勞動教育中螺旋式評價的設計

吳娟

[摘 ? ?要]綜合實踐活動之勞動教育是學生綜合素質評價的重要內容之一。廣大一線教師要根據學生的年齡特點，以促進學生綜合素質持續發展為目的，設計與實施綜合實踐勞動教育的評價。低年級以獎勵性評價為主、中年級以發展性評價為主、高年級以綜合量表評價為主。三者從來都不是孤立存在的，他們互相融合、互相促進。

[關鍵詞]勞動教育；評價；獎勵性；發展性；綜合量表

說到“螺旋式課程”我們不得不提到美國著名認知心理學家布魯納，他在《教育過程》一書中提出的螺旋式課程。所謂螺旋式課程，是以與兒童思維方式相符的形式將學科結構置于課程的中心地位，隨著年級的提升，不斷拓廣加深學科的基本結構，使之在課程中呈螺旋式上升的態勢?；诖耍瑒趧咏逃矐撟裱瓕W生的年齡特點，在勞動教育中，采用螺旋式的評價方式，更適合學生的發展規律，也更能促進學生螺旋式上升發展。

一、勞動教育的意義

（一）勞動教育促進社會的發展

勞動是推動社會進步的根本力量，勞動教育的目的是促進人的發展，從而推動社會的發展。生活中的問題，在勞動中才能得到解決，所謂“動手又動腦才能有創造”就是這個道理。只有積極參與勞動，擁有較高的勞動素養，才是一個與時俱進的人。小學階段正是品格養成的關鍵時候，在學習文化課之余，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、服務性勞動和創造性勞動，經過不斷地引導，從小灌輸愛勞動的思想，幫助他們樹立正確的人生觀，懂得為社會發展貢獻自己的一份力量，繼續弘揚人類的美好品德。

（二）勞動教育培養學生的勞動習慣和品質

現在每個家庭走出來的孩子大都是“小皇帝”“小公主”，過著衣食無憂，飯來張口，衣來伸手的日子，更不用說干家務了，一些簡單的事情，完成過程中都會遇到很多困難。比如，簡單的掃地、擦玻璃、拖地等日常家務活動，掃地掃不干凈，拿不動拖把，玻璃越擦越模糊，是很常見的事情。長此以往，不得不令人擔憂?？梢姡瑒趧咏逃哌M課堂已經迫在眉睫。在勞動教育中，學生親身參與勞動，他們會與困難面對面，也許會難過，會失落，也許會焦慮，會暴躁，但消極過后，他們會想辦法戰勝困難，在與困難斗爭中，體會身體的勞累，感悟勞動的快樂，鍛煉頑強的意志。生命的深處，蘊含著自我調節能力、自我承受能力，我們要給機會讓孩子去體驗、感悟、去反思，讓他們學會在逆境中生存，與困難同行，培養他們自強不息的精神。

（三）勞動是激活小學生思維的途徑

“勞動是一切知識的源泉”，書本上的知識都要通過勞動來檢驗。常說：“多動手，勤動腦。”勞動能促進肢體的協調發展，肢體的靈活性會促進大腦的發育和完善。從醫學的角度來說，肢體的動作都是由大腦支配的，所以勤動手可以促進大腦的發育，從而使得大腦狀態更加活躍，有助于學生思維的發展。

（四）勞動是強身健體的途徑

《社會發展史》一書中提出：勞動創造了人，勞動是人類賴以生存的必要手段。一個參加過體力勞動的人，以后遇到任何事情都不會覺得苦。隨著社會的發展，現代小學生的體質越來越弱，碰一下就骨折，天涼了就感冒，說一下就跳樓，脆弱得就像一個花瓶。體育鍛煉越來越受到教育部門的重視，而勞動教育是鍛煉一個人體質的有效途徑，不僅有助于學生體質健康的發展，而且能錘煉學生的意志。當今教育不是要培養成績優秀的人，而是要培育身心健康的人，這也是新時代發展對未來人才的要求，因此，勞動教育顯得尤為重要。

