心理契約：研究生思政教育新視角

石紋君，康 釗

（西華師范大學 教育學院，四川 南充 637002）

0 引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新，要提升思想政治工作的親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待[1]。思想政治教育在“高校培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題中尤為重要。研究生教育是培養我國社會主義現代化創新型、頂尖型、科研型人才的重要平臺，研究生思想政治教育又是研究生教育中必不可少的一部分，同時也是培養中國特色社會主義事業積極參與者的現實需要。近年來我國人才需求量不斷上升，研究生招生規模也隨之不斷擴大，為保證研究生教育的整體質量，認真探索適應時代發展需求的研究生思政教育模式勢在必行，心理契約的理論研究能為當前提高研究生思政教育的實效性提供一個嶄新的視角。

1 研究生心理契約的內涵及特點

心理契約的概念屬于組織行為學和管理心理學范疇，最早由美國管理心理學家施恩（E.H.Schein）教授提出，是指存在于組織和成員之間的一系列無形、內隱、不能書面化的期望，是在組織中各層級間、各成員間任何時候都廣泛存在的沒有正式書面規定的心理期望[2]。近年來，隨著科學研究的不斷深入發展，心理契約理論被廣泛應用于學校思政教育之中。研究生心理契約是指高校與研究生之間存在的非正式的心理期望，它包括雙方都能感知到的未作出明確規定的彼此應當切實履行的責任。研究生心理契約的特點具體表現在隱蔽性、動態性、雙向性三個方面[2]。所謂隱蔽性是指心理契約并沒有明文規定，而是隱藏在高校與研究生雙方內心深處的一種期望。其次，心理契約本質上是一種心理預期，它是不穩定的、不明確的，會隨著高校環境與研究生個體期望值的變化而改變，這就是心理契約的動態特性。第三，心理契約是高校與研究生雙向交互的關系，二者有著一定的聯系和制約，會隨著彼此的期望的改變而不斷調整自己的期望值。

2 心理契約在研究生思政教育中的功能體現

一般來說，研究生在認知、能力以及個人的心理期望方面相對較高，心理契約的導向功能、激勵功能以及凝聚功能與研究生的個人思想特點和個人政治需求息息相關，可作為提升研究生思政水平的有效策略和路徑[3]。認真分析心理契約在研究生思政教育中的重要作用，能夠不斷拓展新時期研究生思政教育新思路。

2.1 心理契約的導向功能可全面提升研究生學習的自主性

由于研究生教育的獨特性，研究生與思政教師、導師以及輔導員之間的溝通交流相對有限，其自主性顯著增強，個人自行支配與安排的時間增多，自制力不強的研究生出現迷茫的概率也明顯增加，由此極易出現諸如不能很好地管理自己的時間，或者對于專業發展前景缺乏足夠的信心和預期問題。這些問題的存在可能導致研究生的學習生活變得極其松散無序甚至于自甘墮落，而心理契約的導向功能恰好能彌補這方面的不足。高校應充分利用并積極履行思政教育責任，深入挖掘各種教育資源，擴大思政教育覆蓋面，注重思政教育的效率，切實發揮思政教育的良好導向效應，積極形成思政教育的重疊效應，充分利用思政教育的杠桿效應。同時，高校要積極引導研究生明確思政教育方向，增強研究生的意念水平，提高自我學習、管理與服務能力，提升自我修養，實現自身的健康發展。

2.2 心理契約的激勵功能可有效助推研究生高層次需求的實現

高校對研究生思政教育在教育目的、教育方法、教育工具等方面都有著較高的要求。心理契約的激勵功能有助于滿足學校與研究生雙方之間的期望，進而幫助兩者各自實現自己的目標。需要層次理論由美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛提出，他將個體的需要由低到高分為五全層次。根據這一理論，可將研究生的需要層次概括為：一是生理需要，包括基本生活補貼、良好的學習與生活環境；二是安全需要，包括倡導購買基本醫療保險、加強學校安保、防止意外傷害等；三是歸屬交往和愛的需要，如與導師和室友進行溝通交流、參與班級各種社會實踐活動；四是尊重需要，如研究生學業獎學金評定、優秀研究生表彰、參與班級事務投票商議、支持班級所做的決定等同樣是研究生的主觀需要；最高層次是自我實現的需要，高校為研究生提供參與課題項目研究、學科知識競賽、論文交流與發表等機會。正因為個體的需要是像階梯一樣逐級上升實現的，因而越往上難度越大。對于研究生來說，心理契約的激勵功能使他們更傾向于滿足較高層次的需求，追求最高層次的自我價值。

