應用電教多媒體，提高小學寫作教學質量

江蘇省昆山市陸家鎮菉溪小學 李南芳

在新課程改革持續推進和不斷發展的背景下，在小學語文教學中，教師要關注學生語文綜合能力的全面提升，尤其要重視學生寫作能力的培養。但在傳統的寫作教學中，很多教師的教學觀念比較落后，教學方式較為單一，不能順利實現預期的教學目標。想改變這種狀況，教師可以在課堂教學中引入電教多媒體，利用豐富多彩的教學方式，激發學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極性，引導他們積極主動地參與到寫作活動中，促使寫作教學質量和效率的全面提升。分析當前的小學語文教學活動不難發現，寫作教學是其中較為重要的內容，對學生語文綜合能力的提升有著至關重要的作用。因此，教師必須重視傳統寫作教學模式的轉變，不斷創新教學方法和教學手段，激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作能力。

一、當前小學寫作教學中存在的問題

現階段小學寫作教學中存在的問題主要表現在以下幾方面：第一，教學方式過于單一，難以激發學生的學習興趣。在具體的寫作教學實踐中，大多數教師都要求學生背誦固定的寫作模板，或者把很多寫作素材直接灌輸給學生。這種方式實用性較差，很多學生并不能把背誦所得內化為自己的知識，不能在寫作時靈活運用，反而是生搬硬套，不利于作文水平的提高；而且枯燥乏味的機械記憶極易削弱學生的學習積極性，降低他們對寫作的興趣。因此，教師需要充分認識到這種教學模式的弊端，應用新型的教學手段，激發學生的寫作興趣，以實現學生寫作動力的提升。第二，很多教師的教學觀念過于陳舊，在教學過程中缺少改變和創新。雖然有些教師已經開始在課堂教學中應用多媒體設備，但是仍然以傳統的教育觀念為基礎安排和設計教學活動，只是利用多媒體設備把板書內容呈現給學生，并沒有真正利用現代設備豐富教學內容，改變寫作教學的現狀。有些教師的創新意識較為薄弱，教學設計不夠新穎，教學方法比較老套，使得語文教學的模式并未從根本上改變。

二、小學寫作教學中多媒體的應用優勢

多媒體在小學寫作教學中的應用優勢主要表現在以下幾點：

第一，利用多媒體，可以激發學生的學習興趣。在傳統的寫作教學中，教師先提供統一的作文題目，再用大量語言描述講解寫作要點。這種教學模式并未考慮學生的年齡特點和心理特點，久而久之會讓學生對寫作活動喪失興趣，并認為寫作無非就是套用固定模板完成教師布置的任務，這不利于學生創造性思維的發展。為了改變這種現狀，在寫作課堂上，教師可以利用多媒體設備播放與作文題目相關的圖片、視頻等有趣的內容，激發學生的學習興趣和寫作興趣，促使他們全身心地投入到寫作活動中，提高寫作教學的質量和效率。

第二，利用多媒體，可以營造輕松愉悅的課堂氛圍。以往的寫作課堂上，多以教師單向輸出為主，學生再根據自身理解和接受的內容為基礎寫作。這種教學模式會導致課堂氛圍過于壓抑和枯燥，會限制學生想象能力和思維能力的發展。在講解和分析作文題目的過程中，教師可以利用多媒體播放圖片、音頻和視頻等，打造有趣的寫作課堂，加深學生的理解和認識，幫助學生快速確定寫作方向和寫作思路。

第三，利用多媒體，可以拓寬學生的視野。在以往的寫作教學中，教師多是按部就班地依據教材內容講解，學生能接觸和吸收的知識有限，能積累的寫作素材也較少，導致寫出的作文內容空洞乏味。面對這種情況，教師可以利用多媒體設備展示更多與寫作活動相關的知識，還可以播放一些社會熱點，拓寬學生的視野，豐富學生的寫作知識儲備和寫作素材積累，以便促進學生寫作能力和作文水平的提高。