（五）勞動能發展小學生的創新能力

創新是發展的靈魂，小學生的特點之一就是想象力豐富，思維活躍、奇思妙想、天馬行空用在他們身上一點也不為過。如何保護好學生的創新力？只有帶著學生去勞動實踐，在親身經歷中放飛學生的想象力，發展學生的創新能力。比如，小學《勞動與技術》教材第七冊《涼拌黃瓜》一課，如果只是在教室里，指著PPT告訴學生涼拌黃瓜的方法，肯定枯燥無味。如果把學生帶到食堂，帶上黃瓜和佐料，自己動手做一做，學生們的收獲肯定比在教室里要多得多。學生們可以在勞動中學習知識、觀察自然現象，還能開闊眼界，培養他們善于觀察、分析的思維，提高勞動能力。

二、勞動教育評價現狀

（一）評價語言太籠統太含蓄

評價的首要功能是讓學生及時獲得關于學習過程的反饋，改進后續活動。大部分教師評價未能根據學生的需要、或者問題的價值設計相應的評價語言，存在千篇一律，簡單粗暴的問題。“你真棒”“你真厲害”“真好”這樣的千篇一律的課堂評價，孩子只關注了“棒”“厲害”和“好”，自己到底棒在哪？厲害在哪？好在哪？卻不知道，課堂看上去熱熱鬧鬧，實質上是學生對教師評價的麻木與無奈，每堂課都用，學生就不吃這一套了。還有，經常用這樣簡單粗略的評價語言，使學生為了得到老師的表揚，而不去深入思考問題的關鍵，“為什么”“怎么辦”這樣的思考過程變得越來越膚淺，表面繁榮，長久下去，是對學生的一種傷害。

（二）評價只關注結果

一堂課，教師為了完成教學目標，常常對學生的回答沒有時間去推敲，一聽到正確的答案或者自己想要的答案，立刻給予評價“說對了”“說的真好”，否則就是“不對，再想想”，而忽略了學生的思維過程，在學生一長串的回答中，學生創造性的思維，巧妙的構思，豐富的想象卻沒能呈現，應該說這是一種教育的損失。

（三）評價語言不分學生的年齡特點

教學中，編委們可以根據學生各階段的年齡特點設置教材內容，教師可以根據學生各階段的年齡特點設計教學環節，學生也可以根據自己的年齡特點選擇作業量，在教學過程中，教師的評價語言卻是千篇一律，沒有章法的。我們是不是也可以根據學生各階段的年齡特點去精心設計評價方式和評價內容呢？抓住課堂上的最佳時機，有針對性地給予學生創造性地評價，以此，激發學生勇于實踐、自主探究、自我反思等優秀品質，幫助學生認識自我，建立自信。

三、關于勞動教育中螺旋式評價方式的幾點思考

（一）低年級以獎勵性評價為主

低年級小學生剛升入小學，還保留著萌萌的稚氣，上課集中注意力的時間很短，集中思考的時間更短，做任何事情都希望得到老師的關注和表揚?？创挛?，不能直接觀察到事物的特征，理解能力遲緩，語言概括能力較弱，要靠具體的直觀形象描述才能理解周圍的一切。及時反饋，給予肯定能集中他們的注意力，有效調動他們學習的積極性。

1.點贊肯定。低年級勞動教育中，由于學生的智力發展水平的差異，直觀形象的肯定顯得尤為重要。在組織一年級學生開展樹葉貼畫活動時，需要學生先思考畫的內容，接著剪樹葉，貼樹葉完成作品。一年級的學生剛剛走入小學，對上課的常規還不是太熟悉的情況下，貼出的作品在老師眼中大多數是敗筆，每一幅作品都需要老師充分發揮想象力才能理解。但在一年級學生眼中已經是最好的作品了。

