畢業季，讓幼兒的成長看得見

“6月，是惜別的日子、感恩的日子、幸福的日子，更是放飛夢想、快樂起航的日子。”

大班的幼兒就要離開生活、游戲、學習了三年的幼兒園了，還記得他們初入小班時的懵懂、稚嫩、不安，甚至焦慮、哭鬧。現在，他們長大了很多，懂禮貌、會分享、愛提問、樂于探索，為即將走進小學做好了準備。

在這即將離別的時刻，他們對幼兒園充滿了依戀——

再見了，小樹；

再見了，滑梯；

再見了，小兔子；

……

再見了，老師；

再見了，門衛叔叔；

再見了，園丁叔叔；

……

這是幼兒成長過程中非常重要的一次別離，該怎樣說“再見”呢？本期專題圍繞“畢業”，邀約來自一線的教研員和教師，從幼兒園畢業活動籌劃，課程開發、實施和評價，家園共育等方面呈現他們對開展畢業活動的思考與探索，以及各自幼兒園畢業季的特色。

一、站在兒童立場的幼兒園畢業活動籌劃

美國社會學家蘭德爾·柯林斯認為，共同關注的焦點和情感連帶是儀式成功與否的核心要素，互動程度越高，儀式感越強。

畢業典禮“富有獨特價值和代表意義”。作為“幼兒園最后一課”，教師應基于兒童立場，充分挖掘其蘊含的獨特價值，“以課程的視角和開放的框架予以實施”“盡可能通過多種方式促使每一個幼兒成為畢業典禮的‘主角’”。讓幼兒自己做主，“自主結對研討方案、搜集材料、排練節目、制作邀請卡”。“人人參與，體驗成長的快樂”是幼兒園畢業活動的基礎。在籌劃畢業典禮的過程中，幼兒感受到三年來自己的成長，有歡笑，有挑戰，有淚水，感恩教師的教育，感恩父母的養育，感謝同伴的友情……

“畢業了，夢起航”，特別的畢業典禮給幼兒留下深刻的印象，未來會是一份美好的回憶。

教師傾聽幼兒的想法，支持幼兒完成“創意畢業照”。“一花一草一景一物，牽動著心弦，匯聚成回憶”，幼兒自制微電影《我和我的幼兒園》，真實地展現了幼兒留戀的幼兒園場景是什么，“鏡頭下定格的幀幀畫面，讓參加畢業典禮的幼兒、家長、教師感動不已，思緒萬千”。

幼兒帶上自制的離別賀卡，送給保健老師、廚房師傅、保安叔叔，表達對他們的感謝。

畢業典禮雖然只有短短的半天，但是之前的籌劃和準備卻會是一個月甚至更長的時間。制作宣傳海報、競選主持人、挑選節目、準備服裝、進行排練，幼兒紛紛化身為導演、編劇、美工、服裝師、演員……

有些幼兒園有自己傳統的畢業特色活動，比如夜宿幼兒園，這或許是幼兒第一次離開爸爸媽媽在外面過夜，自己洗漱，自己換睡衣，和好朋友玩游戲、說悄悄話。這也必將成為難以忘記的一夜。比如情境表演“幼兒園的一天”，幼兒“用自己的方式表現，展示自己的日常，帶我們重溫了活力滿滿的一日生活。從晨間鍛煉活動開始，幼兒自己設計、商量、合作、擺放、收拾整理材料到活力四射的戶外活動，幼兒自然而又靈活地拍動著手里的籃球再到有趣的特色工坊活動，如做小廚師、小木匠。用多彩多姿的畫面將幼兒園的生活、游戲真實地再現”。

二、“畢業季”主題課程的開發、實施與評價

江蘇省徐州市教育科學研究院李紅蕾老師建議幼兒園將“我們的畢業季”主題課程開發過程視為一次課程開發主體的研修活動，教師、家長、業務園長、園長、資源庫管理員等都需要在這次特殊的課程開發實施過程中，再次反思自己的兒童觀、課程觀，并嘗試新的思考、實踐、解決問題的模式，提升幼兒園課程開發、實施、評價的技術質量。

教師是對“畢業季”主題的核心概念進行價值評估。

課程的開發按照“激發—回應—發生—看見”四個階段展開。

對這一主題的開發、實施和評價全過程，也是幼兒、教師、家長通過特殊形式參與的創新嘗試。

教師要“利用多種資源，充分挖掘蘊含的獨特價值，真正將畢業典禮作為貼近幼兒生活和內心的生長課程”，要有對課程資源的敏銳挖掘和開發。

教師可以從幼兒園的資源“繪本清單”、育兒書籍、文獻、案例中選擇適宜“畢業”主題的內容。教師還應注重將畢業主題的過程性資料進行分類整理，優選部分進行數字化處理，收錄進幼兒園課程資源庫。

三、家園共育

從家園共育的角度，教師和家長因為愛孩子有了共同的目標，家庭環境為幼小銜接做好準備。

比如大班教師在資源管理員推薦的繪本清單中選擇優質資源，給家長提供親子閱讀的指導策略，在開展有質量的親子閱讀的同時，指導家長利用視頻、文字記錄等形式把幼兒對于“畢業”的表達、期待、疑問收集起來，為班級主題課程開發提供更多有價值的信息。又比如教師將資源管理員提供的文章《對大班畢業典禮活動的幾點思考》《淺析如何在幼兒園畢業活動中發揮家園共育的作用》分享給家長，讓家長通過學習改變觀念，站在幼兒的角度去思考。

從家庭來說，幼兒園指導家長從物質環境和心理環境為幼兒幼小銜接做好準備：“家長和幼兒通過討論列出清單，共同準備書包、文具、鬧鐘等入小學的物品，并討論這些物品在上小學后有什么用、怎么用，激發幼兒對小學生活的好奇心和探究欲；準備與討論的過程，也營造了對畢業、入小學的積極心理環境。”

家園在教育觀、兒童觀上達成一致：“凡是兒童能做的，都應讓兒童自己去做；凡是兒童能想的，都應讓兒童自己去想。”家園合力，讓幼兒獲得成長與發展，而幼兒成長的過程中，教師和家長也獲得了成長，因為“孩子是成人之師”。

幼兒畢業了，帶著夢想起航；教師又會迎接另一批幼兒，用“愛與接納—規則—信任”，呵護著他們成長……