提高初中古詩文課堂教學效率，激發學生學習熱情

張瑱

隨著“雙減”時代的來臨，初中語文教學特別是古詩文教學面臨著巨大的挑戰。一方面，語文課時緊張，家長和學生對語文減負充滿期待；另一方面，初中古詩文篇目并未減少，學考壓力如影隨形。如何高效開展古詩文教學，讓學生們在“雙減”的同時，積極主動快樂地學習古詩文，并落實新課標中提出的使學生“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋理解基本內容”等要求，成為每位語文教師不能回避的問題。

為了減輕學生的考試負擔和作業負擔，我們圍繞古詩文的學習積極開展了各種活動，以期浸潤學生的心靈，啟迪他們的心智。同時，整合教材，精心設計教學內容，讓課堂學習更加高效。

營造氣氛，拓展教學

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”把這番話放到古詩文教學中來用，我得到的啟示就是：學生的學習興趣提高了，古詩文教學的很多難點就能被巧妙化解。在平時的古詩文教學中，首先關注的就是如何營造好古詩文的學習氛圍，創設好感受古詩文的學習情境，并有效激發學生們的學習熱情。在這方面，我做了如下的探索與嘗試：

1.開展活動，激發熱情

由語文組牽頭承辦的學校一年一度的詩歌節活動，激發了學生學習古詩的熱情。本屆初三學生在去年“獨有詩心在 春明少年吟”的主題詩歌節活動中，以七幕舞臺劇的形式，表現了從春秋時期到當代中國的仁人志士用詩歌表達的情思與志向。我們相信，編寫劇本、背記臺詞、磨合排練、誦讀經典、上臺演出的整個過程，會在學生的心中留下難忘的回憶，埋下一顆親近經典、熱愛古詩文的種子。

2.巧用資源，拓展外延

在語文教學中，積極借助社會大課堂的資源，引導學生從課內走向課外，開展靈活多樣的古詩文學習活動，拓展了古詩文學習的外延。上學期，我借地利之便，帶著對文化名人的景仰，帶領學生參觀了陶然亭公園中的華夏名亭園。學生們在醉翁亭、百坡亭、少陵草堂等名亭展區留下了自主探究學習的足跡。大家欣賞書法篆刻作品，復習并吟誦了歐陽修、蘇軾、杜甫的代表作，論生平，談體會，深入感受先賢們高潔的精神世界和深沉的家國情懷。在潤物細無聲的教學中，學生們既提升了審美與鑒賞的能力，又加深了對傳統文化的熱愛，增強了文化自信。

此外，在社會實踐活動中，我組織學生參觀了學校附近的名園——大觀園。將園中別致的楹聯與拓展閱讀中涉及的《紅樓夢》古詩詞結合起來，提高了同學們的審美水平；重陽節之際，組織學生在萬壽公園齊誦《孝經》，汲取民族文化的營養；閱讀名著《水滸傳》時，鼓勵學生開展“水滸人物Cosplay”活動和“《水滸傳》知識競賽”……這一系列豐富多彩的實踐活動，不僅讓學生們感受到生活處處皆語文，更讓他們深入理解了中華優秀傳統文化的豐富內涵，受到其熏陶。在這樣的氛圍下，我們再推進教材中的古詩文學習，通常就可以水到渠成，事半功倍。

整合教材，鉆研教學

1.針對學情，設計高效有趣的作業

初三學生經過3年的學習，已經積累了一定的文言實詞、虛詞，在初三的文言文教學中，教師要更加關注對重點詞語的梳理和歸納。因此，我要求學生注意回顧學過的文言文，鞏固復習的同時，學會如何做好歸類總結，提升積累質量。但在“新中考”背景下，初三的學生面對7門學考科目，時間緊任務重，分給語文學習的精力十分有限。于是我積極想辦法，整合了初三文言新學篇目的內容和文言詞語復習的目標，精心設計了高效有趣的作業。比如，在初三下學期進行《唐雎不辱使命》的教學時，我在兩課時的教學活動中，設計了3個作業任務，即我當評論家、我當戲劇人、我當命題人。學生們在完成課本劇改編、排練、評論的過程中，梳理一詞多義現象后自己出題組成題庫，進行文言詞語“百詞斬”比賽，體會了文言文學習的樂趣，更積累了扎實的文言素養。

2.優化內容，設計高效的文言教學

在古詩文文本內容的學習安排上，我們以中考重點考查的作家作品為線索進行整合教學，以舊帶新進行復習，以期結網捕魚，終必有成。具體編排如下：

（1）整合篇目，推動深入復習

例如：在學習《魚我所欲也》時，我們用已經學過的另一部儒家經典《論語》中有關“義”與“利”的內容進行導入，同時與《生于憂患，死于安樂》進行對比閱讀。這樣就用一篇《魚我所欲也》撬動了3塊內容的復習，起到了事半功倍的效果。

（2）多管齊下，助推詞語積累

①以形推義

②規律識別

我還引導學生通過把握文言文中字詞演變的規律來進行歸納積累。這種方法適用于通假字，以及其他一些詞義發生了廣義、狹義變化的詞語。比如，在《桃花源記》一文中，“率妻子邑人來此絕境”的“妻子”；《唐雎不辱使命》里面的“休祲降于天”的“休祲”。