如果用老師的眼光去評價一年級學生的作品，顯然是不符合低年級學生年齡特點的，更達不到評價的目的。這時，老師首先要肯定學生的作品，詢問作品中的故事，給他點贊，相信他能成為小小畫家，說：你是個很會動腦筋的學生，老師先為你點個贊。看，一片小小的樹葉，在你的手里一下變成了一幅畫，你真了不起！如果你再剪一只小船放在水里，這幅畫就更美了！加油！這樣的評價，先肯定學生這個人，是會動腦筋的學生，再肯定他的畫很有創意，最后提出希望，學生不僅知道如何改進，在老師的肯定和鼓勵中，也會相信自己有繪畫的天賦，也許這將成為他的夢想。在原有能力基礎上，能力又得到了提升。

2.榜樣引領。由于學生的年齡特點，對生活中的榜樣特別崇拜，在組織低年級的學生參加勞動時，時間不久，部分孩子就坐不住了，特別是男生，他們時而打小報告，時而交頭接耳，注意力完全被周圍的事情吸引過去了。這時，老師如果拿出自己的威嚴，一味地威逼是行不通的。對于低年級學生來說，發揮榜樣的力量是最好的辦法?！氨頁P第4組同學，多么認真呀，通過團結合作，很快就完成了學習任務，第2組小朋友你們要加油哦！”說完，在第4組上貼一朵小紅花。這樣的評價既表揚了第4組，又在告訴各小組，團結合作，能提高學習效率，第4組小朋友成了榜樣，他們會做得更好。其他組看見榜樣就在身邊，也會跟他們學習，教室里很快都是第4組的樣子了，表揚與批評于無形，學生的注意力很快又集中到學習任務中去了。所以，榜樣就是力量，引領學生走向成功。

3.及時贊賞。認同、肯定、贊賞每個人都需要，新課程標準也強調要尊重、贊賞學生。低年級學生自控能力不強，他們做的每一件事都希望老師能看見，并得到老師的贊賞。每個學生都有不同于他人的生活環境和優秀品質，都有自己的短處和長處，使得每個學生的發展速度也不同。同一個學生，在不同的時期發展的情況也不一樣。發現并及時贊賞學生在勞動中的進步，贊賞學生勞動中付出的努力，贊賞學生敢于在勞動中質疑等，幫學生建立正確的人生觀，樹立正面的形象。

這樣安慰比賽沒得獎的學生：某某同學，今天參加勞動比賽雖然沒有得獎，但在老師心目中沒得獎和第一名沒有什么區別，老師更看重你在比賽中拼搏的精神，老師為你高興。

（二）中年級以發展性評價為主

中年級學生思維方式開始向抽象思維發展。在認同自我和對自我評價上不再依賴他人，可以進行獨立自我評價了，他們也能在別人的評價中發現自身的價值，產生自豪感、興奮感。隨著年齡的增長，自我意識越來越強，他們對外部的依賴性不斷減少，但由于內部的自控能力還沒有發展起來，還不能調節和控制自己的情緒和日常行為。所以，要根據學生的不同情況和特點，用發展的眼光評價學生。

可以這樣評價遇到困難想放棄的學生：困難就像彈簧，你強他就弱，你弱他就強?，F在如果選擇放棄，以后在困難勉強你就是一個弱者，如果選擇繼續努力，困難就會變得越來越弱，最終的勝利者肯定是你，老師相信你能做出正確的選擇的，加油！

1.獨特評價。有時，語言評價表達不了，老師可以給予學生與眾不同的非語言評價。中年級的學生經過兩年的常規訓練，逐漸適應了學科老師的教育方式，勞動中，能看懂老師與眾不同的肢體語言。當學生在勞動中努力做到時，老師豎起的大拇指，一個微笑的表情，一個溫柔的眼神，一個摸頭的動作都是表達對學生的肯定，能使學生變得更加自信。反之，也可以及時制止正在犯錯的學生而不影響上課，起到立竿見影的效果。

