計算機科學與技術專業課程設計實踐全過程管理探討

楊 宏

（武漢鐵路職業技術學院，湖北 武漢 430205）

在當前的教學背景之下，由于很多高校在教學資源、教學設備等各方面條件的差異，發展極不均衡，在具體的課程設計實踐活動當中無法滿足學生的實際學習需求。基于此，學生在“學”的過程當中，實踐操作能力、學科素養無法得到真正意義上的發展。為改善這一現實情況，構建計算機科學與技術專業實踐教學體系、對課程設計實踐全過程管理顯得尤為關鍵。

1 計算機科學與技術專業課程設計實踐全過程管理的必要性

在具體的教學過程當中，對計算機科學與技術專業課程設計實踐管理是人才培養計劃當中的有機組成部分，但是在具體的落實環節，仍然存在一定的不足和弊端。教學質量受到各方面因素的阻礙，整體處于較低水平。通過聯系學生的實際情況，綜合課程的重難點內容，立足于大局觀，全盤考慮，不斷地對課程設計實踐全過程管理計劃進行優化、調整，使得實踐活動順利、高效開展，達到預期的實踐目標，實現最終的教學任務，培養高質量、應用型、技術型計算機人才，為計算機行業的發展輸送源源不斷的人才，履行學校作為人才孵化基地的重要職責，滿足教學改革的實際需求。

2 計算機科學與技術專業課程設計實踐全過程管理原則

2.1 服從既定目標原則

高校是培養人才的主要戰場，是孵化人才的重要基點，本身肩負著一定的社會性使命和職責。通過落實人才培養計劃，培養新時代背景下有文化、有素質、有道德、有技術的高質量應用型人才。計算機科學與技術專業課程是高校熱門專業之一，加強對課程設計實踐全過程的管理，是遵循服從既定目標原則的主要表現。

2.2 系統性與可比性原則

就計算機科學與技術專業課程設計實踐管理而言，會涉及諸多問題，存在著許多的不足。所以在管理的過程當中，首先應該確定實踐的目標，在清晰的目標指引之下，明確實踐內容，設計實踐環節，優化管理指標，構建系統的實踐管理體系，按照一定的規則和制度進行管理，同時對各項管理指標的構成要素展開對比，遵循其系統性與可比性的原則。

2.3 可操作性和真實性原則

在計算機科學與技術專業課程設計實踐全過程管理環節，構建全過程管理體系應該遵循可操作性和真實性的原則，能夠使得實踐活動順暢順利地推進，能夠保證實踐內容的真實和可靠，繼而實現預期的教學目標，真實地反映出該課程實踐教學的真實情況。

2.4 可持續性原則

對高校計算機科學與技術專業課程是全過程的管理是一項動態的過程，在具體的管理活動當中，應該因地制宜，結合具體的管理情況不斷地對實踐教學管理體系進行優化創新，了解實踐教學的質量需求，對相關制度進行完善，繼而做到全過程管理的可持續發展。

3 計算機科學與技術專業課程設計實踐全過程管理的實施途徑

3.1 加強師資建設，強化全過程管理意識

教育工作者是教學活動的組織者和引導者，特別是在素質教育背景之下，相關的教育工作者應該不斷實現自身綜合素養的提升，更新教學管理理念，創新教學管理方法，優化教學管理的模式，不斷地強化全過程管理的意識，要構建一支高素質、高質量的教師隊伍，積極地、熱情地投入到計算機科學與技術專業課程設計實踐全過程管理活動當中。而加強教師隊伍的建設，實現專業教學雙師型教師隊伍的構建，主要可以從以下三個方面著手。

其一，學校層面應該加強專題研討會的開展，組織老師集體備課或者互派訪問學者等形式，加強優秀老師之間的溝通和交流，通過多樣化的研討模式，加強老師對實踐教學的重視，提升全過程管理的意識。其二，加強和企業的合作交流，派遣教育工作者到企業展開實地探究，豐富老師的實戰經驗，強化老師的實踐教學能力，不斷地推動實踐教學模式的改革和創新。其三，聘請該領域的專業網絡技術人員參與到實踐教學當中，展開實踐教學指導，參與教學管理全過程，切實提升教學質量。

