持續深化能力范式教育教學改革加快推進應用型大學高質量發展

林松柏

（齊魯師范學院 ,山東 濟南 250200）

在2017年齊魯師范學院第八次教學工作會議上，學校提出了“由知識范式向能力范式轉換”的教育教學改革理念。在全校開展什么是能力范式和如何從知識范式向能力范式轉換廣泛討論的基礎上，學校成立了能力范式人才培養模式改革項目組，通過校內立項形式推進能力范式人才培養模式改革工作，由每個學院遴選一個專業、一門課程進行能力范式教學改革試點。在試點推廣的基礎上，各專業普遍開展了基于能力范式的教學改革探索。近五年來，學校獲批的40余項教學改革研究項目中，基于“能力范式”的省級教改項目19項；獲批教育部產學合作協同育人項目150項；2018年教學成果獎評審中獲得國家級教學成果獎1項，省級教學成果獎4項；開發并出版“能力范式”的校本教材11本，全校兩千多門課程基本上都體現了能力范式的教學要求；獲批教育部人工智能助推教師專業發展試點學校，獲批山東省首批應用型轉型建設支持高校。

一、能力范式助推學校教育教學全面發展

經過近五年的持續推進，學校探索建立了由“三個體系、二個模式、一個機制”有機構成的“三二一”應用型人才培養體系。“三個體系”是指在榜樣示范中感悟品德、在文化傳承中涵養品德、在學習發展中踐行品德、在第二課堂中體驗品德的“四維一體”品德養成體系，“靈活開放、融入特色”的模塊化課程體系和“三習貫通、螺旋遞進”的實踐教學體系，為應用型人才特別是師范生的培養提供了路徑保障。“兩個模式”是指“以課程目標為導向推動教學方案改變、教學方法改革、考核評價改進”的“目標導向、三改支撐”課程實施模式，和在U-G-S基礎上創新升級為“平臺支撐、政府指導、中小學參與”三位一體的“P-G-S”協同育人模式，為應用型人才特別是師范生的培養提供了實施保障。“一個機制”是指“診斷式督導、靶向式改進”的質量保障機制，為應用型人才特別是師范生的培養提供了制度保障。“三二一”應用型人才培養體系的創建與實施，有效地提高了大學生以“實踐性、創新性、綜合性和社會性”四個特性為能力表征的培養質量。

（一）修訂了能力導向的人才培養方案

2017年8月、2019年4月和2021年10月分別制定印發了《齊魯師范學院關于修訂本科專業人才培養方案的指導意見》等文件，對師范類專業和非師范類專業本、專科層次的人才培養修訂提出了指導意見，明確要求要建立突出應用能力培養的課程體系和以培養實踐與創新能力為主線的應用型人才培養體系，培養應用基礎實、實踐能力強、具有創新精神和社會責任感的高級專門人才；明確提出了堅持立德樹人、轉換教育范式、體現個性發展、強化實踐教學等原則性要求；明確了人才培養目標、畢業要求和課程體系制定的技術路線等。各專業根據人才培養方案修訂的指導意見開展了需求調研分析，修訂完善了人才培養方案。從2021級新生開始，各層次、各類型的專業均采用了基于能力范式的人才培養方案。

（二）構建了“靈活開放、融入特色”的模塊化課程體系

課程體系設置不再是學科知識的系統性和完整性進行推導的學科思維模式，改按產出導向的理念根據畢業要求反向設計課程體系，并采取模塊化設計理念，在通識教育、教師教育、學科專業、集中實踐四層模塊中增設開放、靈活的選修模塊，融入齊魯文化傳承、傳統武術教育相關的特色課程，加強了實踐教學體系建設，實現了學生培養的素質引領、特色培育和能力遞進。

（三）啟動了2.0版校企合作模式

2018年以來對校企合作項目不斷進行跟蹤評估，逐漸摒棄最初以“合作分成”為主要特征的校企合作模式，于2020年提出了“共同投入、全程合作、訂單培養、精準就業”2.0版校企合作新模式，即參與合作的企業必須是大中型實體企業，參與分成的合作方必須有實際經費投入；校企合作專業的人才培養過程中，企業必須從需求調研、人才培養方案制定開始全過程參與，做到四年不斷線；培養過程中增加訂單培養學期，將職業發展與職前培養有機融合，縮短畢業生的入職適應期；將訂單培養、頂崗實習與學生就業緊密結合，提高畢業生就業質量。2.0版校企合作模式是以應用型人才培養質量提升為價值取向，優先選擇訂單培養、不提高學費、不參與分成的企業進行合作。四年來，合作的企業已實際投入1000余萬元用于校內實踐教學條件的改善。在師范生的培養方面，創新實施了“平臺支撐、政府指導、中小學參與”三位一體的“P-G-S”協同育人模式，充分發揮學校在基礎教育方面形成的辦學優勢，提高師范生的培養質量。