2.3 心理契約的凝聚功能可持續增強研究生管理的靈動性

心理契約是一種隱性的契約，它所帶來的柔性約束對研究生的教育管理工作能夠產生較為內生性、持久性的影響。相對而言，研究生在自身學習、科研以及生活等方面的時間、地點比較分散，高校在對其管理方面也較為靈活，由此可能會在一定程度上相對弱化思政教育的功能。盡管許多高校都建立了較為完備的思政教育機制，但研究生能否充分吸收這些教育內容來規范自身行為，并以此獲得滿足感，其結果尚待具體考查。應當說，研究生期待不斷精進，高校追求持續發展，這就需要雙方在合作中能夠相互支持并滿足需求，這種相互義務的履行情況自然決定著高校能否有效匯聚研究生力量，通過“積累效應”實現合作共贏。因此，要想實現合作共贏，最好的辦法就是借助“合作博弈”的理念形成柔性的觀念約束，由此促成心理契約成為可能。

3 基于心理契約的研究生思政教育的具體策略探討

3.1 借助合理預期目標努力達成心理契約

高校與研究生之間建立有效的心理契約對于研究生的成長與發展十分重要。因此，高校在思政教育過程中要積極創造條件，如借助職業生涯規劃等活動指導研究生設定合理的預期目標，并以此為基礎建立科學的心理契約。對于研究生來說，要培養他們的自我教育意識，端正學習態度，為自己的人生發展準確定位。要教育引導他們科學把握尺度，在合理的范圍內做好預期規劃，客觀地進行自我評估，要在自我認知、別人評價以及與他人交流的過程中正確構建科學合理的心理預期目標。事實上，教育實踐中有不少研究生認為自己十分努力，廣泛閱讀各類文獻資料，甚至于經常性學習鉆研，認為自己是積極追求上進的，但學校和教師的心理契約中對學生的期望是最終學習達成的結果。對于高校思政教師和專業導師來講，應當注重通過不斷豐富自身理論基礎知識、不斷增強自身職業道德素養，進而科學指導研究生樹立明確的專業學習目標、形成合理的教育發展期望，力爭培養出高水平的專業人才。同時，高校相關部門管理者要充分了解研究生的學習期望，積極營造良好的成長環境，全力助推和諧心理契約的達成。教育實踐中，學校和教師應當多多關注學生的發展，要不定期地就心理契約的完成情況同學生進行有效的溝通，認真查看是否存在著雙方理解不一致的地方，這樣就可能避免重現學生自己十分努力而學校和教師卻難以認同的悲劇。

3.2 關注主體需求變動及時調整心理預期

研究生是高等院校教育的重要組成部分，高校應當高度關注他們的心理期望，并積極回應和滿足他們持續變動的正當訴求，讓他們切實看到并真實感受到高校在維護心理契約上所付出的實際行動以及由此產生的正向成效，這樣就可以預防研究生心理預期目標的破裂，推動研究生思政教育的可持續發展。當然，心理契約的建立必須遵循雙方地位平等這一重要原則，當思政教師和導師的教育理念與研究生的認知水平不大相符時，要及時進行交流以免產生隔閡。例如，學生想要順利完成學業盡早參加工作以實現自身經濟方面的獨立，但導師或許想讓學生能夠繼續深造以求得更好的發展，這時就極易造成師生之間的隔閡。因此，在思政教育實踐中，一方面思政教師和導師要充分了解研究生的思想動態，考慮學生的實際情況，及時進行調整預期目標。另一方面，研究生自己也要發揮自身的主觀能動性，努力增強自身的綜合實力。同時，高校要增強協同育人意識，引導學生不斷提高實踐創新能力，維護雙方心理期望的縱向平衡。