三、小學寫作教學中多媒體的應用策略

1.利用多媒體，激發學生的寫作欲望

愛因斯坦曾說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠遠超過責任感。”在小學寫作教學中，教師要盡可能地引導學生愛上寫作，也就是說教師必須激發學生的寫作興趣，這樣才能讓他們產生寫作的動力和表達欲望。但是，現實是小學生年齡較小，生活經驗和閱讀量有限，掌握的知識不夠豐富，在寫作時常常不知如何下筆，出現無話可說、無從說起的尷尬局面。教師可以利用多媒體設備突破時間和空間的限制，利用聲音、文字、圖像等媒介把一些真實發生的事件呈現在學生面前，為他們的寫作活動提供鮮活生動的素材。這樣還可以充分刺激學生的視覺、聽覺等多種感官，激發他們的寫作興趣和表達欲望，讓他們獲得不一樣的課堂體驗。這種教學形式不僅能改善學生寫作時無從下筆的問題，還能給學生提供豐富的寫作素材，幫助他們充實作文的內容和情感，保證他們的作文水平有所提高。

2.利用多媒體設備，培養學生的觀察能力

想寫出高質量的作文，學會觀察尤為重要且十分必要。只有學會觀察，善于觀察，在生活中留心觀察和用心感受，做生活的有心人，才能實現高質量文章的寫作。很多作家在創作前，都會先體驗生活，在生活中尋找寫作靈感和積累寫作素材。教師在寫作教學中應該幫助學生多吸收有效信息，并保證不斷提高學生的信息輸入質量和數量。尤其是生活化寫作素材的輸入尤為重要，能為學生寫作活動的順利進行提供豐富的感性資料。教師可以借助多媒體設備的重播、定格等諸多功能，為學生展現與生活相關的內容，指導他們細致觀察，為以后的寫作活動奠定良好基礎。

例如，在引導學生寫作“我家的狗”“可愛的貓”等動物命題作文時，教師便可以利用多媒體設備播放動物的圖片和視頻，展示動物進食、睡覺、玩耍時的動作和神態等，指導學生抓住動物的主要特點，按照一定的順序仔細觀察，幫助學生了解動物的習性和生活狀態。在觀察的基礎上，教師可以給學生講解一些描寫動物的方法，如利用動作描寫把小狗高興時搖尾巴的狀態表現出來，利用神態描寫展現小貓進食后的滿足感。這樣可以在培養學生觀察能力的基礎上提高學生的寫作能力，他們在日后如果遇到描寫動物的作文題目時，就可以學以致用。除此之外，對于小學生而言，迷人的圖畫、絢麗的色彩、優美的音樂等，都能吸引他們的注意力，讓他們積極主動地投入到觀察過程中。在寫作教學中，教師可以以寫作要求作為依據，利用多媒體設備展現學生平時難以見到的事物，借助圖片、聲音、文字等多種方式，引導學生有目的、有意識地觀察。教師還可以把特定畫面放大，或者重復播放和展示等，讓學生能更加細致地了解觀察對象，從而鍛煉和提高觀察能力。

在具體的觀察過程中，教師可以引導學生根據播放的圖像，遵循由遠及近或從整體到局部的順序等展開詳細且全面的觀察，以便準確抓住觀察對象的主要特征。例如，在講授《秋天的樹葉》時，由于學生的概括能力和觀察能力不足，所以這節課的教學難點就是引導學生按照一定順序并完成對景物的描繪。教師可以先利用多媒體設備播放關于樹葉的視頻，并輔以動聽的音樂，加深學生的觀察印象。觀察結束，教師可以鼓勵學生闡述自己觀察樹葉時的感受和收獲。伴隨著視頻和音頻，學生一定會產生身臨其境之感，把樹葉的形象印在了腦海中。在這個基礎上，教師可以指導學生開展寫作活動，寫出自己眼中和心中的“樹葉”。

除了寫作環節，在作文講評環節，教師可以利用多媒體設備展現學生的作文片段，為學生作文的對照評析創造良好條件。在這個過程中，學生也可以把注意力全部放在教師的講評上，從中學習其他同學作文的優點，彌補自己的不足。

3.依托多媒體，設計多彩的實踐活動

《小學新課程標準》明確指出，教師在教學中應該努力體現語文的實踐性和綜合性，要充分利用學校、家庭、社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。所以，在寫作教學中，教師需要重視學生生活素材的積累，鼓勵學生把生活經歷等寫入作文中。因為生活是寫作最重要的源泉，為了實現學生寫作質量的提升，教師在寫作教學中需要以學生的日常生活為切入點，引導學生把寫作和生活聯系在一起，在生活中尋找和積累豐富的寫作素材。因此，教師需要著重培養學生觀察生活和感悟生活的能力，鼓勵學生多角度、多層面觀察和感悟生活，這對提高學生的作文水平至關重要。教師可以借助多媒體的應用，實現教學情境的創新，打造生活化的寫作情境，激發學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極性，為寫作活動的順利開展創造良好條件。

