高職鋼琴集體課教學改革路徑探析

楊 潔

近年來，在政策的影響下，考高中逐漸困難，升學名額受限，加之現在國家對技術型人才的需求，高職教育在我國得到大力推進和快速發展，已經占據高等教育的半壁江山。高職院校的學生生源不斷增多。形勢變了，高職院校的教育教學方法也應隨之變化。作者從本科院校調入高職院校，長期從事鋼琴教育。結合多年求學和教學實踐經歷，初步體會是，必須立足學生這個根本，以國家大政規劃為遵循，準確把握高職教育的規律，調整教學內容，改進教學方法。下面，從三個方面簡要論述。

一、教學現狀及培養目標

學生是學校教育的主體，脫離了學生談教育改革，就會成為無源之水無本之木，教育改革的本身也就失去了著力點和落腳點。對于高職院校的學生來講，教師所擔任的鋼琴集體課程應在內容、主體和方法三個方面下功夫，深入研究內在表征，找準特點規律，提高學生鋼琴專業的能力水平。

(一)鋼琴彈奏是高職院校特別是學前教育專業學生的必備技能

一是從專業屬性看，拿本校專業來講，有早期教育、學前教育、小學教育、音樂教育、美術教育、視覺傳達設計等多個專業，主要培養?？茖哟蔚男W和幼兒園教師，這些學生都是未來要走上教師崗位的，而這些專業都是需要具備良好的音樂基礎，所以必須要打好底、蹲好苗。二是從目前幼兒園教育來看，音樂和舞蹈是幼師從業者必須具備的技能。作者在湘中地區調研，以這里例，幼師在幼兒園里給孩子教授課程中包含了音樂課，音樂課的頻次為每星期4—6個課時。對幼兒園的小朋友來講，學歌曲的時候一直跟著原曲沒法很快地記熟和學會，中間的學習過程也沒法做到寓教于樂，脫離了學前教育的本質，這就要求幼師必須學會自己彈唱，帶領幼兒體會與學唱。三是從樂器本身來看，鋼琴為樂器之王，有著“定音樂器”之稱，音域廣泛，音準固定，入門容易，鋼琴是認識音樂最快捷的途徑，而且鋼琴是最適合五線譜的樂器，幾乎能1:1進行反應，而之后所有音樂學習都必須以五線譜為載體，這些都是其他樂器無法比擬的，所以學前教育必須要開設鋼琴課程。

(二)當前高職院校學生鋼琴技能現狀

作者之前的授課對象是本科生，現在來教高職學生鋼琴集體課的相關內容，比較后深有感觸，高職學生在鋼琴課的教學中主要存在四個方面特點：一是音樂基礎差，學生來源均為初中生與高中生，在進入高職院校之前普遍較少接觸過鋼琴集體課，對樂理知識了解掌握尚屬盲區，缺乏鋼琴彈奏的基本技巧；二是普遍年紀小，學生的平均年齡未滿18周歲，正值青春叛逆期，也是對未來充滿夢想的憧憬期，對人生藍圖初步規劃的黃金期，學習鋼琴能夠提升他們個人的形象氣質；三是學習能力弱，和大學生相比，高職院校的學生在自主學習能力上還存在欠缺，自覺性、主動性略有不足，主動學習鋼琴的愿望不是特別強烈；四是對專業充滿憧憬，他們大多數較早離開義務教育課堂，對未來發展充滿迷茫，同時深感知識的欠缺和重要，非常愿意進院校深造學習，相比于文化課程，對鋼琴更加感興趣。

(三)高職院校學生鋼琴應該達到的水平分析

高職院校學生特別是學前教育專業的學生，畢業將要從事幼師行業的，鋼琴雖然是必須，但是也不要求一定要專精。在教學過程中，有很多學生存在畏難情緒，認為自己鋼琴學不好，考級過不了。其實這樣的想法根本沒有必要。幼師的鋼琴學習，只要達到能夠獨立完整進行簡單基礎的伴奏即可，不是要求非要彈一些專業鋼琴作品。在平時鋼琴集體課教學中，學生的基礎都差不多[1]，一般用比較常用的初級教材，鋼琴技能方面常見的教材例如《拜厄》(簡單的短曲)、《哈農》(練習指法和熟練度)、《車爾尼系列》(有針對性的練習曲)、《布格繆勒25曲》(簡單的主題小曲)等[2]，即興伴奏部分常用的教材例如本學校教師編寫的相關教材，更貼合本校學生特點，更能被本校學生接受。對于這些課程和學生個體來講，如果對學生采取一對一教學，工作量大而且教學的效率較為低下，所以鋼琴集體課是更加適合的授課方式。

