跨學科教學在小學體育課中的應用實踐

在體育教學改革當中，體教融合、體回歸教是改革的具體方向。體教融合、體回歸教的基本含義就是發揮出體育的教育作用。所謂體育教育作用有兩種，其一體育教育本身“野蠻其體魄、文明其精神”的生理改造、心理改造作用；其二是體育教學作為一種平臺，使得其他學科融入發揮出跨學科教育之目的。本文基于這兩種作用，對小學體育課中跨學科教學展開討論。希望內容對小學體育教學改革具有一定的借鑒作用。

體育課跨學科教學的實現，依賴的是體育課具有的開放性。所謂開放性便是體育課能夠成為一個載體，讓其他學科例如音樂、美術、語文、數學等科目融入進來，形成了打破學科界線培養學生綜合素質的大課堂。本文在此背景下結合具體課例討論了小學體育課中跨學科教學的必要性、小學體育課跨學科教學的原則、小學體育課跨學科教學具體應用。

1 小學體育課中跨學科教學的必要性

體育課跨學科教學在一些邊遠落后地區是普遍存在的，存在就是道理，在這些邊遠地區體育跨學科教學的延續，恰恰說明了體育課跨學科教學具有一定的優勢，具體體現在以下幾個方面：

1.1 體育課跨學科教學提高了學校資源利用率

首先，體育教師和其他學科教師智慧融合，實現了1+1＞2的教學效率，提高了人力資源利用率。其次，學校的場地資源、設備資源有限，然而通過體育課跨學科教育安排，等同于提高了場地、設備的利用效率，同時節省了教學時間，節省出來的時間可以用來總結體育跨學科教學不足，保證該種教學方法的可持續發展。

1.2 體育課跨學科教學讓體育發揮了育人功能

體育最終目的是育人，其和美育、智育、德育完全可以協同起來，發揮出協同效應。為了實現體育、美育的有效融合，實現跨學科教學創新模式，筆者在學生隊形訓練中將音樂融入進來。通過科學訓練學生找到了隊列變換和音樂節奏的關系。原本枯燥的隊列訓練也因為音樂的融入增加了美感，提高了學生審美水平。

1.3 體育課跨學科教學為教學改革積累了經驗

體育教學改革目標是實現體回歸教，但實現這個目標任重而道遠，需要無數教學工作者為之努力。在體育課當中實現跨學科教學，讓體育和其他學科形成融合機制，過程中會形成很多檔案資料以及教學方法，無形中為體回歸教積累經驗。例如筆者進行的體育和數學跨學科教學當中，不管是兩科教師溝通方式還是學生在跨學科教學中的表現，都是可以作為其他學科跨學科教學的有效參考。

2 小學體育課跨學科教學的原則

2.1 客觀原則

即體育教師在體育課堂當中進行跨學科教學時，必須要考慮到實際情況，不可以為了跨學科而跨學科，否則會進入走形式的怪圈。一旦進入走形式怪圈，體育跨學科教學就容易1+1＝2甚至于1+1＜2。另外，客觀原則指的是小學生處在7-13歲之間，這一年齡區間神經系統興奮是占據主導的，所以需要在12歲前讓孩子的神經系統興奮到最佳的點，而能夠讓孩子神經興奮的主要因素就是運動。這也是為什么要實現體育課跨學科的根本原因，目的是保證體育興奮學生的神經，從而提高其他學科學習效率。為了保證學生擁有合適的興奮度，筆者專門研究了體育和其他學科融合形式，保證體育嘗試、體育操作占比在20分鐘左右，要讓學生充分地運動起來，使得大腦分泌一定量的內啡肽，從而讓人產生喜悅之情。而這種愉快的心情，能夠有效提高其他學科知識轉化率。

2.2 主題原則

之所以突出主題，是源于主題提供了一個情境，正是這種情境的存在讓體育課和其他學科有了跨學科融合的機會，也讓學生可以在知識學習當中回歸真實的生活當中，促進了知識轉化和利用。所以在體育課跨學科教學當中，教師需要去設計一個有指引性的主題。筆者在實際操作中設計過“快樂的體育節奏”，這個主題就暗示著體育和音樂的跨學科教學。在具體開展過程中，筆者帶領學生通過音樂節奏來讓跑步頻率和呼吸的關系明朗化，最終讓學生掌握其中的技巧，最終形成“3步一呼3步一吸”。

