高職院?！八紕撊诤稀币曈蛳聦I教學實踐改革模式研究

郭麗娜 李勇蕾 郝魁 孟婕 鄭春偉

包頭職業技術學院車輛工程系 內蒙古包頭市 014030

回望中國共產黨的光輝歷程，社會主義在中國的凱歌行進，就是一部開天辟地的創業史、從未停歇不斷再創業的奮斗史。國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見指出“要堅持創新引領創業、創業帶動就業，支持在校大學生提升創新創業能力，提升人力資源素質，促進大學生全面發展，實現大學生更加充分更高質量就業”[1]。高職院校作為我國由制造大國向科技創新型國家發展的重要組成部分，大學生思想政治教育和創新創業教育是專業教學改革的左膀右臂，三者必須有機結合，同向同行，共同促進具有創新創業精神的學習成長型技術技能人才的培養[2]。

1 高職院?！八紕撊诤稀币曈蛳聦I教學改革學生現狀

1.1 生源結構復雜，文化素養參差不齊

高職院校以“德才兼備，工學結合”為特色，以培養具有創新創業精神的學習成長型技術技能人才為目標，是高等教育普及化的核心。高職的生源結構復雜，包含單獨招生考試學生、三校生、普通高考生、社會擴招生四部分，其中單獨招生考試考生為主要生源來源，生源結構的復雜導致學生基礎理論跟文化素養參差不齊，大部分學生來源于內蒙古農村地區，學生語言表達能力、團隊合作能力、自主創新能力、豐富業余生活的能力都缺乏創新思維。

1.2 基礎理論差，缺乏創新自信

在職業高中學習過程中，很多學校重視專業教學，輕視基礎理論教學，在高職一年級開設的語文、電工電子等基礎課程出現不自信，抵抗、逃避情緒。學生在基礎理論學習過程中出現困難的時候，學生缺乏發現問題、分析問題、解決問題的決心和能力，缺乏自我認知的自信，缺乏創新的勇氣和多角度思維的態度，沒有深刻認識到學習和成長多維性的關系以及個體學習成長的獨特性。對于創新型人才而言，創新意味著改變和不同，意味著“敢闖敢創”的精神和勇氣，因此學生缺乏創新自信。

1.3 初步構建知識認知，學習目標單一

以單獨招生考試考生來說，高中三年主要學習內容為專業知識，畢業時期有半年頂崗實習，加上假期實踐，很多學生對汽車專業、汽車行業和汽車市場形成了一定的認知。很多學生高職畢業后會選擇工資高的服務行業，而放棄自己所學的汽修專業。所以學生個人學習目標與成長目標的不匹配，導致實際教學過程中，學生不積極參與教學，不積極參與第二課堂成長經驗的積累。因此，如何在他們已有的專業知識和社會行為中構建新的“德才兼備，工學結合”知識架構，是高職教學的一個難點。高職院?！八紕撊诤稀睂I教學改革重點之一便是分析學生生源特點，結合其成長背景，找到符合學生學習思維和學習習慣的教學模式，構建新工科、新時代背景下的綜合素質知識體系。

1.4 希望邊實踐邊學習

高職院校學生有一定的社會經驗和專業工作經驗，本身喜歡動手操作，學生希望“邊實踐邊學習”。但在實際教學過程中，很多工學課程教師缺乏實踐工作經驗，而且教師個人學習成長路徑與高職學生學習成長路徑相差較遠，如何匹配教師和學生之間學習思維模式的不同，構建符合學生學習行為的教學模式也是高職教學改革的一個重點。作為新工科背景下的工學思維培養，如何結合學校、教師、學生現狀，在實踐中培養具有創新創業精神的學習成長型人才是現有高職專業教學改革的方向。

2 高職院?！八紕撊诤稀钡谋匾?/h2>

課程思政教育和創新創業教育都是以以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個代表’重要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，兩者在價值觀上是同向同行的，在世界觀上是同根同源的，在方法論上是異曲同工的，所以它們不僅可以融合，而且必須融合[3]。

