小學數學教學中小組合作的運用

劉海影

隨著新課標改革的不斷推進，為了提高小學數學課堂授課質量，教師開始注重將小組合作方式引入到小學課堂上。通過小組合作學習，教師可以發現學生在合作中表現出來的思維水平，并促進學生之間的互動，取長補短，促進學生的全面發展。另外，小學生的思維方式天馬行空，通過小組討論的方式，能夠讓課堂變得更加靈性，學生會在合作中提升合作的能力。為了促進學生探究式學習能力的發展，教師要基于數學教材靈活運用小組合作，通過有效的合作方式，引導學生充分參與到小組合作中來，形成系統的數學知識體系。

一、小組合作教學模式的特征分析

首先，小組合作學習的前提是合作性。在小學數學課堂教學過程中，教師通過將班級分成若干個小組，為學生分配相應解題任務，讓學生進行小組討論，合作完成教師布置的課堂任務。學生在探討過程中，能夠一起開動腦筋思考，打開自己的思維方式，在與小組其他學生互相交流的同時完成教師布置的任務。學生在這個過程中目標一致，能夠達到較強的統一性，為了盡快完成教師的教學目標，他們就會團結起來，共同努力，拉進彼此之間的關系。其次，小組合作學習還具有主動性。在課堂集體討論的大環境下，學生都會努力地解決問題，即使學習懈怠的學生看到其他人都在積極地探討，也會被活躍的氛圍帶入其中，積極主動地參與小組課堂討論，努力解決數學問題。

二、小組合作應用到小學數學教學中的重要意義

在小學數學課堂教學過程中，教師運用小組合作學習模式，能夠將課堂探究內容滲透于合作中，學生以合作的方式探究知識，并在遇到問題能夠借助小組成員的力量去提升問題解決能力。其次，教師將班級學生進行科學的分組，讓小組一起針對某一數學問題進行深入探討，能夠促進小組內每個學生都發表自己對問題的看法，這能夠使學生的思維在課堂上碰撞，以培養學生探究問題的能力。在小組合作中，學生的主體地位得以激發，他們在合作中會圍繞某一個問題展開探究，學生之間的合作能夠營造積極的探究氛圍，在遇到問題時，學生之間可以互相幫助、啟發，這能夠提升學生探究問題的信心，以幫助學生更好地思考數學問題，掌握數學學習方法，從而提升學生的數學綜合思維能力。

三、小學數學課堂上小組合作教學存在的問題

（一）課堂教學設計過于籠統

在小學數學課堂上開展小組合作學習，主要是讓學生針對某一教學內容，在小組內與其他學生一起進行討論，深入理解本節課學習的內容，從而達到教師預期的課堂教學效果，提升學生解決問題的能力。然而，在目前傳統的數學課堂教學過程中，雖然教師也會在課堂上開展小組合作學習，可是就目前教學效果來看，小學合作學習發揮的作用并不明顯。主要原因在于教師關于學生課堂小組學習的設計方式不合理，對教材知識缺乏細致的分析，甚至有些課堂討論內容并不適合開展小組活動，這樣就會使課堂教學效果更加大打折扣。

（二）小組學習缺乏對學生的主體分析

處于小學階段的學生年齡比較小，活潑好動的個性使得學生在課堂上比較活躍，精力旺盛，每個學生都覺有個體差異性。因此，在對這一階段的學生開展教學過程中，教師需要對學生個性發展進行及時地分析和引導，促進學生的學習和成長。然而，教師在對學生進行分組討論教學時，未能結合學生的身心發展特點，使得教學內容與學生實際相悖，學生逐漸對數學學習產生負面印象，不利于學生的長期學習。

（三）小組分工不合理

在進行小學數學課堂討論過程中，教師需要將班級分成若干個小組，然而很多教師忽略了小組分組對學生發展的重要性，根據學生座位或者是學號進行分組，這種分組方式雖然簡化了教師的工作，但是缺乏合理性。小組合作的重點是促進學生之間的優勢互補，學生能夠感受到合作的價值。然而，如果課堂分組不合理，很容易使學生在交流過程中產生矛盾，甚至引發學生之間不必要的碰撞，進而影響課堂內容的順利展開。

四、小學數學課堂上小組合作教學的應用策略

（一）尊重學生個性發展，促進學生共同進步

在小學數學教學過程中開展小組合作學習時，教師應始終堅持小組合作學習的原則，開展科學的小組創建，為課堂討論工作做好準備。在傳統的小學數學教學過程中，教師一般會讓學生自由分成若干個小組，比如說臨近前后排四個人就為一個小組，這種分組方式雖然能方便學生討論，但沒有整合考慮學生的實際。因此，教師要意識到學生客觀存在的差異性，認真研究學生實際的基礎和探究能力，基于學情狀態進行科學的小組劃分，合理地設置小組結構。教師還應注意小組人數不宜過多或過少，大約五六個人最為適宜，教師可以在小組中讓小組成員一起選擇一個小組長，在小組長的帶領下共同完成課堂任務。