3 小學體育課跨學科教學具體應用

以下筆者介紹一下之前進行的體育和美術、體育和音樂、體育和數學、體育和語文、體育和科學的跨學科教學經驗，其中介紹了跨學科教學的一些基本方法。

3.1 抓取美元素實現體美跨學科教學

楊學貴通過數據統計發現寧夏地區體育教師存在全學科教學現象，這是源于寧夏地區教師資源比較匱乏的緣故。而筆者進行的體美跨學科教學，也正是源于當時學校美術教師缺少，現有的美術教師難以完成多班美術課教學任務。因此筆者和美術教師通過深度討論之后，抓住體育運動當中擁有的“運動美”“力量美”“精神美”，結合美術擁有的“色彩美”“造型美”“線條美”，讓二者合二為一。首先，筆者和美術教師聯合制定了“花式籃球，讓我們美起來”這一課程主題，這其中的“美”便達成了一語雙關，將體育、美術關聯起來。其次，科學分配時間。體育和美術跨學科教學，并不能真正地在同一個時間里完成兩個學科教學，能做的便是抓住二者關聯之處，最后，讓彼此形成一個緊密對接的環節，達成美術技能、技巧、理論學習和體育項目學習的一個深度融合。具體來說，就是美術教師先帶領學生們利用美術知識、技能來美化花式籃球學習的環境，例如給籃球涂上了創意顏色、設計出了花式籃球動漫示意圖。學生們在花式籃球學習過程中，可以因為創新色彩籃球形成新的視覺體驗，同時在學習花式籃球之前，學生可以先讀圖動漫示意圖，將所有分解動作連接起來，便形成了一個完整的花式籃球動作。如此學生完全做到自主學習。當然，各位同仁也可以在體育課之后，讓學生去畫出花式籃球動作，如此也讓學生掌握了人體比例，提升了學生美術造型能力。

3.2 抓住節奏元素實現體音跨學科教學

體育活動有節奏，步頻、呼吸速度、上臂擺動……音樂當中聲音高低、快慢等也是節奏的體現。所以教師抓住節奏這個關鍵點可以實現體音跨學科教學。前文筆者進行的跑步呼吸控制便是利用音樂節奏來實現的，等到學生形成了習慣，自然可以不用音樂了，而是形成了人體的自然反應，一旦跑步便會形成三步一呼三步一吸。另外，筆者在日常體育教學當中，用音樂代替口令，學生根據音樂節奏而原地踏步，或者根據音樂節奏來進行隊列變換。在一些體育比賽當中，用音樂還能達到放松的作用，降低學生興奮度，避免賽前過度透支。

為了讓紅歌進入體育課堂，達成體育育人功能，筆者進行過“五里紅歌越野跑”活動，全過程播放紅色歌曲，《大刀向鬼子頭上砍去》《黃河大合唱》……一首首紅歌氣勢恢宏讓人精神振奮，給予了學生克服長跑困難的精神動力。課后學生們紛紛表示聽了紅歌感覺身上有了力氣，體會到了革命前輩的不怕苦不怕累不怕犧牲的精神。這樣的跨學科教學當中，學生體育精神、紅色精神、音樂旋律等融合起來，學生的音樂鑒賞能力得到了很好的提升。

3.3 抓住數據元素實現體數跨學科教學

體育當中往往存在很多數據，例如長度有100m、200m；時間有12s、15s；高度有1m、1.5m；頻率有60個/min……體育和數據聯系十分緊密，除了這些簡單數據之外，在一些體育賽事當中還能夠利用一些計算方法去分析風速等影響。所以抓住數據元素能夠讓體育、數學實現跨學科教學。筆者和數學教師合作擬定了“數字抱抱團”“跑動的九宮格”“體育數學大闖關”等主題體育游戲，都得到了學生們的普遍歡迎。三個主題活動分別適應不同年齡組，對培養學生數感、數學分析、數學計算等能力都有很好的促進作用，同時也讓體育活動變得充滿趣味性。在體育和數學跨學科教學當中，體育教師、數學教師需要提前溝通，要找到數學新課和體育課程的關聯，這樣才能達成協同效果。比如數學學到了圓的面積，此時可以形成以下方案：首先，數學教師和體育教師將“計算圓形操場面積”作為主題；其次，雖然是計算面積但是不給學生配備量尺，只給秒表和測速器，讓學生想辦法去獲得與圓有關的條件，例如半徑、直徑、周長等，然后再去對接圓的面積公式。再次，學生們分組操作，鼓勵組內討論形成實施方案。學生為了獲得直徑長度選擇快跑，然后用測速器數字和時間相乘得到了距離，這個距離就是直徑或者半徑的長度。整個操作過程中體育運動、數學測量自然而然高度融合。

