歷史相關內容學習中，就要先將其學科興趣調動起來，這樣學生才能在教師引導下深度學習。而借助歷史故事導入課堂教學可快速吸引學生注意力，通過為學生講解生動形象、具有懸念的故事，將學生探究欲望充分調動起來，使其快速理解和記憶歷史知識。不同歷史故事的教育價值有所不同，學生在思考歷史故事時也可推動自身思維，而在傾聽故事的過程中可總結事物發展規律，培養其歷史思維能力，這樣其在今后便能借助所學歷史知識分析歷史事件，也能從歷史事件中獲得啟發。故事導入教學有諸多優勢，所以在歷史課堂教學中，教師也可嘗試通過歷史故事進行新課導入，以此活躍課堂氛圍，獲得良好教學成效。

如在進行“華夏之祖”教學時便可采取故事導入法，先向學生講述炎黃大戰蚩尤的故事：傳說4600年前，黃帝和炎帝部族進行了聯合，其與蚩尤間展開了一場史無前例的激烈戰爭，戰爭目的是為了爭奪中原地帶，而這也是歷史記載最早的戰爭。蚩尤族制作兵器的手段十分厲害，在與炎帝部族戰斗時獲得了勝利，導致其失去居住地，之后炎帝向皇帝部族求助，兩者在合作之下共同戰勝了蚩尤，這兩個部落在發展融合中逐漸成為華夏民族。通過講述故事可將學生的注意力高度集中在課堂上，在完成故事講述后可為學生提出引導性問題：請從生產和生活方面舉例說明炎帝和黃帝對后人的貢獻。通過講述歷史故事，設計探究問題，將學生學習積極性探究欲望充分調動起來，使其全身心投入新知學習中。又如在進行“夏、商、西周的興亡”相關內容教學之前便可通過為學生講述烽火戲諸侯的故事來進行課堂導入;在“春秋戰國的紛爭”課堂導入時可為學生講解“紙上談兵”“退避三舍”等典故。

在采用故事導入方式時教師要堅持以下幾項原則：首先應確保講述的歷史故事與歷史真相所符合，尤其是傳奇故事，要查閱相關資料，確保其符合歷史真相，避免一味追求趣味性而導致選取故事違背與歷史。同時歷史故事選擇要能符合課堂教學目標，具有針對性，要與學生現實生活之間有所聯系。此外，在選擇歷史故事時要確保結構清晰，具有條理性和明確主題，這樣才能確保故事充滿吸引力。

三、歷史人物導入法

從古至今我國有著非常多優秀的歷史人物，其形象事跡也為我國人民所傳頌與學習，所以在初中歷史課堂教學時也可借助歷史人物導入的方式，引導學生在對歷史人物進行評價的過程中，對所學知識產生濃厚探究興趣，并在潛移默化中接受道德教育，提升自身道德素養。歷史人物引入只是依靠教材內容無法完成，所以教師在通過歷史人物課堂導入時可先對進行相關書籍閱讀，對人物形象進行豐滿，相關內容進行拓展，將學生學習探究積極性充分調動起。如在進行“大一統的漢朝”教學前，便可通過網絡搜索查閱相關資料的方式，對漢武帝生平事跡材料等進行收集，之后再以幽默生動的方式對這一歷史人物進行介紹，這種方式可將學生學習和探究積極性充分調動起來。而當學生對漢武帝人物背景、個性、生平事跡等有了初步了解之后，教師再引導學生綜合性評價漢武帝這一歷史人物，之后自然過渡到課程教學中。又如進行“秦王掃六合”教學前，教師可鼓勵學生通過查找資料，以秦王所六合等歷史故事作為背景來進行劇本編寫和排練，引導其通過課余時間對相關歷史人物的性格特征、涉及足跡等進行探索，在準備充分之后可在實際教學之前給予學生一定時間進行劇本內容表演，通過按照長平之戰——焚書坑儒——秦始皇一統天下等事件順序來展開表演，可使學生對歷史人物、歷史事件等有正確的掌握，之后教師再對學生表演進行點評，給予肯定和補充，活躍課堂氛圍。此種方式可使學生學習興致高漲，因此在相關知識學習時也會更加投入，進而獲取良好的學習成效，同時這一方式的應用還有利于學生課堂主體地位凸顯，可提升其實踐創新能力、自主學習能力、合作協作能力。

