一心留意五官觀察
——三上《搭船的鳥》教學

文 彭才華

【設計說明】

三年級上冊第五單元是統編教材中第一個習作單元，從導語到精讀課文、“交流平臺”、“初試身手”，再到“習作例文”、習作，全都指向觀察。

通常來講，習作單元大體都是在精讀課文中學習表達方法，在“交流平臺”中歸納梳理、提煉方法，在“初試身手”環節初步嘗試運用，在“習作例文”中進一步感知方法，最后則是在習作中形成單元學習成果。不過，我們應該謹防一種傾向，那便是把習作單元的學習任務局限為最后能完成一篇習作。習作單元的教學價值，應該遠遠不止這樣。

關于觀察，方法其實并不是第一位的。因為，習作的第一要素是積極的情感活動。也就是說，習作單元的“觀察”，擺在第一位的應該是要喚醒學生觀察的意識，激發學生觀察的興趣，影響學生觀察的性靈，使他們時刻能用心熱愛生活、留意生活、體察生活。《搭船的鳥》作為本單元第一課，教學理應指向這一重點。

當然，作為“一位‘五官開放’的旅行者”，郭風先生所寫的這篇文章確實在觀察方法上很有代表性，學生易于發現和借鑒。因此，教學還應引領學生學習郭風先生那樣，打開“五官”，運用方法觀察具體事物，進而寫出片段，嘗到習作樂趣，為整個單元最終的任務目標打下堅實基礎。

【教學目標】

1.讀好課文，把握大意。

2.學習“五官開放”，發現、感悟作者動用多種感官觀察事物的方法。

3.在模擬的情境中，吸取“視而不見”的教訓，體會留意周圍事物的重要性。

4.在讀文品詞中，感受人與動物和諧共處的美好境界，培養親近自然、熱愛自然的積極情感。

【課前準備】

準備一個觀察對象（如裝有小鳥的鳥籠、會動的玩具等），課前悄悄放置在教室里。

【教學流程】

任務一：整體感知，學習字詞

1.聚焦生字“搭”，讀好課題。

（1）板書課題“搭船的鳥”，學生齊讀。

（2）（指課題）找一找，這個“搭”字出現在課文的哪里？讀一讀句子，想一想，“搭”字意味著什么？

預設：

①“搭船”，顯得自在，不拘束。

②“搭船”，是“順便乘坐船”，是偶然發生的。對于這偶然搭船的小鳥，作者居然能寫成一篇文章，可見他時時留心觀察。

2.出示本課生字，檢查學生是否能讀準字音。

3.初讀課文，完成填空。

課文寫了“我”乘船去鄉下外祖父家，天下著大雨。雨停后，我發現了一只（搭船的翠鳥），看到了它的（外形）和（捕魚時的樣子）。

4.說一說，你喜歡這只翠鳥嗎？引導學生利用文中的語句回答，相機檢查課文朗讀情況。

【設計意圖：教學習作單元的課文，既要有別于傳統教材中的精讀課文教學，也要防止過于功利的直撲習作技法的發現。所以，檢查字詞、語句的朗讀，整體感知課文，仍是需要認真落實的。說說喜歡翠鳥的原因，則是為下一環節設下伏筆。】

任務二：走近作者，發現“五官”

1.作者為什么可以寫得這么細致呢？我們來了解作者。

郭風（1917—2010），福建作家，把自己畢生的精力獻給了散文、散文詩和兒童文學的創作事業。有人這樣評價他：一位白發蒼蒼的兒童，一位充滿幻想的詩人，一位“五官開放”的旅行者，一位使用問號最多的散文家，一位一輩子為孩子們精心制作“點心”的廚師……

2.什么叫“五官開放”？想一想，作為“一位‘五官開放’的旅行者”，郭風會怎樣觀察事物？

3.朗讀課文，自主發現：讀一讀課文，想一想，作者動用了哪些感官去觀察事物呢？

【設計意圖：教學，要善于尋找著力點。“‘五官開放’的旅行者”，是作家章武先生在《我心目中的郭風先生》一文中對本文作者郭風先生的評價。這一點，在本文得到了具體、生動的印證。借用這一評價，展開本課最核心的教學內容，是自然而然的。讓學生尋找作者動用了哪些感官，學生自會樂意，也必有收獲。】