2.自我評價。自我評價是人們對自己的能力、狀態、發展趨勢的評價性認識。中年級已經形成了自我的概念，他們對自己的認識高度接近老師和同伴對自己的評價。學生是學習的主體，也是評價的主體。低年級學生只是接受老師和家長對自己的被動評價，學生無法在評價中描述自己的看法，維護自己的權利，這是不公平的。中年級的學生語言組織能力和判斷能力也在不斷發展，只要教師給予適當的指導，他們是有能力去評價自己和他人的。

3.相互評價。自我評價是內部評價，相互評價是外部評價。在勞動過程中，部分學生為了不上下一節課在被動地參加勞動，出工不出力，形式上的參與。這種情況，只有將自評和互評結合起來，才能保證參與勞動的深度。學生喜歡被別人欣賞，也希望習得別人的長處，讓自己變得更優秀。相互評價就是一個交流和相互學習的過程，能讓學生更好地認識自己，清楚自己的優勢與不足，取長補短，調動自己學習的內驅力。

（三）高年級以量表化評價為主

小學高年級的學生，開始重視學習結果，對未來成為一個什么樣的人，開始有了各種想法，自我意識迅速發展起來。他們對具體形象的依賴性逐漸變小，創造想象也開始發展起來。他們喜歡動腦筋、樂于提問題，能依靠一些詞語對事情進行概括，概括中直觀、外部的特征成分越來越少，掌握抽象、內在本質特征的成分逐漸增多。對抽象的材料理解力不斷加強，能運用簡單抽象思維去推理、判斷。希望得到他人的尊重，調節和控制情緒的能力逐漸加強。

1.成果展示。高年級的學生有了獨立意識，已經具備了一定的組織和活動能力，整個勞動過程，不再唯教師之命，對教師的安排有了自己的想法，敢于挑戰權威，用創意和成果說明一切。這樣，教師就不能用“你真棒！”來糊弄這些有個性的學生了。成果展示的方法最能體現他們的個性和參與活動的情況。展示成果的形式多種多樣，如開辟勞動空間介紹、制作《勞動簡報》、開展勞動匯報會等。

2.量表評價。高年級學生更注重事實，希望公平。采用標準化的評價方式——量表評價滿足了高年級學生的特點，量表評價作為成果展示之外的補充，有力地將學生在勞動中的參與情況進行細化，取長補短。通過自評、互評、師評達到反思自己，實現共同成長的目標。當然，在量表評價里，要將學生在活動中好的表現都展示出來，尊重事實，讓學生在量表評價里，看到自己的長處的同時也能看到自己的短處，當然要盡可能多展示學生的長處。我們始終要記住：量表化評價的目的是讓學生發現自己的優點，增強他們的自信的，而不是看到不足，喪失信心。

3.檔案袋評價。學生檔案袋也可以說成是學生的成長袋，主要收集學生參加各種學習活動的材料，包括活動設想、過程說明、系列作品和活動反思，活動獎狀證書等，是學生小學階段的成長故事，教師根據檔案袋里的內容對學生進行客觀公正的綜合性評價。檔案袋充分體現了學生在活動中的進步和不足，是對學生參與活動整個過程的評價，也是學生互相學習共同進步的寶袋。

當然，評價方式不能拘泥于一種形式，相互滲透，融合運用，適合最佳。根據學生的年齡特點設計評價方式還在探究實踐中，相信，經過老師們不斷地探究實踐創新，一定能找到適合學生，促進學生發展的評價方式。

綜上所述，勞動教育走進課堂已是不爭的事實，教師的評價語言也應該根據學生的年齡特點精心設計，定要尊重學生的年齡特點，定要遵循螺旋式上升發展的原則，讓學生在勞動教育中綻放。

參考文獻：

[1]潘洪建.當代教育評論[M]. 鎮江：江蘇大學出版社，2014.

[2]項佳楚.蘇霍姆林斯基論勞動教育[M].北京：教育科學出版社，2019.

（責任編輯：朱福昌）