應用型高校本科專業課程教學創新改革

曾榮

江漢大學智能制造學院 湖北省武漢市 430113

1 前言

創新促進科技持續進步，促使社會不斷發展。黨的十八大以來，黨和國家一直以“創新是引領發展的第一動力”作為重要發展戰略，要求加大創新創業人才培養支持力度，作為人才輸出的高校，必須按照建設創新型國家的要求去調整教育目標和學科設置，鼓勵學術批評，要求個性化教育，支持多樣化的培養方式，將創新理念貫穿于整個教育過程。改革開放以來，我國人才總量不斷增多，高層次人才隊伍不斷壯大，人才結構不斷改善，人才培養成效顯著。但另一方面，面對全球科技日新月異的發展和我國經濟轉型升級的新要求，我國的創新型人才培養模式還存在一些顯著問題。

作為地方應用型本科院校，培養應用型人才勢在必行。對于各專業學生而言，專業課程尤其重要，對專業課程掌握程度直接影響學生的專業基礎能力，專業基礎能力薄弱，更加影響學生的創新性，故對專業課程的創新性改革應該引起重視，創新性教學是目前高校倡導的教學理念，能為國家提供大量創新性人才[1]。應用型本科專業課程，其教學目標是圍繞專業的基本概念和理論方法，使學生能夠運用理論方法分析解決實際問題，培養學生的自我學習等能力。這將不僅有利于學生專業能力的培養，也有利于學生的創新性能力的提高。但是傳統的課堂教學不能完全滿足上述的要求，仍舊存在一些問題。

2 專業課程教學現狀及問題

專業課程對于該專業的學生而言地位顯而易見，但是一直以來大多數課程都是采用傳統的講授式教學方法、教學內容陳舊，學生學習被動，以死記硬背通過最后考試為目的。即使有些專業課程采取了部分新的教學模式，如混合教學、翻轉課堂，但是效果沒有顯著提高，教學模式沒有得到大量推廣和延續。應用型高校專業課程教學仍然存在一些問題。

2.1 教學內容固定

科技一直在進步，社會在不斷的變化，應用型高校需要培養出能夠適應社會需求的人才，專業課的教學質量至關重要，但是很多課程的教學內容更新速度十分緩慢，信息量也較少，傳遞速度慢，教材從編寫到出版有一定周期，導致內容滯后；而且教材只是靜態的文字，不能很好的激發學生的學習興趣；教材一般沒有行業和專業前言，不能與時代發展相結合。如果教師在教學過程中不能根據專業發展去更新教學內容，一直按照固有的教材和課件教學，勢必與時代脫節，不僅不能引起學生的興趣，更不能提高學生的專業能力和素養。

很多專業課程的教學內容更是應該與時俱進，如果一直沿用過去教學內容，一方面不能提高學生的能力，另一方面不能與社會發展緊密聯系，以至于不符合應用型高校的培養目標，不能滿足國家對創新型人才的需求。

2.2 教學方法陳舊

傳統的教學多以教師為主，不能反映教學過程中學生的能力變化，無法知道學生是否能夠運用理論解決實際問題，學生溝通合作等能力也無法體現。并且傳統的教學方法中，學生學習多數在課堂完成，課后不會主動學習，不會利用現有的資源去拓展知識。整個學習過程中，學生被動地學，沒能充分激發學生的學習熱情，不能體現其學習的主觀能動性。那么這種被動接受信息，學生學習僅僅滿足于通過考試。至于這門課自己學到了什么，哪些能力得到了提高，從不思考[2]。

隨著時代的變化，很多專業課程老師也發現了這些問題，部分老師提出了一些改革的思路和方法，如通過線上課程、翻轉課堂等信息技術改變傳統教學，甚至有的也能借鑒國外先進的教學方法，思考和應用新的教學方式。但是對于每個學校每個專業，學校和學生的實際情況都有所不同，如果更好的利用網上教學資源，合理的設計符合各自學校和各自專業學生的專業課程，是非常值得認真思考的課題。

