校本課程與綜合實踐活動整合開發的構想與實踐

■豐寧滿族自治縣教育體育局 高興福

現階段，中小學尤其是農村中小學綜合實踐活動課程存在的突出問題是缺乏載體，常態性不強；校本課程存在的突出問題是深度不夠，系統性不強。2009年，筆者根據自己兼任縣教體局教研室校本課程和綜合實踐活動課程（以下簡稱“兩課”）教研員的工作實際，結合前期參與過縣域現代信息技術與學科整合的課堂改革實驗的經歷，萌生出改變“兩課”的“門戶之見”，讓它們有效整合、互惠互利的想法。隨后，組織力量開展了調研“兩課”實施現狀、組建“兩課”整合開發工作室、專題培訓工作室成員等活動。2010年，筆者據此申報了省級課題，并以課題研究為契機，對縣域“兩課”的整合開發進行了探索與實踐。

整合開發“兩課”的可行性分析

“兩課”雖然有表現在國家意志與學校需求、標準化與個性化、必修與選修等方面的區別，但把它們整合起來既是必要的，也是可能的。首先，“兩課”是一母同胞的“新課程”。新一輪基礎教育課程改革在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理等方面進行了重大調整，以期構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。在此背景下，過去的活動課、選修課受到專家們的重視，他們希望將其“課程化”，且能常態地、規范地發揮課改期望的某些課程功能，“兩課”于是被提了出來。可以說，“兩課”同是新課程改革的重難點和突破點，它們能否真正落地，在一定程度上決定著新課程改革的成敗。其次，“兩課”存在諸多交叉內容。綜合實踐活動是由課程形態的維度界分類屬的，它與學科課程并列設置，有助于彌補學生創造角色的缺席；校本課程是由課程管理主體的維度界分類屬的，與之相對的是國家課程和地方課程，它體現了我國課程開發及課程決策的民主化。因此，既然同屬“課程”，只是界分類屬的維度不同，綜合實踐活動課程在三級課程管理中不僅凸顯學校管理地位而且是“校本化的綜合實踐活動課程”，校本課程中也有相對于“學科型校本課程”的“綜合實踐活動型校本課程”。最后，“兩課”都須植根于當地社會經濟文化之中，都要調用學校多方面的資源。無論是從課程管理層面分析，還是從課程開發和實施層面分析，在當前課程專業水準不高、專業力量有限的情況下，如果綜合實踐活動和校本課程“各自為政”，都是不經濟的，而實行統一規劃，使兩者共享資源，才是集約之舉。

整合開發“兩課”的實踐

確立“五化”整合理念。“兩課”整合開發的本質，是以系統思維指導實踐的教學模式，它追求學習目的、教學內容以及學習的再概念化和整體性。筆者和團隊經過充分調研、反復論證，確定了“兩課”整合開發的“五化”理念。一是“課題化”研究。以課題的方式開展“兩課”整合研究，有助于團隊成員全面理解“兩課”間的關系、創新實踐策略、積累改革實踐，同時，實踐過程中遇到的新情況、新問題等又可轉化為小課題。二是“課程化”建構。整合“兩課”不是簡單相加，而是綜合課程內及課程間的交點、支點和契合點，或融合、或補充、或重組、或綜合，形成課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等基本要素。三是“生本化”設計。生本化設計就是以促進學生發展為坐標，設計課程目標、精選課程內容、選擇科學有效的實施路徑和方法、建立積極的評價體系和機制。總之，構建滿足學生充分發展需求的課程，是整合開發的出發點和落腳點。四是“校本化”實施。課程校本化是學校課程實施的基本要求，是“兩課”整合開發的必然選擇。“校本化”實施的兩個重要特征是：以生為本設計，因校制宜實施。因此，要增強課程的適應性，更好地促進學生全面發展。五是“整合化”推進。在校本化實踐中，要依據課程及課程間縱橫關系，進行整體設計、整合實施和聯動發展。努力實現課程管理統籌協調、設計對接融合、資源共建共享、評價綜合全面。

構建“四步”開發模式。一是建立聯系。我們從“兩課”的課程目標、內容、結構、實施、評價等要素中，發現其共同點、連接點、契合點、互補點，探索它們在一方面或一個要素、多個方面或多個要素上的相關性聯系。二是整合設計。我們以課程相關性聯系為切入點，進行整體考慮，具體做到：合理配置教師團隊；整合細化主題及內容；圍繞主題內容、目標和學生實際，確定課時、組織形式、活動方式、活動時間；保證教學連續性和整體性。三是同步實施。我們按照整合設計方案，制訂實施計劃，分解任務，綜合各學科力量展開教學。在具體實施上，可以多學科共同參與一個主題研究、進行成果展示或總結評價，可以將學科課時合用，可以共用指導教師，還可以利用主題實踐獲得的資源，開展學科拓展性學習。四是優化提升。當整合開發經過一輪次教學實踐后，我們組織優秀教師或專家進行評估論證，綜合評價整合開發的績效。例如，評選優秀的課例資源、總結有效的策略和方法、積累優秀成果及作品、反思開發過程存在的問題等。

整合開發“兩課”的成效

幾年來，縣域內小學教育領域借力課程整合開發，在學生素養提升、教師專業成長、學校內涵式發展三方面實現了新的突破。一是促進課程課堂提質。一方面，課程資源得到不斷優化。整合學科教師、學生家長、當地行業專家，組建“兩課”開發共同體，有效化解了教師短缺問題；整合“三級課程”，優化課程結構，形成了“生態教育”“幸福教育”“七彩教育”等學校特色課程體系；整合學習資源，突破學科壁壘，學科教師的融合設計、協同發展的意識不斷增強。另一方面，課堂教學改革轉型提質。以“實踐性、體驗性、探究性”為主導的課堂逐步成為常態，課堂效率、發展質量明顯提高；學科教學積極整合單元學習資源，形成了單元“三板塊”教學模式（教材教學、讀整本書、學科綜合性學習）。二是促進教師提能。教師在課題引領下，不斷地經歷“學習—探究—實踐—提升”，其研究能力、教學水平快速提高，縣域內有278名教師先后成長為課程開發的骨干。牟新、孫新宏、王偉等7名教師代表承德市參加河北省“兩課”評優活動，均獲得一等獎。三是促進學校發展提速。整合開發不僅為“兩課”插上了翅膀，也積累形成了“優勢互補、深度融合、有機整合、共建共享”等有效策略。這些有益做法輻射推廣到學校管理、教學改革、教師研修等方面，促進學校各層級工作整合和優化，先后有6所學校被評為河北省素質教育示范校。