（四）推進了課程范式改革

2017年，學校全面推行了“新教案工程”，提出了構建新的課程標準、體現新的教學設計、選用新的教學方法、拓展新的教學內容、設計新的評價方式等作為課程建設要求，強化學生能力培養，并建立新的激勵機制，將優秀教案作為教師的教學學術成果納入了考核與評聘指標體系。2020年又實施了能力范式的課程教學方法改革打樣工程。目前已有51%的課程開展項目教學、案例教學等探究式教學改革，11門課程獲批山東省一流本科課程。依托多家網絡教育平臺，資助建設170門網絡課程并上線，已在山東省高等學校在線開放課程平臺運行課程37門，超過60%的課程實行了混合式教學。1人獲全國青年教師教學競賽（思政組）二等獎，7人在山東省高校思想政治理論課教學比賽中獲獎，2人在山東省普通高等學校教師教學創新大賽中獲獎，2門課程被評為山東省大中小學思政課“金課”；近5年在山東省師范生從業技能大賽中，40名學生獲得大賽一等獎，獲獎總成績連續三年在省內高校排名第四。

（五）建立了“診斷式督導、靶向式改進”的質量保障機制

修訂了《齊魯師范學院課程考試（考核）工作規程》等文件，明確禁止將課堂考勤作為學習效果評價依據，要求突出能力標準，引入過程性考核、表現性評價和綜合性評價，增加非標準化考試，彰顯實踐與創新能力的考核。對傳統的教學督導模式和質量監控體系進行改革，推行基于產出導向的診斷式教學督導模式，督導過程中更加關注課程目標的達成，更加關注學生的學習效果，并把督導結果作為持續改進的依據；增加了畢業要求達成評價和培養目標達成評價，將評價結果作為課程體系修訂和人才培養方案的依據，提高了持續改進的針對性和實效性。

（六）實施了學風建設引領計劃

2017年以來，學校黨委、行政高度重視學風建設，學風建設已經成為黨委書記親自抓的“一把手”工程，并取得了令人矚目的成效。長廊內研修、寒風中苦讀已經成為習以為常的校園風景，考研升本、學科競賽、就業質量等持續向好。僅以考研為例，全校平均考研錄取率由2016年的5%提高到了今年的22.3%，其中馬克思主義學院的考研錄取率更是高達88%，這極大地增強了學生學習興趣和考研自信心。

二、持續推進能力范式教育教學改革的具體路徑

教育教學實踐證明，能力范式教育教學改革符合應用型人才培養要求，能力范式的教學改革有效提升了學生的綜合素質和應用能力，學校要持續深化能力范式教育教學改革，加快實現學校高質量發展。

（一）突出立德樹人根本任務

學校各項教育教學工作的開展都要把立德樹人作為根本要求，全力構建以立德樹人、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為目標、以產出導向理念為指導的“三全育人”新體系，明確全校所有人員、所有環節的所有工作的育人指向，真正實現全員、全程、全方位育人。

（二）深化產出導向的教學改革

產出導向是體現能力范式的一種教育理念，也是區別于學科思維的教育理念。今后深化能力范式的教育教學改革的主要表現形式就是推動產出導向的教學改革。產出導向是指圍繞某一階段學習結束后所有學生能夠獲得的關鍵結果，清楚地聚焦和組織教學活動安排的一種教育模式。這意味著教育活動開始之前就對學生能夠獲得的學習結果有清晰的構想，然后設計課程、組織教學和實施評價以確保這個學習結果的達成。簡單地說，產出導向是一種根據預定的目標反向設計支撐課程、正向實施課程教學的一種教育理念和教育模式。產出導向的產出是分層次的，一般分為培養目標、畢業要求和課程目標三個層次，其中處于第一層次的培養目標是一種發展預期，處于第二層次的畢業要求是學生畢業時應該達成的目標，課程目標是第三個層次，是每門課程所應該實現的目標，也是實現畢業要求和培養目標的關鍵。產出導向同時要求體現學生中心和持續改進。所謂學生中心，就是要改變以教師為中心、以教師的教為中心，轉為以學生為中心、以學生的學為中心，要求將傳統的教案轉變為學案，依據學生學習目標的達成來進行教學設計。所謂持續改進，就是要對每個環節進行達成度評價和達成情況分析，并根據發現的問題進行改進，實現不斷優化和提升。