任務三：細致有法，五官觀察

1.匯報交流：作者動用了哪些感官去觀察事物呢？

（1）用耳聽雨聲。

句子：天下著大雨，雨點打在船篷上，沙啦沙啦地響。

①指導朗讀，體會作者留心觀察。

②邊讀邊想象其他的聲音，如“船夫披著蓑衣在船后用力地搖著櫓”。

（2）用眼觀外形。

句子：我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗啊！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶有一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。

①讀一讀句子，然后合上書說一說：如果把它的樣子畫下來，你會用什么顏色呢？

②圈注關鍵詞，體會翠鳥色彩之美。（羽毛：翠綠；翅膀：藍色；長嘴：紅色）

③小結：我們大概在電視上見過翠鳥，可是，大多數人只記得它的顏色非常鮮艷，至于它的羽毛啊、翅膀啊、嘴啊分別是什么顏色，卻說不太清楚。但是，對于這樣一只偶然來搭船的小鳥，作者卻觀察清楚了。多么用心，多么細致啊！

（3）用眼觀動態。

句子：它一下子沖進水里，不見了。可是，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。

①播放翠鳥捕魚的視頻，學生認真觀看，然后試著說說翠鳥是怎樣捕魚的。

②朗讀語句，注意句中的動詞，感受作者用詞的精準。

它一下子（沖）進水里，不見了。可是，沒一會兒，它（飛）起來了，紅色的長嘴（銜）著一條小魚。它（站）在船頭，一口把小魚（吞）了下去。

③指導朗讀，注意語速變化，讀出翠鳥動作的敏捷。

④小結：翠鳥捕魚的動作實在太敏捷，然而，一切都逃不過作者的眼睛。

⑤說話練習：教師做連續動作（如：教師走上講臺，拿起水杯，擰開杯蓋，喝了一口水，再蓋好杯蓋，放在講臺上），學生觀察后說一說觀察所得（句式：只見老師……接著……然后……）。

（4）用心想去來。

教師引導發現：作為一個“‘五官開放’的旅行者”，郭風不僅用耳聽了，用眼看了，并且，他還用心想了。

句子：它什么時候飛來的呢？它靜悄悄地停在船頭不知有多久了。它站在那里做什么呢？難道它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎？

①讀讀句子，數數有幾個問號；聊一聊，從這些問題中，你想到了什么？

②回看作者介紹——“一位使用問號最多的散文家”。

③小結：“五官開放”，還需要我們展開聯想和想象。

2.總結板書：“五官觀察”。教師引讀全文。

【設計意圖：緊緊圍繞“‘五官開放’的旅行者”這一核心，本環節扎扎實實地引領學生學習作者留心觀察的具體方法。在自主發現、師生討論的過程中，學生能夠深刻體會到留心觀察的好處，這將推動他們在今后的生活中逐步養成開放多種感官去觀察的好習慣。】

任務四：情境模擬，一心留意

1.這節課，我們學習了“五官觀察法”，現在我們利用這種方法來寫一種鳥（玩具），好嗎？（稍頓）這只鳥（玩具）我擺在教室可是有些時間了，為什么你們還感覺難啊？我們一起看。（呈現單元導語）

生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。——〔法國〕羅丹

引導學生交流“留心”的重要性。

2.匯報交流，教師小結：要知道，郭風筆下的這只翠鳥停留在船上的時間其實也可能是很短的啊！正因為他用心留意了這只翠鳥，才能寫得這么細致、精彩。（板書：一心留意）

3.把事先準備好的鳥籠（玩具）再次呈現在講臺上，限時觀察，然后寫作。重點提醒：看誰能用好“五官觀察”法。

4.匯報交流，教師著重從“五官觀察”的角度予以點評、指導。

5.同學們，學習這個單元，就是希望大家以后特別留心觀察周圍的事物，并且能把觀察所得寫下來。請牢記——

生活當中美麗多，留心觀察不放過；

用好五官來發現，邊看邊聽多琢磨。

【設計意圖：這一環節，欲擒故縱，把學生置于一種模擬的環境中，讓他們感受到不留心觀察導致的寫作困難，繼而在“失而復得”的機會面前懂得珍惜，細細留心觀察，并嘗到由此帶來的寫作成功的甜頭。相信這樣一次經歷能給學生帶來深遠的影響。】