作文要在邏輯與思辨中彰顯家國情懷
——以2020年新高考全國Ⅰ卷作文為例

北京新東方揚州外國語學校 顏慶林

語文教學承擔著立德樹人的重要任務，語文高考命題也以立德樹人為方向，緊扣時代脈搏，引導學生樹立新時代文化自信，厚植家國情懷。尤其是寫作，更側重考查學生的思想水平和價值認識。學生在寫作時要能抓住核心價值觀，注重邏輯性與思辨性，表達自己的觀點，體現(xiàn)自己的思想與情感，要在文章中彰顯家國情懷，讓文章既有深度又有溫度。

語文學科既有工具性特點，又有人文性要求，肩負著立德樹人的重要使命。把學生培養(yǎng)成什么樣的人，使他們具有怎樣的語文學科素養(yǎng)，是教師需要認真思考的問題。因此，語文試題要能夠引領學生選擇正確的價值觀，讓學生在答題過程中樹立正確的價值觀，弘揚正能量。

分析語文試卷，筆者發(fā)現(xiàn)，最能使學生表達內心真實想法，體現(xiàn)他們價值情感取向和思想高度的就是寫作。通過學生的作文，大致能看出學生的語言表達能力如何，思維邏輯是否清晰，思想是否有深度，價值觀是否正確等。作文只有彰顯家國情懷，將語言、邏輯、思想和情感有機統(tǒng)一起來，才能獲得高分。

縱觀近幾年的高考作文試題，無論是外在的文題材料，還是內在的寫作意旨，大都指向培養(yǎng)學生的家國情懷，引導學生在作文中弘揚家國情懷。例如，2017年全國新課標卷I的“中國關鍵詞”、2018年全國新課標卷I的“世紀寶寶與改革寶寶”、2019年全國新課標卷Ⅱ的“青春接力，強國有我”、2019年天津卷的“愛國是本分，甘做小浪花”、2020年北京卷的“每一顆都有自己的功用”、2020年天津卷的“中國面孔”……要寫好這些作文試題，就要從時代與家國的背景出發(fā)表達思想與感悟。下面重點以2020年新高考全國Ⅰ卷作文為例，談談高考作文如何做到在邏輯與思辨中彰顯家國情懷。2020年新高考全國Ⅰ卷作文試題如下：

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

面對突發(fā)的新冠肺炎疫情，國家堅持人民至上、生命至上，果斷采取防控措施，全國人民緊急行動。

人們居家隔離，取消出訪和聚會；娛樂、體育場所關閉；政務服務網上辦理；學校開學有序推遲；公共服務場所設置安全“一米線”。防疫拉開了人們的距離。

城鄉(xiāng)社區(qū)干部、志愿者站崗值守，防疫消殺，送菜購藥，緩解燃眉之急；醫(yī)學專家實時在線，科學指導，增強抗疫信心；快遞員頂風冒雨，在城市鄉(xiāng)村奔波；司機夜以繼日，保障物資運輸；教師堅守崗位，網上傳道授業(yè)；新聞工作者深入一線，傳遞溫情和力量。抗疫密切了人們的聯(lián)系。

請綜合以上材料，以“疫情中的距離與聯(lián)系”為主題，寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

一、核心價值，以立德樹人為導向，彰顯家國情懷

這道作文題非常典型，秉持立德樹人的原則，對學生的價值觀具有引領作用，學生也有話可說，有理可依，試題有高度，也有深度。

材料從國家的角度，將新冠疫情這一重大社會生活事件融入試題，意在引導學生結合抗疫實踐，認識和思考在重大災難面前我國“人民至上，生命至上”的理念，從而激發(fā)學生對國家的熱愛之情，激發(fā)他們的責任感、使命感、榮譽感。考生只有“心有國家，胸懷天下”，才能將作文寫得有高度、有格局。

作文是語文考試中綜合性最強的考題，學生的語言表達能力、邏輯思維能力、思想高度等，都可以在寫作中得到展現(xiàn)。國家依靠高考選拔人才，首要標準是三觀要正，對祖國要熱愛，對自己的文化要認可，要厚植家國情懷，這些也是判斷考生三觀是否端正的重要依據。

以2021年的高考作文題為例，全國甲卷的材料中明確有“中國共產黨走過百年歷程。在黨團結帶領人民進行的偉大斗爭中孕育的革命文化和社會主義先進文化，已經深深融入我們的血脈和靈魂……”這樣的背景暗示學生寫“可為與有為”的前提是承認革命文化和社會主義先進文化；全國乙卷材料中讓學生根據“漢代揚雄就曾以射箭為喻，他說：‘修身以為弓，矯思以為矢，立義以為的，奠而后發(fā)，發(fā)必中矣。’大意是，只要不斷加強修養(yǎng)，端正思想，并將‘義’作為確定的目標，再付諸行動，就能實現(xiàn)理想”寫追求理想的話題，也是讓學生在認可祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎上深入思考。

