以“2+X”課程群培育學生科創(chuàng)素養(yǎng)

曾憲一

崇尚科學、培育創(chuàng)新人才是學校文化基因傳承要求和新時代的使命。科創(chuàng)素養(yǎng)表現(xiàn)為扎實的科學知識基礎、突出的操作設計能力、積極的技術應用意識、卓越的人文審美旨趣和深厚的造福社會情懷。其中，知識是基本要素，能力起關鍵作用，思維是知識向能力轉化的必要條件，創(chuàng)造意識和精神情懷是價值引領。上海市徐匯中學響應國家“高中特色化、多樣化發(fā)展”的戰(zhàn)略定位，以“2+X”課程群培育學生科創(chuàng)素養(yǎng)，從而打造從分層培養(yǎng)到分類培養(yǎng)的學校教育新生態(tài)。

一、構建“2+X”科創(chuàng)課程群的意義和價值

上海市徐匯中學構建培育科創(chuàng)素養(yǎng)的“2+X”課程群，其中“2”特指生物工程專業(yè)和交通工程專業(yè)的課程，“X”指的是上海市中小學新科學新技術創(chuàng)新教育課程平臺的課程。構建科創(chuàng)素養(yǎng)培育的“2+X”課程群，是對“崇尚科學、文理兼通、東西匯通、多彩發(fā)展”辦學傳統(tǒng)的弘揚，具有三個方面的意義和價值。

一是凸顯學生主體地位。“2+X”科創(chuàng)課程群支撐科創(chuàng)教育實施，為學生提供實驗室等研究場所，鼓勵學生成立創(chuàng)業(yè)項目團隊，掌握基本流程進行科學研究。引導學生培養(yǎng)質疑能力、動手實驗能力、跨學科綜合創(chuàng)新思維能力。中國學生發(fā)展素養(yǎng)把“科學精神”作為重要組成部分，把“實踐創(chuàng)新”作為社會參與的關鍵行為表現(xiàn)，科創(chuàng)素養(yǎng)培育是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有力回應和切實行動。

二是形成探究式學習模式。科創(chuàng)課程的教學變革追求探究式為主的學習模式，讓理科課程的學習在實驗室和大工廠的車間中進行。

三是構建普通高中特色化發(fā)展的新樣態(tài)。“2+X”科創(chuàng)課程群以科創(chuàng)特色為抓手，促進五育融合，建設研究型學校，培養(yǎng)研究型師生，提升學習品質，提高辦學品位，使學校成為科學家、工程師的搖籃。

二、構建“2+X”科創(chuàng)課程群的實踐路徑

1.構建階梯式學生培養(yǎng)模式

學校以四級階梯模式培養(yǎng)學生。第一階梯為“科創(chuàng)慕課引趣”，第二階梯為“操作技能實訓”，第三階梯為“課題研究提升”，第四階梯為“創(chuàng)新項目引領”。四級階梯分別從激發(fā)興趣、夯實基礎、加強研究、提高層級等方面培養(yǎng)學生。同時，科創(chuàng)班每周設置2～6 課時的科創(chuàng)課，科創(chuàng)課程在基礎型課程中滲透，在拓展型課程中突出，在研究型課程中深化，在社團活動中嘗試運用。學生在實驗室中進行探究式學習，以培育其科創(chuàng)素養(yǎng)。

2.打造復合型教師團隊

一是創(chuàng)新實驗室跟崗導師浸潤式實訓；二是專題學習、教研活動進行跨學科教師間交流互動；三是積極開展課題研究；四是引進工程類專業(yè)的大學生；五是評選課程和課題骨干教師；六是能者為師，鼓勵“兵教兵”，學生也可當老師。學生、家長、校友，大廠、大院、大所、大學、社區(qū)等，都蘊藏著豐富的教師資源。學校通過有跨學科綜合能力的教師來培養(yǎng)有跨學科綜合創(chuàng)新思維的學生。

3.孵化層級式課程

學校孵化支撐學生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的層級式課程，按“普及—提高—研究”三個層次，將高中“2+X”課程群設置為A、B、C 三個梯度。A 層為普及型必修課程，B 層為興趣拓展特長提高型課程，C 層為課題研究型創(chuàng)新課程。普及型課程中需要適當滲透科創(chuàng)思維，培養(yǎng)科研能力和科創(chuàng)精神；提高型課程需要“做中學”，學校與大學對接課程群，為學生提供更多的課程選擇，讓探究式學習成為常態(tài)，也為學生職業(yè)生涯實施導航；研究型課程讓學生跟著校本課程做課題，讓課題成為學生研究的抓手和生長點，支持學生成立科創(chuàng)團隊，讓學生成為“大帶小”課題的導師，鼓勵創(chuàng)新研究和實踐，在主題活動中學、在項目實施中學、在課題研究中學。分類分層設計確保課程惠及全體學生，給予學生情趣和志趣發(fā)展空間，滿足不同層次學生需求，并注重初高中同一課程學習程度的“有序銜接”。

4.探索跨學科融合教育

學校融通科創(chuàng)課程群與藝體課程，全天候開放科創(chuàng)實驗室，助力學生進行“準備創(chuàng)新—嘗試創(chuàng)新—自主創(chuàng)新”的科創(chuàng)實驗。學校還簽約校外職業(yè)體驗點，以主題和項目進行統(tǒng)整，引導學生“理念—實踐—反思改進—再實踐”的職業(yè)體驗。另外，學校創(chuàng)建了全球首個中學科創(chuàng)教育實驗室——“5G+MR”實驗室，嘗試虛擬現(xiàn)實教學。學校跨學科融合教育主要成效有三：一是梳理了融合課程資源，提升校本課程整體效能；二是深入開展教學優(yōu)化的實證研究，增強學生的自主感與學習力；三是課程開發(fā)視野開闊，課程管理的思路與方法值得推廣。

5.形成多元評價方式

科創(chuàng)課程群需進行多元過程評價，實施中突出學分制、自評、同伴評、師評、專家評、獎勵等多種評價，注重合作能力和科學精神的評價。學校科創(chuàng)課程群還與藝體課程融合，科藝體融合課程的學習環(huán)境有科創(chuàng)實驗室、文創(chuàng)工坊、藝體工作室、真實虛擬場景、無邊界校園等，教學機制采用走班制、導師制、學程制、學分制等。融合課程助力學生創(chuàng)新發(fā)展、全面發(fā)展。