3.3 積極創造有利條件保障心理契約的實效性

高校要調動研究生關注時事政治的積極性，強化研究生的主體責任意識，通過物質性激勵、精神性激勵、發展性激勵，激發研究生運用新思想的自覺性，深入貫徹落實思政教育新理念。首先，學校應為研究生提供良好的學習環境，借助各種思政教育資源的服務性，加大優質教育資源和師資的投入力度。同時，建立科學的考評制度，將思政考評納入研究生獎學金的評定范圍，激發其學習動力。學校還應關心研究生的生存狀況，如按時發放生活補貼，以此提升研究生生活滿意度。其次，研究生作為高素質群體，除了需要物質方面的獎勵，還應給予精神層面的調適。在研究生思政教育中，注重人文情懷的高度融入，尊重研究生，為其提供更加優質的科研環境，創造舒適的人際交流圈，激發其認同感，進而保持心理契約的動態平衡。第三，發展性激勵是研究生最高層次的激勵，能夠助推其自我價值的充分實現。實踐中高校應當完善研究生思政教育體系，強化對其進行科學的職業指導。要充分考慮他們的實際需求，科學構建更有利于其職業取向的教育新體系，加強對研究生的職業長期規劃，努力創造條件為其提供公平競爭的機會。目前國內針對研究生的思政教育競賽活動呈現出“僧多粥少”的態勢，參與項目太少且名額不多的現狀必然嚴重影響研究生對相關活動的參與熱情和積極性[4]。因此，高校應當加強對研究生進行發展層面的獎勵。

3.4 充分感知與認同思政文化的浸潤

高校思政實踐中要善于營造支持型的思政文化氛圍，讓研究生能夠充分接受思政文化的浸潤。潛移默化是心理契約與思政文化的契合點，正是因為心理契約的內隱性，才能夠通過深入宣傳思政文化，進一步從精神層面健全高校的思政教育體系，促進研究生自身發展與高校教育引導在思想上的統一。其次，高校是極其重要的文化陣地，可通過引導研究生積極參與文化教育活動，提高研究生對思政理論知識的運用能力，從而為思政教育提供豐富的文化資源。研究生通過自我感知思政文化，自然能夠助推高校與研究生雙方價值觀的相互認可，全面提升研究生的歸屬感，整合高校的向心力，實現心理契約的動態發展[5]。

3.5 建立科學的研究生心理契約違背防范機制

在借助心理契約對研究生進行思政教育的同時，高校應當重視構建科學的研究生心理契約違背防范機制，以確保心理契約目標的全面達成。研究生心理契約違背是指研究生單方面感覺高校背棄協定，未能完全兌現心理契約，在認知層面上出現的一種心理狀態，表現為產生暴躁、悲憤、失落、心寒的情緒[2]。作為一種短期且相對激烈的情緒情感反應狀態，心理契約的違背對研究生的發展與高校的穩定都會產生一定的干擾作用，它可能會給高校思政教育工作帶來消極影響，可能會破壞研究生對高校的興趣與信任，使得學校思政教育的實效性難以得到保障。針對這種情況，高校應按照相關要求和共同權益，根據學校部門要求和研究生實際情況建立有效的心理契約違背防范機制，在心理上給研究生帶來足夠的安全感。學校相關人員要隨時了解研究生心理契約的進展狀況，并積極采取各種措施穩定研究生的心理期望。此外，學校要引導研究生充分發揮自主性，當心理契約受到違背時，主動采取合理的方式維護自己的權益。當然，從學校層面而言，同樣應當積極創造條件做好心理契約的落實工作，避免因學校工作不力而導致出現其他更多的問題。孟祥鳳認為學校思想政治教育工作體系中師生雙方都是心理契約中教育期待的主體，這種關系型心理契約常常以雙方之間的高情感交往作為基礎，雙方的期望與義務認知都是基于相互之間的信任與尊重、溝通與理解等來保證實現的[6]。

4 結語

高校進行研究生思政教育要牢牢把握立德樹人的原則，科學理解并借鑒心理契約的理論精髓，立足于研究生教育的總體目標，著眼于研究生專業素養與綜合能力的培養，把學校思政教育全面落實到研究生日常生活與教育教學活動之中，真正實現研究生教育“三全”育人，努力實現我國研究生教育事業的可持續發展。