例如，以“一件難忘的事”為主題開展寫作教學時，教師可以先借助多媒體利用圖片或視頻展示一件自己難忘的事，并說說難忘的理由。隨后，教師可以鼓勵學生以自身生活為切入點，整理并收集與自己難忘的事相關的視頻、圖片等，如運動會上的一件趣事、演講比賽上激動人心的時刻等。教師還可以引導學生制作PPT，利用多媒體設備把自己難忘的事展現出來，可以講述事件的具體經過，可以回憶事件的某個細節，也可以表達收獲或感悟等。在學生回憶和展示完畢，教師可以提出具體要求，讓學生根據講述的內容寫作“難忘的事”，隨后把課堂時間交給學生。這樣的課堂展示和互動，能營造輕松愉悅的學習氛圍，提高學生的課堂參與度，調動學生學習的積極性，為之后寫作活動的順利展開奠定良好的基礎，也能在潛移默化中促進學生語言表達能力的提升，保證寫作教學的質量和效率。

4.引入電教多媒體，豐富寫作素材積累

目前，學生在寫作過程中面臨的主要問題是，積累的寫作素材不夠豐富，寫出的作文內容空洞、枯燥乏味、缺少情感等。而且很多學生寫作時需要參考范文，有的學生甚至直接抄襲范文，這嚴重影響了寫作教學的整體質量。因此，教師在寫作教學中，需要借助微課的形式展示豐富多彩的寫作素材，拓展學生的寫作思路；并鼓勵學生把寫作素材內化為自己的知識，在寫作時靈活運用，以便充實和豐富自己的作文內容。這樣學生才有可能擺脫范文的束縛，在寫作時自由自在地講述自己的故事，抒發真情實感。

例如，在以“孝道”為主題的寫作教學中，教師可以采用故事教學法，通過講故事的方式幫助學生對“孝道”形成初步認知。如教師可以講述“臥冰求鯉”的故事，并利用多媒體教學設備播放相關的視頻，加深學生對故事內容和主題的認識和理解，讓他們能深刻體會故事中蘊含的“孝道”。教師還可以展示羊羔跪乳及烏鴉反哺等動物界的自然現象的圖片，讓學生交流和討論，引發他們更深層次的思考，培養他們的感恩意識。在課堂教學環節的最后，教師還可以播放與“孝道”有關的公益廣告等，這樣不僅能為學生提供豐富的寫作素材，還能引發學生的情感共鳴，幫助他們寫出更加具有感染力的作文。此外，教師還可以借助電教多媒體的應用，搭建寫作素材積累的平臺，可由教師定期上傳高質量的寫作素材，也可以讓學生上傳自己收集的質量較好的或者有趣的寫作素材，豐富他們的寫作素材積累渠道和方式，為他們日后的高質量寫作奠定良好基礎。

5.應用電教多媒體，完善寫作教學體系

教師在寫作教學中，可以充分利用學生的好奇心，借助電教多媒體，創設良好的教學情境。在開展景物描寫的寫作訓練時，教師可以借助圖片或視頻把祖國的壯麗河山展示給學生，讓他們獲得真切的寫作體驗，產生對祖國大好河山的熱愛之情。隨后，教師還可以引導學生升華作文主題，鼓勵他們聯想日常生活中的不文明現象，如亂扔垃圾、亂砍濫伐等，發表自己的觀點和見解，提高作文的思想高度。此外，教師還要強化學生作文的評價環節，除了檢查其中是否存在錯別字、用詞不當、語法錯誤等，還應評價作文的整體結構和段落關系等，以便及時發現學生作文中存在的問題，給予他們適時的指導，幫助他們不斷提高作文水平。除了教師評價外，教師還應該鼓勵學生自評和互評，不斷修改和完善自己的作文。在自評和互評環節，學生也能及時發現自身的優點和不足，還能從其他同學處學到很多好的寫作方法等，有助于寫作能力的不斷提升。

在科學技術發展日新月異的時代，教師把電教多媒體應用到寫作教學中，已成為推動小學語文教學現代化改革的必然要求。因此，教師需要轉變和創新教學理念，充分發揮電教多媒體的應用價值，以便推動小學語文課堂教學質量和效率的不斷提升。