高校課程思政是“為黨育人”的核心關鍵，高職院校教學是以立德樹人為根本任務，通過教學活動將“信念堅定、對黨忠誠，注重實際、實事求是，勇于擔當、善于作為，堅持原則、敢于斗爭，嚴守規矩，不逾底線，勤學苦練、增強本領[3]”的精神讓學生內化于心，外化于行中，指導學生在個人生活和工作崗位中發揮自己的力量，全心全意服務自己，服務工作崗位、服務國家、服務于黨，真正做到“四個自信”。

創新創業教育是“為國育才”，培養具有創新創業精神的學習成長型技術技能人才的關鍵。創新是發展的第一動力，國家經濟高質量的發展必須依靠科學技術的創新，科學技術的創新又需要創新型人才的支撐。高職院校承擔著向地方乃至全國輸送“德才兼備，技藝精湛”的創新型高技能人才的重任，必須立足專業技術創新改革，將創新創業教育融入日常專業教學過程中，實施全方位、全過程、全員創新創業專業教育，培養具備專業創新發展改革的創新型人才；創新創業教育中的“大眾創業，萬眾創新”并不是倡導每個人都要去開辦企業，成為發明專家；而是要激活每一個人與生俱來的創造能力，立足自身生活和工作崗位，能夠“信念堅定、對黨忠誠，注重實際、實事求是”的去發現問題、分析問題，能夠“勇于擔當、善于作為，堅持原則、敢于斗爭，嚴守規矩，不逾底線，勤學苦練、增強本領”的解決問題和總結問題[4]。

由此可見，高職院校作為培養具備創新創業精神的學習成長型技術技能人才的主陣地，“思創融合”是“為黨育人，為國育才”創新型專業教學模式改革的必然要求，“思創融合”引導下的專業教學改革服務地方經濟產業，促進地方經濟增長向創新驅動型轉型，是我國高職院校教育國際化、市場化、專業化的優先路徑。

3 高職院?！八紕撊诤稀币曈蛳聦I教學實踐改革探索

3.1 導言的價值引領

經濟社會發展迅速，需要學生提升個人的專業品質，緊跟技術革命的步伐，緊跟時代的步伐。將傳統的單一技能培養發展為多元素質培養，學生除了需要掌握專業技能，還需要具備“信念堅定、對黨忠誠，注重實際、實事求是，勇于擔當、善于作為，堅持原則、敢于斗爭，嚴守規矩，不逾底線，勤學苦練、增強本領”綜合素質，能夠保持持續不斷的學習能力，立足個人生活和崗位創新創造，成為學習成長創新型人才[5]。

因此針對當前高職院校學生存在的“基礎理論差，缺乏創新自信”,“初步構建專業認知、學習目標單一”的問題，通過“思創融合”實現價值引領，收集本專業師哥師姐的優秀成長案例，形成“思創融合”價值引領元素庫，該元素庫主要包含“依靠自身過硬的技術能力成長為大國工匠的技能人才，在大學期間通過大學生“創新創業比賽獲得成長的創新成長型人才，回到農村服務家鄉建設的優秀愛國青年以及在大學生活過程中自立自強找到個人發展方向的優秀學生”四個方面，在教學過程中，依據教學內容設計，將“思創融合”元素庫的內容融于專業教學，發揮身邊榜樣的力量。由此激發同學們自我成長的信心。

3.2 學習目標的量化實施

傳統教學設定學生教學目標主要分為素質目標、知識目標和技能目標。圍繞一堂課的教學內容，素質目標主要為崗位職責、精益求精工匠精神、勞動習慣等對接企業和崗位的職業素養；知識目標是圍繞所學專業知識點，掌握具體汽車結構件的作用、組成和工作原理；技能目標是實際動手完成故障檢測和維修。這樣的教學目標主要針對現有科學技術知識“知其然”的學習，但對于“知其所以然”而言，沒有以新工科的創新思維引導對現有技術的改進和創新，學生缺乏新工科背景下的自主創新啟蒙和實踐。