上述的問題使我們不得不改變教學方式方法，從不同方面激發學生的學習積極性，不斷的改進不斷的創新，帶來不一樣的課堂。

2.3 考核形式單一

專業課傳統的考核方法一般均以期末考試和平時成績的形式完成。這種模式使得部分學生平時不認真學習，只靠考前突擊獲取課程學分；也會打擊部分平時認真學習，考試發揮失常的同學的積極性。這種考核形式沒有沒能體現學生實際能力提升的情況，不能滿足應用型本科教學和畢業的要求，導致學生讀死書，死讀書的現象，走上工作崗位可能無從適應。

一些學校和專業課老師也發現了此類問題，于是部分老師通過提高平時成績的比例來平衡上述問題。但是僅僅提高平時成績的比例，仍舊沒有反映出學生的實際專業能力。因為大多數專業課程平時成績仍舊停留在考勤、作業等傳統考核方面，而這些方面不能完全體現出學生的專業能力。如從不缺勤的學生有可能上課不怎么聽講，只是為了應付老師點名，在課堂上有可能只做自己感興趣的事，表面上看也在認真聽講，實際上什么都沒聽，對專業知識不熟悉，更不會去思考專業知識如何應用到實際生活和工作中。同樣作業完成得非常好的同學，有可能不是自己思考的甚至不是自己做的。在這種情況下，不能完全通過簡單的考勤和作業反映出平時學習的情況，并且平時不認真學習的同學有可能通過期末前的突擊復習，達到考試合格。那么這些問題都涉及到考核形式單一的問題，想要課程創新性改革取得較好的效果，考核形式值得關注。考核多元化值得考慮和借鑒。

3 基于創新理念的課程改革實踐

結合專業課傳統教學的問題，教學團隊在教學創新方面不斷學習和改進，在課程教學創新方面的主要做法有以下幾個方面。

3.1 分析學情和考情

專業課程面授對象一般都是大三學生，這個階段的學生學習習慣早已定型，學習思維已經固化。他們對專業發展充滿好奇，但工程認識不足；他們樂于使用信息技術，但主動性較弱；他們有一定的創新思維，但需要老師精心的引導；他們喜歡動手，但解決問題的能力與學校和國家對創新型人才的要求還有一定距離。對于這樣的學生，如果不進行教學創新，以傳統的教學方式傳授知識，效果肯定不好。所以，認真分析學情和考情是專業課程改革創新的第一步。

任何課程都應該有目標，傳統的目標不一定適應現在的學生，所以認清學期和考情，制訂合理的教學目標，修訂完善新的課程大綱是十分必要的。在新的教學大綱中，明確了課程目標，課程目標與畢業要求的對應關系，還特別明確了教學組織形式，并對課程考核評價的方法進行詳細說明。其特點總結起來主要有：一是突出了課程與專業畢業要求之間的關系，凸顯了課程在專業學習中的地位及作用；二是明確了考核的標準及方法，對考核的規定，特別是過程考核的規定更為科學合理，并且盡量做到考核環節的可衡量，減少定性評價，確保了考核的客觀公正。三是將考核的內容與課程目標緊密聯系起來，剔除了于課程目標沒有聯系的傳統教學考核環節，確保了課程目標考核的科學性，做到了每個課程目標均有考核，每個考核環節必有對應的課程目標。

3.2 改變教學設計思路和教學過程

為了解決傳統教學的問題，結合實際情況，借鑒了全新的教學設計思路。為了滿足課程目標，提出可行性計劃，使學生能夠體驗式完成任務、項目或者競賽，并且在完成任務、項目或者競賽的過程中不停的改進，不斷的思考和進步，從而提高自己的學習能力。

在教學設計過程中，教材的選取至關重要。根據應用型本科教學目標和自身學生情況，能夠建設一系列專業課程教材更符合課程創新改革的要求。學生要能通過教材的閱讀基本掌握專業課程的基礎要點，要能通過教材閱讀培養學生的獨立思考和創新能力。教師通過教材能夠向學生更好的傳統專業的前言技術和行業動態。故對教材質量的把握或選取對專業課程創新性改革具有重要意義。