因此，一定要讓學生厚植家國情懷，在作文審題與立意時，結合當前的社會與生活實際，以現(xiàn)實為出發(fā)點，以彰顯家國情懷為落腳點，站在一定的思想高度上看問題，這樣寫出來的文章才能更有思想深度。如果學生在寫作時囿于自己的“一畝三分地”，那如何展現(xiàn)新時代國家對青年人有責任有擔當?shù)钠谠S，如何選拔有德行有素養(yǎng)的新青年呢？作文中的這種家國情懷就是一個人核心價值觀的體現(xiàn)，是作文不可或缺的思想內核。高中生在平時寫作中就應該有意識地展現(xiàn)家國情懷，將中華民族這種深藏在骨血里的愛國情操、精神氣韻自然地訴諸筆端，形成習慣，將家國情懷化為文章的精神內核。

二、學科素養(yǎng)，在語言的建構中提升學生的思維能力

寫作最能展現(xiàn)學生的語言表達能力，而在語言建構的過程中還要展現(xiàn)一定的思維能力，也就是說作文思路要清晰，觀點要明確。文題要求“綜合材料”寫作，學生就要整體把握材料，高屋建瓴。如以“疫情中的距離與聯(lián)系”為主題寫作，就要在理解材料的基礎上把握二者之間的聯(lián)系。材料第二段的觀點是“防疫拉開了人們的距離”，第三段則通過幾個并列的事件反映拉開防疫距離之后，各行各業(yè)的人們如何建立了更加密切的聯(lián)系。

通過對材料的綜合思考與整合，考生應得出觀點“疫情中人們的距離雖然拉開了，但是聯(lián)系卻更加密切了”。考生在寫作時應先明確觀點，之后可以通過事實論據展現(xiàn)疫情中人們的距離如何被拉開，之后思維進一步深化，寫為什么要拉開距離，拉開距離之后取得了哪些成果。再進一步延伸，距離拉開了，抗疫取得成果了，那么人們的情感是否也因為距離的拉開而疏離了？通過了解各行各業(yè)的人們在疫情中的表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)，人與人之間的關系反而更加密切了。接著，思維可繼續(xù)深化，這種密切不只是語言、行動上的，更是心理上的，是國家民族向心力的體現(xiàn)，是災難面前全國人民同心協(xié)力共克時艱、團結品格的體現(xiàn)。如果再深究這種品格的來源，就可以寫民族精神與民族文化的作用——它們塑造了中華兒女同心聚力的品格。這樣一步步由淺入深，層層深入進行論證，可以體現(xiàn)思維的全面性、靈活性與深刻性，讓文章更有魅力。

在寫作中，思維是骨架，語言是血肉，語言是外顯的，是否得體、優(yōu)美直接影響著作文的整體效果。學生要鍛煉語言表達和運用的能力，讓作文形神兼?zhèn)洌箖仍谒季S與外在語言相得益彰。因此，教師要引導學生避免語言出現(xiàn)以下幾個問題：

1.語言表達口語化

口語是日常生活中的隨意性話語，口語表達無拘無束，與書面表達有較大不同。一篇文章如果能夠靈活恰當運用少許口語，會更加生動、自然、富有生活氣息。但筆者發(fā)現(xiàn)，很多考場作文大量使用口語，甚至有的全篇都是口語化表達，究其原因是學生的邏輯思維能力不強。口語化表達的隨意性太強，而且往往比較啰嗦，不夠精煉。只有認真推敲，注意詞句之間的關系，關注上下文語境，在主體邏輯基礎上更嚴謹、更莊重地表達，才能讓語言邏輯嚴密。

2.語言表達粗糙化

高考作文的語言如果能夠做到有文采，在發(fā)展等級上會提升不止一個檔次。很多考生作文語言的表達都比較粗糙，缺少美感，使讀者感到空洞乏味，味同嚼蠟。若是能運用藝術化的表達，例如，多運用修辭手法或高級詞匯，遣詞造句多推敲，句式駢散結合，多用些成語或詩句，盡量避免使用簡單粗糙的語言，做到“去直白化”，這樣不僅能提高作文分數(shù)，還能使學生更關注內在的思維邏輯，形成良好的寫作習慣。