（三）繼續推行“三二一”應用型人才培養體系改革

1.推進“三個體系”的進一步完善

（1）“四維一體”的品德養成體系：遵循素質養成規律，培養大學生家國情懷和職業認同感。充分發揮齊魯名師名校長工作站的作用，按學科設置二級學院分站，實現齊魯名師名校長與師范生培養的緊密對接；重點打造“國是講壇”“志業大講堂”兩大品牌，突出價值引領，引導大學生在榜樣示范中感悟品德。優化齊魯文化課程特色群、“齊魯文化長廊聽我說”等特色活動，引導大學生在文化傳承中涵養品德。強化品德類課程課堂教學理論學習，注重教育見習、實習和研習中的品德體驗，保障大學生在學習發展中踐行品德。全面推行第二課堂課程化與成績單制度，建立課外活動支撐品德養成的關系矩陣，深入實施“青馬工程”“青帆計劃”、西部志愿者服務計劃等，引導大學生在實踐活動中體驗品德。

（2）優化“靈活開放、融入特色”的模塊化課程體系。遵循“通識共享、素質貫穿、能力遞進、全面發展”的原則，鼓勵開發校本課程，增設選修課程，滿足學生個性化發展需要；加強教師教育課程模塊建設，將家庭教育類、人工智能教育類、學科教學“橋梁”類課程融入教師教育類課程模塊；繼續加強齊魯文化和傳統武術教育，進一步彰顯文化育人特色。

（3）完善“三習貫通、螺旋遞進”實踐教學體系。遵循能力養成規律，堅持第一、二課堂結合、校內外結合、理實結合“三結合”專業實踐，見習、實習、研習貫通人才培養全過程。以“實踐性、創新性、綜合性和社會性”為特征的能力培養為目標指向，實行第二課堂成績單制度，推進第一、二課堂融合改革；每學期均設立2周綜合實踐周，配備學業導師，推進專業見習；開發專業實習大綱，加強第六、七學期校外集中實踐，推行雙導師陪伴成長，推進專業實習；加強實習和畢業論文（設計）的課程化設計，做實專業研習，實現見習、實習、研習“三習”貫通，大學生實踐能力、綜合能力、創新能力等螺旋遞進。

2.充分發揮“兩個模式”的育人效果

（1）推進“目標導向、三改支撐”教學實施模式。根據學生認知特點，以課程目標達成為核心，繼續實施“新教案工程”，推進教案向學案轉變；創建通識與教師教育類課程以“主題”為主、學科專業課程以“項目”為主、集中實踐課程以“任務”為主要載體的教學方法改革；以課程目標達成情況多元評價代替“一張試卷考到底”的傳統考核，真正實現以課程目標為導向推動教學方案改變、教學方法改革、評價方式改進。

（2）實施“P-G-S”協同育人模式。充分發揮新成立的教師教育學部的統籌與整合作用，依托學校建有的國家名校長領航工程基地、山東省中小學師資培訓中心、山東省基礎教育課程研究中心、山東教師教育網、齊魯名師名校長等平臺，聯合山東省教育廳、青島市、濟南市等省市縣三級政府部門和全省中小學共建人才培養、課題研究、教師培訓等師范生職業生涯成長共同體，充分發揮平臺支撐作用、政府指導作用和中小學參與作用，提升協同育人效果。

3.充分發揮“診斷式督導、靶向式改進”質量保障機制的作用

整體推進質量目標、質量標準、質量生成、質量監控與評價、質量持續改進構成的“五位一體”質量監控與保障體系的運行，以校級重點督導、院級全面督導、學生補充督導為診斷主體，以培養目標-畢業要求-課堂目標達成為診斷內容，以專項督導和實時常態督導為診斷方式，以學校通報和問題清單為診斷反饋的靶向改進機制，對教學與教學管理實行全面、全程督導，為應用型人才培養提供質量保障。

（四）加強美育、勞育體系建設

建立大美育觀，充分發揮音樂學院、美術學院、體育學院美育資源優勢，充分挖掘各類課程中的美育元素，完善美育體系，拓展校外美育實踐基地，強化實踐體驗，打造 “齊魯師韻”美育品牌。明確勞動教育的價值追求，“有什么樣的價值體認，就會有什么樣的勞動教育，也就會有什么樣的勞動狀況。”引導學生認同并主動參與學校的勞動教育，將日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動均納入勞動教育范疇，建立項目化勞動教育課程模塊，將勞動課與衛生責任區域（日常生活勞動）、校園綠化修剪（生產性勞動）等相結合，改善學生勞動精神面貌，使學生形成正確的勞動觀念、掌握一定的勞動知識和技能、養成良好的勞動習慣和品質，促進學生自由而全面的發展。

