基于問題導向的幼小銜接
——以“12345”機制助力科學幼小銜接

青海省六一幼兒園 李君玲

2021年3月30日，教育部印發《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，提出了一系列有針對性的重要舉措，全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育，減緩銜接坡度，幫助幼兒順利實現從幼兒園到小學的過渡。在幼小銜接工作中，我園緊扣工作實際，以實際問題為導向，實施“12345”機制，助力科學幼小銜接。

以專業態度探尋幼小銜接的核心問題

案例一

苗苗馬上就要進入小學成為一名小學生了。苗苗媽媽說，到了小學要按時起床、吃飯、上課、放學……因此，她制定了嚴格的小學作息時間讓苗苗提前適應，周末、節假日也要執行。她認為，這樣苗苗上小學以后就能很好地適應小學生活了。

存在問題：幼小銜接工作重局部、輕系統

幼小銜接的內容既全面又系統，許多幼兒園在大班時進行突擊性的銜接及片面認識幼小銜接的活動，無形中會影響幼兒的心理，使其對小學生活失去信心。幼小銜接要將入學準備教育有機滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程之中，幫助幼兒做好身心各方面的準備，實現從幼兒園到小學的順利過渡。

案例二

一一剛上大班就被家長送進了奧數班，媽媽還買來各種各樣的書籍、資料，讓一一練習讀拼音、寫數字，一一每天都要完成媽媽布置的家庭作業。

存在問題：重知識經驗積累、輕行為習慣養成

許多家長認為幼小銜接就是提前學習小學的知識，其實年幼時兒童表現出的積極主動、認真專注、不怕困難、敢于挑戰的學習品質遠比知識本身更加重要。幼兒入學準備教育要以促進幼兒身心全面和諧發展為目標，注重身心準備、生活準備、社會準備和學習準備幾方面的有機融合和滲透，不應片面追求某一方面或某幾方面的準備，更不應該用提前學習小學知識和強化訓練替代全面準備。

案例三

孩子進入大班后，幼兒園組織了形式多樣的活動開展幼小銜接工作，教師們憑借自己對小學的認知和經驗組織活動，貌似為幼小銜接工作奠定了基礎，實則不然。

存在問題：幼小銜接重幼兒園、輕小學，重活動形式、輕銜接實質

目前，幼小銜接片面強調幼兒園的作用，忽視小學在幼小銜接中的重要作用。要堅持雙向銜接，強化銜接意識，幼兒園與小學要有協同合作意識，雙方要科學做好幼兒入學準備和入學適應，促進兒童順利地從幼兒園進入到小學。

以專業能力聚焦幼小銜接的關鍵要素

基于以上問題和兒童教育經驗，我園將幼小銜接課程滲透在幼兒的一日生活中，圍繞“一個關鍵點”、抓牢“兩個抓手”、堅持“三個滿足”、聚焦“四個維度”、實施“五個策略”進行科學銜接。

一、一個關鍵點：轉變教育觀念

幼兒園貫徹落實《3～6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》，通過理論研學、專題研修、課題研究的“三研”學習模式，依托讀書分享、專題講座、活動指導、課例分享、家庭教育指導等方式逐漸轉變教師及家長的教育觀念，更新傳統教育方式，提高幼兒園辦園質量。

二、以“理論”和“實踐”為抓手，提高幼小銜接活動的質量

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這句話告訴我們，書本上學到的知識，需要自己親自實踐之后才會有更深的印象。幼小銜接工作中要抓牢“理論”和“實踐”兩個抓手，強調提升理論高度，扎根教學實踐，將理論應用于實踐，通過以兒童為主體的探究性、體驗式學習實踐完善理論的構建，從而實現“理論”和“實踐”的不斷發展。

三、任務驅動“三滿足”——滿足幼兒園、小學、家庭三方面的需求

幼小銜接具有長久性、連續性，注重培養幼兒的態度、習慣、能力和品質。教師要具備問題意識，以問題為導向，以“三方協同”為核心，圍繞《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，扭轉幼兒園、家長關于幼小銜接工作的不正確觀念和做法，探究雙向靠攏幼小銜接工作的實質，滿足幼兒園、小學、家庭三方面的需求。

四、四個維度幫助幼兒走好從幼兒園到小學的“坡度”