3.語言表達虛空化

一些學生為了避免語言表達的口語化與粗糙化，往往會在考前背誦一些優(yōu)美的詞句或高大上的口號，寫作時想方設法把這些用到作文中。這樣的作文雖然語言優(yōu)美，情感飽滿，但沒有自己真實的想法，沒有個性化的表達，假大空，是不能引起讀者共鳴的。要想獲得高分，就要結合自己的實際情況，用獨特的眼光去感受生活，審視世界，表達情懷，使作文更有感染力。

三、關鍵能力，體現(xiàn)邏輯思辨能力

寫2020年新高考全國Ⅰ卷的題目，學生幾乎不存在寫偏題、寫跑題的問題，都能圍繞材料，圍繞抗疫寫作，拿基本分還是比較容易的，只要扣住距離和聯(lián)系就可以。但想拿高分，就要看學生的邏輯思辨能力了。整個作文題的材料、情境和任務設置，都緊緊圍繞“距離”與“聯(lián)系”展開，注重考查學生的邏輯思辨能力。

學生需把握距離與聯(lián)系之間的內在邏輯關系，距離的拉開反而使人們之間的聯(lián)系更為緊密，空間距離遠了，而心理距離近了，每個人的命運都是息息相關的，距離是表象，聯(lián)系是本質，線下距離遠了，線上聯(lián)系近了，個體之間的距離遠了，但是國家民族的向心力強了。

還可以進行拓展延伸，將中國的抗疫表現(xiàn)與美國的抗疫進行對比，數(shù)字、范圍、時間、死亡率等都可以說明問題，在對比中體現(xiàn)對中國的贊美，增強民族自豪感。還可以運用由淺入深、辯證思考、對比分析、逆向思維、假設論證等高階思維能力，進行審慎思考、分析推理，解決復雜的問題。

通過以上分析，不難看出，現(xiàn)在的高考作文更注重考查學生的邏輯思維能力，因此，寫作教學也應該側重培養(yǎng)學生的寫作思維能力。呂叔湘、朱德熙在《語法修辭講話》中指出：“要把我們的思想正確地表達出來，第一件事情是要講邏輯。”思維不合邏輯，語言就晦澀難懂；思維有邏輯性，語言就順理成章。《現(xiàn)代漢語詞典》中提到“邏輯思維”的概念時指出是與動作思維、形象思維相區(qū)別而言的，是指人們借助于概念、判斷、分析推理等思維形式，能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認識過程，也叫理性思維。

遺憾的是，學生不擅長模板化寫作，使得句與句之間脫節(jié)，學生就是象征性地引入哲理語句讓文章看起來深刻，實則艱澀難懂。可見，在平時的寫作教學中，教師并沒有真正訓練學生的邏輯思維。

在教學中，很多學生問怎么做才能讓論點和論據不脫節(jié)？怎么讓句與句之間有邏輯關聯(lián)？筆者從“先分解現(xiàn)象，再用綜合法概括共性” 的思維法中得到啟發(fā)，運用“切分論點金字塔圖”，指導學生對觀點進行分解、研究再進行綜合分析，即在中心論點下切分出幾個層次。

中心論點：疫情中人們的距離拉開了但聯(lián)系卻更密切了。這個論點可以分為三個層次：第一個層次是疫情中距離需要被拉開；第二個層次是人們的聯(lián)系并沒有因為距離的拉開而減弱；第三個層次是人們之間的物理距離遠了但心理距離近了，個體之間距離遠了，但民族向心力強了。

在對論點進行切分之后，同樣可以根據這三層對三個論據進行切分，然后再綜合分析。在與觀點一一對應的分析綜合中對事例進行升格加工，從而加強邏輯關聯(lián)性。這樣，通過切分論點的方法，學生能更好地理解材料，理清寫作思路，而且能兼顧分論點之間的關系，理順邏輯，避免出現(xiàn)思維不連貫、論證不集中的問題。

在作文教學中，教師如果只滿足于“告知目標”，卻忽視“路徑指引”，強調目標的達成，而忽視如何達到目標，或者強調所謂的方法，但不注重邏輯，學生就不能理性地分析文題，在寫作時只能生搬硬套。

鍛煉邏輯思維的方法很多，除了提到的分析綜合思維法外，還有抽象與概括思維法、對比思維法、因果思維法、逆向思維法等。如果能夠將這些方法活用于作文教學中，那么，學生在作文的立意、選材、構思、行文等每個環(huán)節(jié)就會形成清晰的思路，這樣寫出來的議論文自然會有思想有深度。