（五）深化校企合作、產教融合

拓展廣義的校企合作和產教融合，到2022年實現校企合作專業全覆蓋。全面推進2.0版校企合作模式，完善校企合作績效評估，強化校企合作過程管理。以精細化過程管理與關鍵目標績效考核為導向，完善校企合作項目評價標準與考核辦法。組建多級校企合作平臺，促進校企合作成果轉化。以山東實施的“萬項技改”“萬企轉型”為契機，對接“十強”產業，拓展與地方政府、行業企業的合作渠道，明確聯合研發領域，培育各類合作平臺。面向學生開放各類研發平臺，鼓勵學生參與聯合研發工作，積極培育大學生創新創業訓練項目，提高大學生創新創業能力。

（六）創新教育評價方式

中共中央國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確指出：“教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。”改革傳統的教育評價方式已勢在必行。

1.改進結果性評價

對以結果性評價為主的傳統評價方式，不能簡單的否定，而是要進行改進。主要是改進結果性評價的試題內容和形式，減少以知識記憶為主的試題，增加能力測試的試題；降低結果性評價在總體評價中的權重，增加多元考核評價方式。

2.強化過程性評價

過程性評價的本質特點就是所收集的信息主要用于改進教與學，其對學習的促進作用主要表現為導向、診斷、反饋、強化、激勵、改進等。教師需要抓住過程性評價的本質，掌握評價的策略，如討論、反饋、自我評價、同伴評價等，在實踐中切實關注學生學習過程的分析與改進，考查學生學習的過程，既看到學生所取得的成就和進展，又客觀識別學生距離目標的差距和不足，并在分析原因的基礎上調整教與學。

3.探索增值性評價

增值性評價是指通過追蹤研究，收集學生多個時間點上的多次學業水平表現，以進步與變化作為評價的核心，對學生自身進行縱向比較，考察學校或教師對學生學業水平的“凈效應”，從而對學生學業進步情況和學校教育教學質量進行評價。實施中要追蹤學生在輸入階段、學習過程、學習結果、效果追蹤等各環節學習和發展的相關狀況，形成完整的數據積累，利用先進的數據分析與處理方法找到教育教學中的“凈增值”，幫助教師及學生尋找影響學業表現的內在動因，從而促進教學工作的改進和教育質量的提高。

4.健全綜合性評價

綜合性評價是針對評價對象，建立一個進行測評的指標體系，利用一定的方法或模型，對搜集的資料進行分析，對被評價的事物作出定量化的總體判斷。對學校教育質量進行綜合評價，把學生的專業素養、實踐技能作為學校教育質量綜合評價的內容，堅持育人為本、科學規范、全面可行的基本原則，研究制定具體的評價指標和考察重點，建構教育質量綜合評價指標體系與標準，將定量評價與定性評價結合起來；在評價工作中注重全面客觀地收集信息，根據數據和事實進行分析判斷，逐步建立起以學校為主體、教育管理部門和社會專業機構等共同參與的教育質量評價機制。

5.增加表現性評價

表現性評價是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現，對學生的知識、技能及發展水平做出價值判斷的活動。在實施過程中，教師基于OBE理念，以產出為導向，不僅要評價學生知識技能的掌握情況，更重要的是要通過對學生的表現來觀察分析，評價學生在創新能力、實踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態度、科學的價值觀等方面的發展情況，重在培養學生的溝通、合作、應變、想象力、創造力等方面的能力。表現性評價不僅可以用于判斷學生對于基本概念、知識的掌握程度，還可以應用在實驗、歷史調查、創作等方面。教師通過建立口頭表述、模擬表現、實驗或報告、創作、研究項目等任務來實施表現性評價。

（七）探索新的推進機制

探索實施項目推動機制。針對深化教育教學改革、完善制度機制等有關工作，將探索以項目的形式進行推動，學校提供必要的經費支持，通過委托、申報等形式實行項目制管理，制定時間進度表，明晰權責利，形成常態化項目管理機制。建立項目管理、跟蹤、評價、驗收機制，及時總結凝練項目研究成果，并積極推廣運用。建立健全績效考核機制。完善二級學院績效考核、教學與科研績效考核、黨政群教輔部門績效考核辦法，構建合理的考核評價激勵機制。重視師德師風建設，將師德師風納入教師考核評價體系，嚴格執行“師德一票否決”。改革教師教學質量評價方式，加強日常教學質量督導評價，將評價結果作為課時費發放、職稱評聘教學效果依據。優化教師學術評價體系，重新設計教學學術與科研學術權重設置與計算方式；探索分類評價，加大應用類成果評價分值，引導教師重視應用型教學和應用型科學研究。

三、結語

事業發展沒有止境，改革創新便沒有止境。改革創新依然是高校推動高質量發展的必然選擇。能力范式作為一種新的教育教學理念，與專業認證的產出導向理念異曲同工，能力范式教學改革的持續深化，將會全面助推學校的高質量發展。