因此在學習目標制定過程中，結合學生學習特點，整個學習目標不僅僅設定在專業教學的第一課堂，更要聯系生活時間更充裕的第二課堂，第一課堂作為專業知識興趣的認知和理解，第二課堂作為知識的應用和實踐創新。在第一課堂要重構學生現有知識體系，引導學生學習興趣；第二課堂將素質目標、知識目標、技能目標與“崗課賽證”融通，將汽車運用與維修職業技能等級1+X證書考核內容、大學生創新創業比賽內容、大學生崗位招聘考試模擬內容、大學生社會實踐三下鄉等作為第二課堂知識應用和實踐創新，學習目標以學生具體實踐參與的項目為主要學習目標。

3.3 前測的學情分析

高職院校學生生源的復雜性導致學生專業技能和綜合素質的參差不齊，所以前測是教學實施的關鍵。傳統的前測是對每一節課的教學內容進行測試，新工科背景下的創新型人才培養要進行全方位的測試，不僅僅局限于課前的小測，要進行整體水平興趣的摸底，再針對學生實際情況進行針對性測試，隨后根據學生的實際情況設計與之匹配的課前小測，引發學生學習興趣，隨后在教學中因材施教完成學習激勵、鞏固學生學習興趣，豐富學生專業知識的廣度和深度。

3.4 課中的參與式實踐教學設計

構建能力本位的教學設計，傳統課程的教學設計是按照學科體系知識架構進行編排，本課程以價值引領和興趣培養對接產業需求和崗位要求，以新工科思維培養為靈魂，分析和發掘課程的知識點、技能點，找出能夠符合學生動手實踐的創新點，以項目任務的形式下發到學生。學生動手制作與教學內容匹配的汽車科普作品、撰寫制作實施方案、完成項目匯報PPT、項目簡介VCR，最終以“項目團隊”的形式實現以專業技能為核心的綜合素質的培養。

以汽車運用與維修技術專業核心課程《汽車車身電控技術》為例，將《汽車車身電控技術》課程內容設計為符合學生工程實踐的“項目作品設計”，以“項目開發”的形式下發到學生團隊，通過“理論講解（第一課堂）-作品制作（第一課堂+第二課堂）-實踐工單填寫（第一課堂）-產品設計策劃書（作業）-作品展示PPT及視頻（第二課堂）-創新創業比賽（第二課堂）”六部分貫穿大學生在校日常，將教學融于學生興趣培養中，激發學生對專業的熱愛。

3.5 課后的多元評價機制

針對不同學生的特點制定不同學習過程考核清單，每一位同學在課程開始之前都有自己的目標清單，目標清單要利用職教云平臺記錄，分為課程目標、學期目標、素質目標、知識目標、技能目標五部分，五部分目標量化到課程教學參與情況、教學成果項目實踐開展、1+X技能證書考核項目演練得分、大學生創新創業比賽參與及獲獎，項目團隊分工合作，團隊成員內部自評、互評。通過一學期的課程考核清單的學習情況記錄，為學生提供個性化的學習狀態分析數據，為學生發現問題、分析問題、解決問題提供持續性的記錄報告，最終實現學生學習的態度和行為的培養。

3.6 第二課堂的歸納總結

課程的歸納總結以項目匯報的形式開展，結合第二課堂活動和后測考核清單，項目團隊匯報個人及團隊在一學期內課程了解、認知、練習、實踐的成就和不足，最后由老師和學生組成的專家團隊點評，給出進一步完善的建議，培養學生學習的興趣、動力以及信心，提高學生進一步自主創新學習的信心和能力。

4 總結

高職院校學生作為有一定社會經驗的成年人，已經初步形成自我認知，以學生為中心構建能力本位的教學模式改革是高職院校教學改革的必經之路，本文結合高職學生存在的“生源結構復雜、文化素養參差不齊”“基礎理論差、缺乏創新自信”“初步構建知識認知、學習目標單一”“希望邊實踐邊學習”的特點提出了“思創融合”視域下的參與實踐教學模式改革，通過第一課堂專業教學和第二課堂素質實踐的結合，將教學內容化解為學生動手實踐的項目產品，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的思維和能力，同時結合學生特點設置個性化教學，形成學生獨有的全過程學習成長軌跡，培養學生以專業為核心的創新創業勇氣和能力，提高學生個人能力和自我價值認知，成為具有創新創業精神的自主學習成長型技術技能人才。