大數據背景下管理會計課程教學改革研究

大數據時代，各行業都在進行數字化轉型與變革，推動數字經濟的發展，進而引起組織變革和技術創新。《管理會計》作為財會類專業中應用性較強的一門綜合性課程，融管理和會計于一體，是企業內部決策體系的重要組成部分。在大數據背景下，《管理會計》課程進行數字化轉型成為必然趨勢。

一、管理會計課程教學現狀

（一）課程建設方面。20世紀80年代，各大高校陸續將《管理會計》納入會計類課程的教學中。經過幾十年的發展，管理會計在中國各大高校已形成了相對成熟的基本內容體系。傳統的課程建設偏重于財務會計，管理會計的內容相對較少。此外，在管理會計課程教學中，也是以管理會計理論內容的講解為主，較少涉及企業實踐。受限于管理會計的內部性特征，目前，在本科教學中，管理會計一般缺乏案例進行指導學習。

（二）教材方面。各大高校采用的《管理會計》教材對管理會計的共性內容有較為一致的認識，只是對其中一些具體內容的地位以及重要性的判斷上略有不同。相較于國外相關教材，大部分高校使用的教材理論性較強，語言較書面化，與經濟、管理類熱點問題聯系較少。在信息大爆炸的今天，更新太慢，很多高校甚至多年都沒有更新教材。在每章節的思考題和練習題上，教材中也多是選擇、計算等理論問題。當前，有些高校開始為本科生進行案例教學，但是鑒于學生的實踐水平較低，很難充分理解相關內容。

（三）教學方法方面。受限于師資水平，當前大部分高校還是以傳統的教學方法為主，即教師課堂講授，輔以課后練習題。教學內容枯燥，學生的參與程度不高。雖然高校基本都有相應的實驗室，但是，實驗軟件一般較陳舊，實驗課程較少，未能真正發揮實驗教學的功能。

二、大數據時代管理會計課程面臨的挑戰

（一）傳統教學體系內容陳舊，無法適應大數據時代的要求。受當地經濟、文化和技術發展水平的限制，當前，大多數中西部地區的高校，對會計專業學生的培養依然采用傳統培養方法，即以培養會計技能為導向，側重于知識的深度，忽略了知識的廣度，部分高校甚至以通過各種職稱考試作為最終目標。這種培養方案一方面給學生提供了錯誤的目標導向，造成其知識的廣度和深度不夠，不善于從全局出發思考問題，不長于綜合分析和解決問題。另一方面，陳舊的教材，無法及時反應管理會計遇到的新理論、新問題，如戰略管理會計、質量成本會計及平衡計分卡等一些較新的理論，只有少數教材有所涉獵，且一般行文理論化太強。

（二）實驗課課程不足，實驗軟件陳舊。作為一門實踐性課程，在管理會計學的課程設計中，很多高校都開設了實驗課程，但是，在實際教學中，受限于教學條件、教學經費、師資水平和教學課時量等因素約束，沒有將管理會計相關理論和方法與相關應用軟件相結合，學生無法進行實際操作，使得其對管理會計相關理論的理解只是浮于表面，對具體業務的處理過程流于形式。面對企業的轉型，高校的實訓體系遠遠落后于企業的實踐，使高校很難培養出企業需要的復合型、創新型人才。

（三）師資力量薄弱。當前，大部分高校的管理會計教師匱乏，且其教學以理論為主。教師缺少實踐經驗，很難培養出實踐型人才。另外，現有的職稱評定和晉升要求導致年輕教師將大量精力投入科研，高校出現了教學能力與科研能力相脫節的問題，制約了年輕教師教學水平的提升。此外，大數據時代，會計類教師還要掌握微積分、經濟學、管理學等多種學科的知識，但現有的績效考核體系并沒有對教師綜合素質的提升和創新起到激勵作用，影響了年輕教師改革與創新的積極性。

（四）教學與企業需求脫節，學生就業困難。一方面，從教師到學生，長時間形成的“重核算，輕管理”的思維模式嚴重制約了管理會計的發展。另一方面，大數據的出現，使企業紛紛進行數字化和信息化轉型，對管理會計人才提出了更高更實際的要求。然而，在當前的教學體系中，課程、實驗軟件與企業實際脫節，學生無法真正了解企業真正的運營和業務操作，動手能力、實操能力不強，因此，在就業市場中困難重重。