3.對比閱讀，將思維引向深處

在《魚我所欲也》的教學中，讓學生們將其與《富貴不能淫》進行對比閱讀學習。我們從思想觀點方面加以比較，先引導學生明確本文的論點，理清本文的論證思路。然后啟發學生回憶初二學習《富貴不能淫》時，圍繞文章的觀點句進行的題為“公孫衍、張儀是不是大丈夫”的那場辯論，進而引導學生思考：《魚我所欲也》中反對不辨“禮儀”地接受萬鐘之祿，這種人格的堅守與“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的大丈夫精神有什么共同之處？通過深入研讀文章和思考討論，同學們明確了兩者的共同之處，即：都強調了大丈夫在面臨重大抉擇時，要堅持“義”，要保有“本心”。在辨析、討論的過程中，學生們不僅鍛煉了語言表達能力，更讓思維碰撞出智慧的火花。

接著，在《魚我所欲也》的第二課時里，教師引導學生從表現手法方面加以分析，即：比較本文與《〈孟子〉二章》中的排比句、對偶句，分析其表達效果；找出兩文中的比喻句，分析其論證效果。通過反復朗讀，學生們深入感受到孟子散文的論述風格和語言特色，即：孟子擅長說理、辯論，善于運用精妙的比喻、精當的對比、精彩的排比，對同一論題進行多角度、多層次的論述，語言氣勢強大、言辭犀利。

在《鄒忌諷齊王納諫》的學習中，我們也運用了對比閱讀。同是勸說，都含有對社稷、對國家的拳拳赤誠之心，但《鄒忌諷齊王納諫》與《出師表》兩文在勸說的語言風格上有著明顯的不同：《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌的策略是用妻妾客謬贊自己這件事類比國事，聊天似的把治國問題提示給君主，語言比較委婉含蓄，用的是“諷”的勸說手法；《出師表》則充分體現了“表”和“動之以情”的特點，諸葛亮面對年少的君主，情真理足，所以語言風格上顯得詞婉心切，感人至深。教師以此設計比較閱讀，使得學生在品讀探究后，能夠更深入地了解古人諫言的藝術，并能在現實生活中加以借鑒運用。

4.排演課本劇，揣摩語言與人物

在初三繁重的課業負擔下，讓學生興致盎然地全情投入到語文的學習中，談何容易？這時，我們組的老師想到借助課本劇的力量激發學生的學習興趣。于是，在《唐雎不辱使命》和《陳涉世家》的學習中，我們采取排演課本劇的形式，鼓勵學生主動來學文言文。課堂上，學生自導自演的課本劇讓大家興趣高漲。隨后，同學們針對演員的表演加以評價、提出建議并做朗讀示范，從而突破閱讀上的難點，理解矛盾沖突，并重點圍繞人物語言進行細致的品析，從而更為全面準確地感知人物形象。

5.給文本標句讀，提高閱讀理解能力

在《曹劌論戰》的學習中，我們用到了給文章標句讀的教學策略。全班同學在標句讀、糾錯誤、說理由的過程中，自然就理清了文章的意思和結構層次。實踐證明，這種方式對提高學生的文言文理解能力有特別好的效果。

6.結合文體特點，深刻體會情感

在《出師表》的學習過程中，我們引導學生抓住“表以陳情”的特點來閱讀這篇課文。也就是說，先讓學生了解，“表”的主要作用就是要表達臣子對君主的忠誠和期望，然后再讓他們去閱讀理解《出師表》的文句。在教學中，我們還結合《三顧茅廬》這篇課文回憶了《三國演義》中劉備對諸葛亮有知遇之恩的情節，讓學生理解諸葛亮在此文中“報先帝而忠陛下”的真摯情感的緣由。課后，我們又拓展閱讀了校本教材中諸葛亮的《后出師表》和李密的《陳情表》，使同學們更深入地理解了“表”這種文體的特點。

7.多角度觸摸文本，感知詩詞情境

在古詩學習的過程中，我們引導學生通過誦讀、想象、擴寫、改寫等方式感受詩歌中感人的情境和形象，說出自己的體驗，體會意象和情感的關系。正如詩人流沙河所說：“一首詩，就其結構而言，可以分成描寫和敘述兩部分。所謂描寫，就是畫。所謂敘述，就是說。畫一畫，說一說，一首詩就出來了。”這就要求我們引導學生讀懂詩中的“畫”和“話”，也就是要讓學生通過感知詩句中描寫畫面的語言，在頭腦中勾勒出帶有情感色彩的畫面，再反復品味，揣摩“景語”，進而品讀作者的“情語”。例如：《漁家傲·秋思》中上片的景色描寫，極力表現了邊塞秋季風光的奇異，渲染了邊地的荒涼寂寥。在教學中，我們引導學生發揮想象，用自己的話細致地描述作者筆下的景色，用心體會、品味，從而感受到肅殺悲涼的氛圍。同時，我們引導學生關注這首詞的下片中作者議論抒情的“話”，如“家萬里”“燕然未勒歸無計”等詞句，深刻地感受作者既渴望殺敵報國，又思親念鄉的復雜情感。

以上是個人摸索的古詩文教學方法，希望學生能夠在其引領下，深入探索古詩文這片遼闊深邃的智慧之海。

（作者單位系北京市第十五中學）

（編輯 文鳳）