基于核心素養視域下高中物理教學探析

肖麗英

(江蘇省太倉高級中學 215400)

高中是學生最關鍵的學習階段，高中學生剛剛離開初中教育階段，三年后又要面對高考，高考是人生最為關鍵的一次考試，因此高中三年對于學生來說至關重要.高中課程的難度都整體上升了一個臺階，遠非初中能夠相比.在高中諸多課程之中，物理是極其難的，很多學生在高一剛剛學習力學的時候就徹底糊涂了，這對于學生的自信心造成了很大的打擊，使得學生對于物理望而卻步，很多學生高考成績不好都是因為物理成績太差，甚至一些學生因為物理太差而放棄了喜愛的理科，改學了文科.因此物理的教學方式極為重要，好的教學方式能夠讓學生對物理學習產生興趣，進而掌握物理晦澀難懂的理論知識，讓學生在考試中取得好的成績.

1 高中物理核心素養的教學現狀

1.1 高中物理核心素養的教學意義

物理雖然是一門較難學習的科目，但也并不是不能夠學好，很多學生在高考中物理能夠取得滿分的優異成績，說明通過教師的正確引導和學生自身的努力學習，完全可以把物理這門學科學得很好.核心素養的教學理念是從學生的角度出發，要求教師了解每一個學生的性格，根據學生的特點進行個性化教育，讓學生對學習產生興趣.物理難學是因為學生對枯燥的物理知識無法產生興趣，若是教師采用核心素養教學模式，針對學生的個性采取相應的教學手段，那么將會極大的激發學生學習的積極性，讓學生愛上物理，進而獲得優異的成績.近年來隨著我國教育理念和方式的不斷創新，高中物理教學相比以往有了更高的要求.學生不僅僅要掌握好課本中的理念知識，熟練掌握考試內容，而且更重要的是培養良好的物理核心素養以及思維能力.這樣才能讓學生感受到物理學科的趣味性，更利于拓展他們的思維能力.而當前很多中學物理教師采用的方式還是以往的“填鴨式”或者“應試教育”，學生在這樣的學習模式下是很難真正學好這門學科的.素質化教育時代下高中物理的題型和范圍都有了明顯提升，學生掌握好一類題型是遠遠不能滿足高考的需求，只有培養他們的思維能力和核心素養后才能適應新教育的發展.例如高中力學問題是令很多學生頭痛的知識，有的學生能很好地理解這部分知識并且能夠很靈活運它們，而有的學生則認為這些知識非常抽象難以掌握.所以培養中學生物理核心素養的重要性也就不言而喻了，教師要基于核心素養創新教學課堂才能幫助學生提升成績.

1.2 核心素養教學與物理教學結合的可行性

物理之所以難學，其主要原因是物理理論又多又枯燥，而且高一的力學知識對學生的邏輯思維要求極高，學生們剛上高一就遇到了極其難學的力學知識，在遇到了挫折之后就會一蹶不振，對物理產生畏懼的心理.然而在高二高三的物理知識中，很多內容對學生的抽象思維要求并不高，能學好數學便可以學好物理，學生們學不好物理的原因就是無法克服心理這一關.因此核心素養教學模式在這方面就能夠起到極其重要的作用，讓教師根據學生的性格特點，對學生進行針對性的教學，幫助學生克服心理這一關，讓學生能夠清晰的認識物理，對物理并不感到畏懼.根據對本班學生的物理學習情況調查可以發現：超過半數的學生認為物理學習非常困難，一方面他們沒有找到適合自己的物理學習方式，對自身的物理基礎認識不到位.這也就導致很多學生在課堂上很難跟上教師的節奏.絕大多數中學生對物理學科的學習積極性不高，他們缺乏課外探究熱情不喜歡專研難題.很多學生一遇到難題就放棄，這也就大大限制他們物理思維的提升.基于核心素養教學既是新教育時期下的必然需求，同時更是促進學生理解與消化的重要方式.并且隨著新課程理念的提出，物理教師更要針對學生整體物理學習情況并結合課程要求來合理調整教學模式與教學計劃.要改變現有的物理傳統教學狀況，積極適應未來教學要求.目前的新課程要求學生具備解決實踐問題的能力，所以物理教師要減少傳統的物理知識理論講解而更加注重培養學生的綜合能力.積極適應新課程要求不僅是教師保證課堂質量與效率的關鍵，還是學生適應未來高考要求的必要！

1.3 高中物理核心素養教學存在的困難

根據學生反饋可以知道他們對高中物理既有著很大的熱情，又打心底的害怕學習高中物理.其實出現這種現象是很正常的，高中物理作為作為綜合性極強的理科，其不僅需要學生具備基本的邏輯思維能力還要求學生有著實踐與應用物理的能力.學生一般能夠聽懂物理的理論知識，但是往往自身在實際應用中卻常常出現無頭緒、思維混亂、邏輯不清等問題.傳統的物理課堂通常都是教師講，學生聽的模式，教師將課本公式推導與典型例題教給學生后就完成了課堂內容.在目前教育新課程理念下，這樣的教學模式其實已經不再適應了.教學生硬、實踐性差、學生沒有自主空間、知識偏于理論而忽視實踐應用等因素都會導致高中物理課堂教學的質量差、效率低.