三、IMA管理會計能力素質框架下管理會計課程改革分析

IMA（美國管理會計師協會）2019年發布的《管理會計能力素質框架》確定了財會人員在數字化時代必備的核心知識、素質和能力模塊。這個框架反映了管理會計人員應具備的業務、技術與實際應用能力，為大數據時代管理會計的人才培養和教學目標提供了參考。

高校管理會計課程應結合能力素質框架的內容，根據大數據時代的企業需求，培養學生的信息整合能力、經濟業務的分析能力、解決具體問題的能力等。

（一）調整課程體系，培養應用型人才。大數據時代，海量數據已成為企業基礎性戰略資源，要有效使用這些數據，使其成為企業管理中的助力。因此，管理會計課程首先應加強課程思政建設，培養具有良好職業操守和正確價值觀的人才，正確、合理地使用數據。其次，將大數據、python等技術融入管理會計課程理論體系，突出對數據管理與分析能力和會計管理能力的培養，使學生成長為能運用信息技術和管理會計學理論知識進行決策、解決問題的復合型人才。再次，構建體現專業性、綜合性、前瞻性和創新性的綜合拓展應用實訓課程，將管理會計課程的理論與實訓、實踐相結合，培養學生的動手能力、全局觀，增強其綜合應用能力。

（二）打造“數智化”實驗室。大數據、智能云、5G等技術的發展，為管理會計仿真教學提供了條件，高校或學院應投入資金，加強實驗室軟硬件建設，依靠大數據技術和互聯網技術建立網絡平臺，使學生能隨時在網絡上對學習到的新知識進行實踐和檢驗，增強學生的動手能力和操作能力，確保大數據技術在管理會計教學中能夠充分全面地滲透，使教學工作盡可能地與企業中的業務處理程序一致，在掌握報告和控制能力的基礎上，學以致用。

（三）明確教學定位，打造“數智化”教師團隊。教材編寫、課堂講授都離不開教師的參與。隨著高校教師受教育水平的不斷提高，專業水平和計算機水平基本上都可以滿足日常的教學需求。在此基礎上，給年輕教師提供與大數據相關的培訓和去企業實踐的機會，擴充教師現有的知識體系，增加其廣度，提高其深度，培養更多掌握數據技術、理論和實踐經驗都豐富的教師。也可以引進具有會計、計算機、數學或統計交叉專業的教師，以培養更多符合企業需求的復合型人才。

（四）與企業合作，培養實踐型人才。大數據的廣泛應用，對企業的管理水平提出了更高、更全面的要求。企業間競爭日漸激烈，企業需要高效率、高質量、能適應當前企業發展的高素質、高水平員工。為了適應數字化時代和企業對人才的需求，高校在人才培養方面要將理論與實際相結合，通過校企合作的方式確定課程教學大綱，編寫教材，也可以請企業的一線專家進課堂，給學生講授大數據與會計結合的最新應用場景、工作中遇到的具體問題及解決方法等，讓學生深入了解團隊合作的重要性，財會人員在其中的角色定位以及如何進行跨職能協作等，將課本知識與實際場景相結合，將理論知識更好地運用于實踐。

作為一門應用型較強的學科，管理會計學課程要實現理論聯系實際、與時俱進，運用大數據和信息化技術，培養具有良好職業道德的管理會計人才。學生了解并掌握了最新的知識和技術，才能在激烈的就業市場中占得一席之地，進而實現由“掌握現有管理會計方法的計算”到“理解企業財務的運作邏輯”的轉變，成長為“雙創”型人才。

隨著經濟的發展，企業競爭日趨白熱化。企業要努力提高自身經營管理水平，而管理會計正好適應了這一需求。當前我國管理會計人才嚴重缺乏，高校應順應市場對管理會計人才的需求，解放思想，從思想上重視管理會計課程并積極進行課程改革，如改進教學方法、豐富課程體系、加大師資隊伍建設、開展實驗實踐教學等，以增強學生理論應用于實際的能力，提升管理型會計人才的整體素質。