第一個維度：主題活動

關于小學，幼兒既期待又困惑，既向往又擔心。主題活動開展之前，教師應充分發揮幼兒的主動性，通過個別交流、小組討論的方式廣開思路，圍繞“小學是什么樣的”多角度、多方位、多層次地發問，并以這些問題為導向，通過“探秘書包”“神奇數字”“時間隧道”“文具精靈”“走進小學”等主題活動引發幼兒對小學生生活的向往，為幼兒順利從幼兒園過渡到小學奠定堅實的基礎。

第二個維度：行為習慣

葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養成良好的習慣。”養成良好行為習慣是幼小銜接的關鍵，教師應基于兒童本位，注重在一日生活中對幼兒進行規則意識、社會交往、適應能力、閱讀習慣等能力的培養，幫助幼兒適應小學的節奏。

第三個維度：專注訓練

專注力是幼兒學習和生活的基本能力，是一切學習能力的基礎，而專注力不是天生的，它需要后天的培養。教師應根據幼兒的身心發展規律和特點，以幼兒在專注力的表現上存在的問題為切入點，通過形式多樣的游戲活動，從聽覺、視覺、心理等方面的綜合訓練來提高幼兒的專注力，聚焦幼小銜接核心目標的達成，高效高質量地落實幼小銜接工作，為幼兒后續學習和終身發展奠定堅實的基礎。

第四個維度：健康運動

《幼兒園入學準備教育指導要點》中身心準備的發展目標是“喜歡運動，初步養成良好的運動習慣”。把幼兒的健康運動融入戶外活動、早操、游戲等各個環節之中，以科學的方法為指導，尊重幼兒身體成長的規律，提高幼兒參與體育活動的興趣，鍛煉幼兒的力量、速度、耐力、協調等能力，培養幼兒不怕困難、勇于挑戰等良好的意志品質，為幼兒后續的小學生活奠定良好的體能基礎。

五、五個策略推進整體性研究，全面提升幼小銜接活動質量

策略一：調查研究——全面歸納、分析幼小銜接中存在的問題

通過訪談、問卷等形式及時了解家長與教師在幼小銜接實踐中的突出問題和困惑，并做好釋疑解惑工作，使其進一步明確幼小銜接的必要性和重要意義。

策略二：案例分析——全面總結經驗

案例分析意在將幼小銜接與教育教學實踐有機結合起來，教師通過對典型案例進行闡述、分析形成共識性成果；同時這也為教師提供發現問題、分析問題和解決問題的具體場景，讓教師結合案例分析，更有效地應對幼小銜接相關內容的學習、理解和實施，形成有推廣價值的、科學的幼小銜接方法和經驗。

策略三：聯合教研——全面實現三個“推動”

幼小銜接是一場雙向的奔赴，幼兒園和小學需要加強了解，才能深度合作、無縫銜接、聯合教研。一是推動園、校的雙向銜接；二是推動家長銜接觀念的轉變；三是推動家、園、校銜接共同體的建立。只有推動幼兒園向上生長、學校向下扎根，縮短幼兒園與學校的教育距離，才能有效地助推幼小銜接工作的順利開展。

策略四：總結反思——全面著眼于兒童的可持續發展

深入反思與總結，理順觀念，統一目標，有節奏、有層次、有重點、有步驟地開展科學系統、豐富多彩的“幼小銜接”活動。

策略五：構建體系——全面構建幼小銜接課程體系

幼小銜接課程不是幼兒園教育小學化，而是基于兒童視角、兒童經驗、兒童學習、兒童發展的課程；是跨領域的家、園、?？茖W銜接課程。教師應在全面分析幼小銜接核心概念、關鍵要素的基礎上，遵循“立足兒童，雙向銜接”的課程開發原則，整合開發“多元化”的幼小銜接課程資源，探索與實踐“游戲化”的幼小銜接教育方法，建立整體性的幼小銜接認知，全面構建幼小銜接課程體系。

虞永平教授說：“從幼兒園到小學，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進入天壤之別的生活，而是童年生活中的一種自然延伸和過渡。”我們通過“問題—體驗—探究—經驗獲得”的模式開展幼小銜接的實踐，帶給孩子們自然而富有靈性的滋養。

研無止境，行將致遠。愿我們的孩子都能帶著在幼兒園積攢的力量，滿懷信心地進入下一階段的學習與生活！