核心素養教學模式最核心的地方是要讓教師針對學生的個性采取相應的教學措施，但是在現階段，由于我國對教育投入的力度不足，導致教師資源匱乏，在高中每個班級有60多個學生，每個物理教師要負責2～3個班級，因此每個物理教師管理的學生有100多個，甚至有200多個，面對這么多學生，教師實在是束手無策，沒有辦法針對每一個學生進行教學，只能是采用最傳統的模式對學生進行應試教育，若是能夠進行小班化教學，讓教師只負責幾十個學生，這就能夠加強教師的管理力度，讓教師能夠針對每一個學生的個性設計相應的教學方案.教師想要正真基于核心素養對學生進行教學還需要不斷摸索最合適的方式，各種因素都會影響到學生的學習質量所以教師還要加強教學管理，創新教學方式與理念.

2 高中物理核心素養的教學辦法

2.1 采取小班化教學

核心素養教學模式面臨的最大的困難便是教師管理的學生太多，一個教師管理100多個甚至是200個學生，這對于教師的壓力實在是太大了，若是能夠減少教師管理的學生的數量，那么教師可以有更多的精力去照顧每一個學生的個性，針對學生的個性設計相應的教學方案，讓學生的物理成績變得更加的優異.在我國的一些學校，小班教育已經被推廣開來，小班之中每個班級只有40個學生，一個教師最多只負責兩個班級，當學生的人數降低了之后，教師就會有更多的精力去照顧每一個學生，因此在最近幾年，小班化模式下的學生成績提高顯著.

例如：在學習高一上學期“力的分解”的時候，很多學生都會感到糊涂，將相同個性的學生分到同一個組里，然后對不同的分組進行針對性的教學，由于組中成員的個性相同，再加上教師針對性的教學模式，而且學生之間還能夠互相討論，這對于學生的學習極為有利.

2.2 政府加大對教育資源的投入

公立高中跟私立高中不同，私立高中好多都是剛剛建立起來的，在建筑建設的過程中就考慮到了小班化教學，每一個班級在設計的時候就非常的小，有利于小班化教學.但是公立高中都是比較老的教室，教室的面積非常大，不利于小班化教學，讓公立高中更改教學場地更不可能，而且公立高中的班級數量有限，要承載當地所有高中生，不可能減少班級中的學生數量.因此公立高中能做的便是請求政府加大對教育資源的投入，多增設一些物理教師的崗位，讓物理教師的數量多起來，原來每個教師負責2～3個班級，改革之后讓每個物理教師只負責一個班級，這樣物理教師負責的學生少了，物理教師便可以有精力針對每一個學生的個性設計相應的教學方案，進而實現核心素養教學.

2.3 增強學生與教師之間的互動

在很多情況之下，學校的現有條件是無法進行改動的，課堂的面積不可能變小，學生的數量不可能減少，教師的數量也不會增多.因此必須得采取其他的辦法進行核心素養教學，核心素養教學的核心是教師與學生之間的了解，若是能夠增強學生與教師之間的互動，那就能夠讓教師對學生進行充分的了解，這對于教師進行核心素養教學有極大的幫助.增強學生與教師之間的互動，最有效的方式是讓學生積極回答問題，但在應試教育的大環境之下，我國的學生都不愛回答問題，教師必須得設計有吸引力的問題，讓學生喜歡回答問題，提高師生間的互動，進而促進核心素養教學.

2.4 轉變傳統教學理念

教師要積極改變以往的教學模式，要將實驗教學作為主要載體.傳統的物理教學過于注重理論知識的講解，教師要想學生更好的理解物理知識并掌握應用物理公式的方法，就必須要學生親身實踐過程.物理課堂不同于其他的學科，其課堂知識大多涉及到大量的實驗.所以在物理課堂實驗的過程當中，物理教師需要結合學生的身心特征與學習狀態，采用科學合理的方式讓學生積極地參與到每節課堂的物理實驗中去.

物理教師需要對部分傳統的教學模式進行突破與改良，摒棄以往教師在物理推導中占主角而學生配合的教學模式，要積極創設一些有趣的物理課堂實驗來吸引學生的專注力，從而通過學生主觀的探索學習來達到事半功倍的教學效果.比如，物理教師在進行“液體表面張力實驗”這一節知識教學過程當中，要積極鼓勵學生進行自主性的實驗.教師不能像以往教學一樣，大量課堂時間都是自己占據指導地位.

物理知識由于晦澀難懂，在學習的過程之中極其困難，很多學生會因為諸多原因而學不好物理，核心素養教學要求教師了解每一個學生，針對學生的個性設計相應的教學方案，讓學生產生對學習的興趣，核心素養教學與物理教學相結合有利于提升學生的物理成績.