教學過程中，不僅有課前的導學，還有課中的研學，課后的拓學，讓學生更多的參與到教學活動中。能把理論與實際結合起來，能夠運用理論解決實際問題[3]。

鑒于教學內容固定的弊端，利用現有的信息技術，結合線上線下教學資源，變靜態的課本為動態的小視頻，使學習更生動具體，使專業知識更活靈活現，而不是原有書本的晦澀難懂。對于專業課程而言，基本的概念和理論是學生必須掌握的知識點，只有掌握了基本的概念和理論，才能進一步培養學生的專業能力。但是對于剛接觸專業知識的大三學生而言，這部分知識是陌生的。如果只是按照傳統的書本去學習，理解起來非常困難。通過把不容易被理解的知識點制做成動畫和小視頻（如百度百科的秒懂知識），使得這些專業術語和晦澀的理論生動起來，可以大大激發學生學習的熱情，提高學生學習的效果。對于基礎知識的有效掌握后，有利于促進學生理論應用能力。

3.3 創新教學方法和手段

從教學模式方面看，線上課程建設后，教學模式更靈活了。但是也會有新的問題。從教學方法和教學手段上，專業課程教學團隊也進行了一定的探索，進行了大膽地創新，獲得了一些經驗，為相關課程的教學提供了有益的參考。

首先，在專業課程教學過程中，考核環節分兩類，一類考核與課程目標緊密相關，在計算最終成績時會按預定的比例進行統計計算；另一類考核環節，只是對學生的學習過程進行單純地考核，由于這些環節與課程目標無關，所以不計入課程最終得分，如簽到、觀看視頻等，這些環節的考核得分僅作為判斷學生是否具有期末考試資格的依據之一。這樣可以讓學生將課程學習的重點聚焦于課程的核心內容，而不是單純地在網上刷“存在感”。期末考試命題上也做了很多調整，減少了傳統的死記硬背的知識點考核，增加了考核學生創新能力的命題，這類命題并沒有固定的標準答案。這種考核模式不僅能激發學生學習的積極性，更能培養學生創新性學習思維，也為全方位的評價教學效果提高了路徑。

其次，通過上述方法，使學生掌握了基本的專業理論后，為了使理論能與實際相結合，教師根據教學安排設計合理的教學環節，以任務、項目或者競賽為導向，完成課程內容。學生分工合作完成，每組組長給每個組員評定每次任務的過程表現等級，完成項目任務能讓學生不斷反思，不斷改進，從而不斷提升自己學習能力，團隊合作和溝通能力。教師最終需要確保每位同學任務完全過程及結果，并且點評任務，指出問題，激發各組不斷思考、改進和完善任務。

通過以上幾個方面的改進，我們教學團隊負責的幾門專業課程的教學質量得到了一定的提升，學生不僅能夠較快的掌握專業課程的核心概念呢和理論，也能靈活利用所學知識借鑒專業問題。與改革前相比，學生專業課平時成績。提升，期末卷面成績也一直在提高。

綜上所述，傳統的專業課教學模式和方法已經不能滿足應用型高校創新型人才培養的目標，專業課程創新性改革是必要的，也是必須的。實事證明，對教學內容和方法、教學設計思路和過程等方面進行創新性改革有一定效果。

4 結語

應用型高校是高素質創新人才輸出的重要場所，教育教學創新要立足于培養創新性人才，創新性人才是社會發展的動力[5]。作為培養這些創新性人才的高校教師，不僅需要創新思想和理念，還需要課程創新性改革的能力，才能培養出適用社會發展需要的人才。

傳統的教學模式已經無法滿足時代的要求，創新性教學改革是必須的[4]。從教學效果和學生就業后的情況，可以看出創新性教學模式是勢在必行，在今后的教學過程中，會繼續推進專業課創新性改革模式，不斷完善和深入創新性教學的改革，培養出符合應用型高校培養目標的學生，滿足社會需求。真正為國家輸出更多具有創新性的人才。