3.2 立足設計需求，實現全過程管理

計算機科學與技術專業課程作為高校關鍵的課程之一，教育工作者應該立足于實踐教學的設計需求，從多個方面著手，實現全過程管理。

其一，提前發布固定需求。老師可以加強對計算機科學與技術專業課程教材資料的探索和研究，整體把控教學內容，加強探究和分析，然后在本學期期末的時候就給學生發布相關的學習需求，讓學生在假期之間就下個學期需要掌握的課程內容進行預習，可以做相關的預習筆記，以供老師檢驗。又或者老師可以在本學期開始的階段就給學生發布期末的固定學習需求。通過這樣的一個方式，能夠實現課程設計實踐管理過程延伸和拓展，將整個課程設計的周期拉長，讓學生可以利用自己的空閑時間、碎片時間，開展預習學習等活動，同時讓學生提前準備相關的學習工具，從而為之后的課程設計實踐活動奠定堅實、穩固的基礎。

其二，學生個性化定制需求。老師可以給予學生足夠的時間和空間，讓學生自主發揮，鼓勵有想法的學生結合相關的課程內容，立足于自身的實際情況，制定課程設計內容，而老師在這一過程當中主要扮演好自身的角色，充當指導者、引導者，對學生的課程設計提供重要性、關鍵性的建議，給予學生適當適度實時的點撥，帶給學生智慧上的啟發。對于動手實踐能力比較強的學生，老師則可以讓學生積極主動地參與到課程設計的實踐任務當中。老師則綜合學生的實際學情，為學生的實踐任務增添難度，可以加入代碼量、算法、設計界面友好性等方面的內容，使得實踐任務對于學生而言更具有挑戰性，激發學生的求知欲、探索欲、上進心，讓學生迸發出更大的學習潛力。

其三，對學生進行提前分組，到了高校學習階段，學生本身具備了一定的學習經驗和基礎，但是由于學習背景和學習過程的不同，學生之間存在著明顯的個性化差異。所以在教學過程當中老師應該注重分層教學，遵循因材施教的原則，促進學生個性化發展。而在課程設計實踐全過程管理當中，老師可以根據學生的選題情況，科學合理地劃分小組。為了使得小組成員之間實現完美的配合和協助，主要可以將5～8個學生劃分為一個小組。并且小組當中設置組長的職位，起到統籌安排、組織活動、帶領展開實踐任務等方面的作用。然后老師可以組織小組會議，在這一會議過程當中，對小組的實踐學習任務進行細化，明確各種要求以及要達到的實踐效果。讓學生有目的、有計劃、有層次地展開實踐學習。

3.3 集中實踐，拓展學習平臺和空間

計算機科學與技術專業這一課程本身具有極強的應用性和實操性，因此，對于學生的實踐操作能力有比較高的要求。在具體的教學管理過程當中，老師應該重視網絡實訓室的構建，以具體的實踐項目為立足點，通過創設情境，學生快速地進入到情境當中，明確自身的角色定位，借助相關的設備設施，展開集中實踐，完成實踐任務。而老師在這一過程當中，可以協同助教和小組長，加強彼此配合，定時定點地展開監督指導工作，整體把控學生課程設計的實踐進度。學生通過小組之間的配合和協作，在發現問題、分析問題，解決問題的過程當中不斷的獲得計算機新知，掌握計算機技能。同時，小組成員之間明確好自己的分工與合作任務，每日對于實踐進度進行監管和記錄，形成報告，及時提交。在這一系列過程當中，學生的思維變得更加活躍、開闊，實踐能力、綜合能力、核心素養自然而然能夠獲得質的飛躍和發展。

3.4 展開考核，完善評價機制

教學評價是教學管理工作的重要環節，而由于計算機科學與技術專業課程的特殊性，傳統的評價模式無法真實地反映學生的實際學習情況，應該展開科學考核，建立健全評價機制，結合學生每日工作記錄，對學生的實踐參與度、貢獻度等方面進行全面考核。同時學生最終的成績應該由實踐成績、理論成績以及團隊分和個人分組成。通過綜合考量，進而實現對學生展開科學、全面、合理的評價。

4 結語

總而言之，計算機以及信息技術在不斷的發展過程當中逐漸滲透到生活、生產、學習各個領域，而通過對計算機科學與技術專業課程設計實踐全過程的管理，主要從多個方面實現對學生計算機學習能力、實踐能力的培養，提升學生的核心素養，讓學生本身所具備的能力能夠與該行業發展與國家信息化建設的實際需求相匹配，打開高校教育的新格局。