四、復習導入法

通過復習導入歷史學習新內容是較為常見的一種課堂導入方式。教師設計具有啟發性問題，引導學生積極投入問題探究和思考中。復習提問的內容應當與新課程之間有一定關聯，自然過渡到新課程內容，起到承上啟下的作用，這一方式也是以往歷史教學中常用的導入方法，通過對知識的再次復習，自然過渡到新知識。歷史教材本身便是按照年代來進行編寫的，各朝代之間必然有聯系，因此復習導入課堂教學也具有較強的可行性。

如在教學“燦爛的宋元文化（二）”時，教師就可以采取復習導入的方式，先引導學生對上節課內容簡單進行回顧，之后再提出如下問題：四大發明中，哪兩種是北宋時期發明的呢？活字印刷和雕版印刷這兩者之間的差別是什么？其對我國印刷行業有何指導意義？若學生有不清楚的內容，可通過對上節所學教材進行翻看找出答案，在復習中對上節知識再次進行鞏固，掌握相關知識點，之后學生便可快速融入到新知識學習中，可有效承接上下節課內容，使學生能深入理解知識，還可使學生在回憶所學知識的同時，與新知識內容之間產生思維聯系，進而更深入地理解新知識，并能實現遷移化學習，對歷史教學成效進行提升。

五、圖片導入法

圖片可將歷史事件清晰直觀地展現在學生面前，引發其學習興趣，因此教師在新課教學前也可采取圖片導入法，在調動起學生學習積極性之后展開新知講解，進而獲得事半功倍的教學成效。如在進行“第二次鴉片戰爭”教學之前，教師便可將圓明園全景以及圓明園毀滅之后殘破的圖片展現在學生面前，也可用作家雨果的文字來作為這兩幅圖片的旁白：“圓明園有一天闖入了兩個強盜，一個將其搶劫一空，一個將其付之一炬?！痹趯W生觀看完圖片之后，教師可講解到：“今天我們揭開了圓明園被燒殺掠奪的傷痛，這是我們民族的災難，也是一種屈辱?！币源藢W生學習動機充分調動起來，使其在悲憤的愛國之情中積極投入學習中，快速對所學內容進行掌握。

六、積極運用多媒體

多媒體是一種新型的教學手段，其具有直觀性、形象性特征，可以將抽象的語言文字通過聲、光、色、形等多種功能結合方法表達出來，使枯燥抽象的事物具有感染力。相對于傳統的教學方式來講，多媒體應用可通過多元化形式呈現教學資源，應用多媒體進行課堂導入可有效提升課堂吸引力，將學生的學習能動性充分調動起來。所以教師在實際教學之前可結合教學內容制定教學課件，之后再在課堂開始將準備好的課件內容展現在學生面前，引導其對所學內容有直觀了解，進一步提升課堂教學效率。

如在進行“民族團結”教學時，就可借助多媒體進行課堂導入，先為學生播放這一歌曲：五十六個星座，五十六枝花，五十六個兄弟姐妹是一家……，同時為學生展現各民族人民團結一致的影片，以此來活躍課堂氛圍，使學生能在此歌曲中思緒激昂，陷入沉思中。此時教師抓住時機講道：“新中國的建立，使得舊中國一盤散沙的局面得以徹底結束，實現了各民族的空前團結。那么我國有多少少數民族？多少省級民族自治區？我國實行民族區域自治的原因又是什么呢？”拉回學生思緒，使其積極投入新知識學習中。又如在進行“燦爛的青銅文化”的課堂導入環節，教師便可將之前制作的多媒體微視頻資料展現在學生面前，在引導學生觀看之后教師就學生的觀看體驗進行詢問，引導其表達自我意見，之后教師總結學生看法，最后再進行后續課程的講解。

借助多媒體設備導入新課可將學生各項感官調動起來，使其產生巨大力量，能聚精會神地投入到課堂中，在身心愉悅的狀態下學習，獲得良好的教學成效。

總之，初中歷史教學課堂導入環節十分重要，而課堂導入的方式也較為多樣，如故事導入、多媒體導入、問題導入等，具體選擇何種課堂導入方式則要結合教學內容以及學生學習需求。在日常教學中教師也要對課堂導入方法定期分析和總結，勤于思考，不斷反思，以此為學生營造良好的學習環境，激發其學習興趣，引導學生深度走入歷史事件，獲得基礎知識，推動自身思維發展。