例如，在學生學習二年級上冊《表內乘法》這一部分的內容時，這一單元主要是要求通過學生對乘法的學習，首先要對乘法口訣進行熟練記憶，然后將其應用到日常的解決問題中。因此，為了提高學生的課堂學習效率，加深學生對乘法口訣的理解和記憶，教師可以運用分組合作教學，借助分組合作的方式促進學生共同進步。為了保證分組的科學性，教師應該認真分析班級學生學習情況，然后充分考慮組內“學優生帶學困生”這一問題，從而實現每個小組的均衡發展。對于學生來說，馬上接受乘法這一新概念有些困難。因此在小組內，教師可以引導學優生為學困生分享一些學習經驗，保證學生的共同進步。另外，通過劃分小組的方式，教師還可以安排每個小組成員之間以趣味化的方式，互相檢查算法口訣的記憶情況，以達到提升學生學習的積極性，大家都想盡快完成學習任務，學習興趣自然就高，保證小學生在數學課堂上的有效學習。

（二）合理設置課堂教學目標，激發學生學習熱情

在小組合作模式的教學過程，教師不但要考慮學生的分組情況，還要考慮學生的知識基礎、探究能力，然后基于教材實際設計合作學習的目標。教師要全盤考慮學生的實際情況，教學目標的設計應以與學生之間的互動為根據，對學生的小組學習具有引導性，這樣既能夠促進學生順利完成學習任務，同時還能幫助學生掌握自主探究知識的方法，提高數學探究興趣，達到數學綜合能力的提升。

例如，在學生學習四年級上冊《垂線與平行線》這一單元的內容時，對平行線進行分析時，教師可以引導學生觀察兩條平行線的特點，根據教材分析平行線的特點，鞏固對平行線概念的掌握。雖然這種方式也符合教學目標的設定，但是讓學生直接從教材中找出答案，缺乏學生的思考過程，無法充分發揮學生的課堂主體作用。為了提高課堂教學質量，促進學生積極地思考，教師可以在小組內開展以下討論活動：“大家在生活中有沒有發現過平行線？你認為平行線有哪些特點呢？”通過小組分工合作的方式，學生的討論異常激烈，他們的思維在課堂上碰撞，達到激活學習體驗，愛上數學探究的目的。

（三）充分發揮教師引導作用，促進師生深度互動

在數學學習課堂，教師運用小組合作模式時應充分考慮自身對課堂的推動與促進作用。每個學生的知識基礎是不一樣的，他們的探究能力也不一樣，這是客觀事實，小學生自我約束能力相對較弱，教師是課堂引導的關鍵人物。教師引導學生進行合作學習時，一定要隨時觀察學生在合作中的表現，鼓勵學生在合作中說出自己的想法，并引導學生根據某個問題展開有效的交流。學生在合作時，他們要掌握知識梳理的方法，以實現合作學習的有效性，加深學生對知識的理解與記憶，促進學生在合作中深度的互動與交流，實現小組合作的增值。

例如，在學生學習數學應用題的解題方法時，教師可以安排學生進行小組探究，對應用問題進行合理分析，然后引導學生梳理正確的應用問題。比如解決以下應用題：“為了促進環境優化，某環衛工人打算在城郊區種一些樹，已知他6月份一共種植60棵樹，如果他想要種植150棵樹，那么需要多長時間？”在面對這一類應用問題時，教師可以安排學生先進行思考，小組討論做這種應用題的思路，然后再引導學生可以先計算出環衛工人每天種植樹木的數量，在引導完成以后，再讓學生進行小組內的思考。通過這種引導的方式，教師能夠讓學生理清探究思路，激活學習積極性，促進師生之間、生生之間的深度互動與交流，從而實現數學課堂的深度發展。

（四）合理把握課堂合作時機，巧妙提升教學質量

在小學數學的教學過程中，教師應注意并不是所有知識點都適合小組合作學習。因此，小組合作要把握時機，如果任何課堂內容都依靠小組合作，那么就會浪費很多不必要的時間，無法充分發揮小組合作學習的優勢。同時，如果小組合作學習的內容過于簡單，有些學生就很容易在討論過程中偷懶，這不利于學生良好學習習慣的養成。所以良好的合作契機是提高課堂小組合作學習教學的關鍵。比如在學生學習新知識時，為了使學生盡快投入到新課學習中，教師可以為學生鞏固之前所學的內容，讓學生相互討論，在探討過程中梳理本節課相關的知識體系，使學生的學習得到綜合發展。

例如，在學生學習六年級上冊《長方體和正方體》這一部分的內容時，在學習完長方體和正方體基本的概念以后，教師可以向學生提出一個問題：“長方體和正方體之間有什么相關關系？”教師對學生提出這一問題以后，安排學生進行課堂小組討論。在小組討論過程中，教師可以引導學生動手制作幾個長方體和正方體，提高團隊合作效率。在做完長方體和正方體以后，小組內對長方體和正方體進行觀察，小組討論二者的異同之處。由于每個學生對問題的觀察度不同，所以觀點也各異，教師可以根據學生的討論結果進行總結，找到問題的最佳答案。

總之，在數學小組合作課堂，教師應凸顯學生的主體地位，根據學生的學習情況巧妙開展小組合作教學，有目的、有針對性地對小組學習內容進行有效指導。首先，教師要尊重學生的個性發展，實現班級學生之間的學習均衡;其次，教師要基于教材實際和學生實際，合作設計合作目標，以激活學生主動探究學習。同時，教師作為課堂內容的引導者，在小組討論過程中發揮著重要的作用，是保證課堂教學質量提升的關鍵;最后，教師應該合理分析教材內容，找到小組合作學習關鍵點，有效開展小組合作學習活動。