二、高職院校專業課教師應擔負的角色及應開展的工作

習近平總書記指出，大國要有工匠，要培養工匠精神。對于高職院校的教師來說，從業中必須表現出堅守專注、精益求精、追求卓越、不斷創新的一種工作態度、職業操守和價值追求。作者認為，作為高職院校教師，必須把學生作為將來的教師來培養，作為下一步教育的骨干來塑造，作為社會的靈魂工程師來養成。所以，在教學中不僅要教知識，更要教方法，授之以魚的同時，也授之以漁，高職院校也相應成為教育的魚塘，是理論和技能的養成之地和發源之所。從其他學院的琴法課以及藝術學院的鋼琴基礎課這類操作性技能課程的專業教師應承擔的工作來講，主要是通過明確的人才培養目標，了解本專業學生的能力，制定合理的教學內容，運用合適的教學方法，營造課堂文化等。

當前，高職院校在鋼琴教學中存在的問題和不足。

一是存在“大鍋煮”的現象。所謂“大鍋煮”就是指在鋼琴課教學中，不根據學生的學習進度和學習效果，眉毛胡子一把抓，將學得快、學得好的和學得差、學得慢的拉到一個水平線上，不是因材施教因人而異，不具體問題具體分析，而是采取一個步驟一個進度，這樣的結果就造成了學得好的“吃不飽”，產生驕傲懈怠心理；學得差的“不消化”，產生厭學畏懼心理。

二是存在“羊吃草”的現象。所謂“羊吃草”就是指不顧教學質量和教學進度，授課沒有計劃性，上課上到哪里算哪里，今天看到互聯網上出現新的教學法，明天看到哪個“名師授課”，不管適不適合高職院校的學前教育，統統采用“拿來主義”，如同放羊一樣，走到哪里算哪里，在教學當中失去了系統性和連貫性。

三是存在“單打一”的現象。所謂“單打一”就是指老師在進行鋼琴授課時成了“獨角戲”，老師在課堂上教，學生在下面聽，采取“大水漫灌”而不是“精心滴灌”的方式進行教學，不能夠實現教育教學社會、家庭和課堂的“三方共育”，也不采取學生之間的“互助組”，導致教學質量和教學效果打了折扣。

以上三種現象在當前高職院校，特別是學前教育的鋼琴教學上雖然屬于個別現象，但是也對高職院校鋼琴授課的質量效益產生不好的作用和影響。通過作者本人多年來在鋼琴授課上的經驗，高職院校老師在進行鋼琴授課時，應根據時代特點和學生特長，采取以下三種方法進行。

一是推開“分層式”培養。詳細了解本專業學生的能力底數，層級上區分優秀、一般、較差三個類型，通過每次回課的考查與指導，對回課質量進行打分，深入分析每名學生在層級分布中所處的位置、學習態度和目標，從而采取更加有針對性的教學手段。但是，值得注意的是，三個層級學生應當不定期根據分數累計的變化進行重新分類，不能一個層級用到底。教師應該通過每堂課的教學實踐，包括課堂練習與課后作業的質量及時反映回饋，注重總結三個層級學生的重難點問題的共性與個性，分析三個層級學生的接受與消化情況，進而對教學內容進行及時調整。

二是定制“靶向式”教學。作者調研感到，幾個學院開設的鋼琴集體課的共同內容是鋼琴基礎與簡單配伴奏的學習，教學模式也同樣是集體課教學。對于琴法課，學生只需要夠用的鋼琴知識與技能，以獨立完成一首簡單的線譜或為簡譜幼兒歌曲伴奏為目標，即為?？茖哟蔚男W和幼兒園教師在音樂課中的正常教學。教師應以此為標準，教授基本的鋼琴彈奏法，根據學生鋼琴技能的掌握情況適時加入伴奏的知識，教授基本且萬用的配彈和弦的使用方法，解決學生對此知識和技能的剛需；對于藝術學院的鋼琴基礎課，學生需要一定的鋼琴知識與技能，以獨立完成初中級水平的音樂作品、能夠對幼兒歌曲進行彈唱為目標，即成為社會藝術團體、藝術傳媒公司、培訓機構等的職員或演員等。教師應以此為教學目標，注重培養學生獨立分析樂曲的能力，以及一定的音樂鑒賞能力。

三是建立“家庭式”課堂。從前文提到的高職學生的特點，作為高職院校的專業鋼琴教師，更需要耐心、愛心、寬容心，個人覺得把它理解為一個家長的心更為恰當，輔導作業，耐心講解，總結規律，教會獨立，更重要的是育人。這個年齡階段的孩子正是對未來充滿夢想的憧憬期，對人生藍圖初步規劃的黃金期，每一天每一個地方每一件事甚至每一個眼神每一個語氣，都會成為影響他們心理發展乃至價值觀的因素。所以，課堂需要民主、變通和激勵，這也像一個家庭該有的教育教學：①民主，即在教學中堅持教學民主、師生平等，尊重學生人格，鼓勵學生解放思想，暢所欲言，對于學生存在的思想誤區，要通過平等討論的方式，細心耐心地引導，給予辨證評價，只有這樣才能為學生積極思考問題，提供良好的氛圍和人際關系環境[3]；②變通，教師在對教材內容的精神實質準確把握的基礎上，靈活機動地處理教材，不照本宣科，而是結合具體實際對教材內容予以再創造，讓學生聽了你的課，感到耳目一新，視野更加開闊；③激勵，教師在教學中采取各種有效方式調動學生學習的積極性、主動性，使學生產生和保持學習的動力、激情、沖動和意愿。

三、改進教學方法

只有準確把握高職鋼琴教育特點，趟出新時代高職院校鋼琴教育教學新路子，才能在高職高專教育中收到事半功倍的效果。鑒于作者任教的小學教育學院的琴法課與藝術學院的鋼琴基礎課的教學實踐體會，根據各自專業的培養目標。作者總結了以下三個機制方法，為廣大讀者提供參考借鑒。

一是注重過程，推開實行加分機制。將平時成績在期末總分中的比例提高到40%，平時成績即平時的學習態度和質量，對每堂課的回課進行打分，記正字，回課的加一分，沒有按時回課以及很差不能過關的不加不減，對于結果不滿意的和補回課的可以視情況有機會繼續進行回課，可以一直回到加分為止，在本學期都有效。對于進步特別大的，額外加一分，且幫助過他的組長或副組長各加一分，目的就是鼓勵學生們上進且互幫互助，形成良好的學習氛圍，希望學生們重視實踐操作的積累，認真對待每一次作業，這是技能課學習的關鍵，不是臨時抱佛腳能夠實現的。通過加分機制，鼓勵他們的學習積極性，習慣成自然，形成自主學習模式，這種輔助方法能很好地幫助提高教學效率。

二是搭伙幫帶，推開實行組隊機制。在高職院校鋼琴授課中采取“三幫一查”模式，即老師幫、組長幫、同學幫、督導查。獨木難成林，前文已經講過，高職教育的生源質量，特別是音樂素養大多數比不上大學生，基礎比較薄弱，自主學習性差，加之教育教學的時間有限，一個教師不可能面面俱到，幫帶所有的學生，所以應該在前文分層培養的基礎上，借鑒現代學徒制，采取能力養成師徒式幫帶、強化搭配結對式幫帶的模式、相互激勵交叉融合式幫帶鏈條，提高幫帶效益。具體方法為優秀層次學生為組長，一般層次學生為副組長，較差層次學生為組員，一組有一個組長、一個副組長及組員們，組長負責全組成員的問題解答與指導，副組長輔助組長檢查組員作業。每堂課老師檢查指導完每個組長的作業后，組長根據老師給予的指導方法先檢查副組長的作業，再由兩人一起檢查指導每個組員的作業，組長有權利根據組員的能力表現進行打分。如果遇到知識技術難題或是問題學生，交由老師來指導。組長的任務除了檢查作業外，與副組長一起總結組員們在課堂練習以及課后作業中遇到的難點問題和常出錯處，教師根據每個組的總結統一在課堂上進行講解示范與指導，保證每一名學生的問題都能得到解決，這種模式亦能很好地提高教學效率。

三是樹立榜樣，推開獎懲激勵機制。老師在教學中采取各種有效方式調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生產生和保持學習的動力、激情、沖動和意愿。如贊美學生，對學生課上回答問題時的正確表述和微小進步都及時予以肯定和表揚，增強其學習的信心；還可以開展學習競賽，不管是回課還是回答問題，都按照小組進行比賽，比哪個小組表現優秀，變壓力為動力。有獎勵也有動力，不定期抽查組長與組員的回課成績，評出幫帶先進個人、進步最大的學生，均有額外加分，并推薦幫帶育才優秀的同學當班干部，有效確立“幫帶有功，人才有獎”的鮮明導向，讓一般層次學生爭做組長，較差層次學生力爭上游，優秀層次學生不斷保持上進和積極性。

總 結

在高職院校鋼琴集體課這種實操性課程中，教師在進行備課及整個課堂活動中，只有做到準確把握高職教育特點，適應當下社會的需求,進行相關專業技能的人才培養；調整教學內容，以實踐為主，能讓學生畢業后就能適應工作崗位，具有強有力的競爭力，在崗位上發揮在校期間的實操技能水平與理論知識；改進教學方法，根據高職學生特點，設計符合高職院校學生的教學方式，以學生為主，提高學生學習興趣與主動性，引導學生善于思考，獨立自主完成教學任務；通過以上方法，趟出新時代教育教學新路子，才能在高職高專教育中收到事半功倍的效果。

注釋:

[1]紀曄曄.高師鋼琴集體課教學研究[D].東北師范大學,2004.

[2]章思籍.高師鋼琴集體課教學研究[J].音樂大觀,2013(08):122—123.

[3]韓 蕓.試論高師鋼琴集體課教學法的改革[J].呂梁教育學院學報,2010(01):110—111.