3.4 抓住情感元素實現體語跨學科教學

體育活動當中總會伴隨著快樂、興奮、緊張等情緒，這些情緒作用于學生心理讓他們對人生總會有一定的認識，例如勝不驕敗不餒、失敗是成功之母、從什么地方摔倒就從什么地方爬起來……體育也會很有詩意，啦啦操帶來的熱烈氣氛、芭蕾舞帶來的視覺沖擊、極限運動帶來的感官刺激，學生也喜歡用自己的筆去寫體育項目，去寫體育心理感受。所以，體育和語文能夠形成跨學科教學。賽前動員文章、賽中短語激勵、賽后的體育日記，這些都是跨學科教學的重要手段。體育和語文跨學科教學甚至無需主題引導，學生都會自然而然地用到語文知識，說學生跑得快用“箭一樣”形容，說同學跳得高用“身輕如燕”；在描寫體育項目時學生也會詳略得當，主要寫競爭激烈的項目，再寫群體項目，充分地運用了語文知識，實現了語文知識再利用、再深化。當然，為了讓體育、語文跨學科教學的質量更佳，筆者和語文教師也會深度交流去擬定一些主題，為學生指明學習方向，例如“寫一首和體育有關的詩”等。

3.5 抓住探究元素實現體科跨學科教學

體育是用身體感受重量、速度、高度的一堂體驗課，是不斷探究客觀世界、不斷提升自身體能水平的綜合型課程；科學普遍地存在于生活中，同樣需要學生去探索，很多時候探索的過程便是體育的過程，例如有關于地理的野外實踐當中就需要徒步、攀登、攀援、跑動。當然，一些時候體育活動本身蘊含著科學內涵，例如彎道快速奔跑時為什么要身體傾斜？彈跳時為何要有下蹲動作？這些都涉及到了向心力、慣性等知識。筆者也曾經進行過校外拓展，讓野外觀察、野外探險等與徒步、攀援結合起來，同時在匹配上小組競賽，會讓整個課堂的氛圍變得熱烈起來。在體育、科學跨學科教學時，需要考慮到學生體能、學生安全意識，需要選擇合適的探索活動，降低野外活動的風險。

4 影響體育課跨學科教學的因素和應對辦法

經過多年體育課跨學科教學實踐，筆者總結出了影響體育跨學科教學質量的一些因素以及相對的辦法，這些對于提高體育課跨學科教學水平有著一定的意義。

4.1 思想因素

主要是體育教師思想不重視和其他學科教師缺乏溝通，無法形成十分貼合的主題。在應對上主要是學校要引導教師充分利用教師群、教學討論會這樣的平臺來實現思想統一，要讓體育教師以及其他學科教師認識到跨學科教學的必要性。學校也要注重對體育課跨學科教學的激勵。

4.2 物資因素

倪秀梅以寧夏農村小學為例展開了體育教師多科化教學研究，她認為物質條件直接影響到了體育教師跨學科教學。安徽部分農小體育場地不足、體育設施不足，體育課沒有辦法有效開展，導致了體育和學科融合的條件不足，體育教師無法讓體育和語文、數學、音樂等學科統合起來。物資條件不足的應對方法需要從學校經費統籌、地方政府財政支持、學校體育教師自力更生三個方面入手。體育教師可以帶領學生們將廢品制作成基本的體育器材，例如廢舊鋼管焊接成籃球架、塑料瓶子裝沙子后成為投擲器材、廢舊輪胎成為腿部力量訓練器等。

4.3 環境因素

這里的環境因素除了物資環境匱乏帶來的影響之外，還包括鄉鎮、各區小學缺乏跨學科教學的經驗交流，直接導致了跨學科教學氛圍淡薄，讓一些原本打算嘗試的教師望而卻步。對此主要需要地方教育行政部門來發揮主導作用，通過論文征集、學術研究、經驗探討形式展開有關討論，去塑造出利于跨學科教學發展的外部環境。

5 總結

面對未來人才培養工作要求，小學體育教學需要積極改革，以跨學科教學為手段，讓體育和其他學科高度融合，達成教育上的協同效應。這也要求體育教師要積極地學習跨學科教學有關知識、經驗，需要在提升個人體育教學水平的基礎上，還需要形成強大的溝通能力，與其他學科教師積極溝通形成主題型活動，讓體育和語文、數學、音樂、美術、科學等彼此交融，發揮出體育課堂的平臺育人功能。面對思想觀念、物資條件、環境氛圍的影響，還需要教育行政部門發揮宣傳引導作用，力爭讓體育課跨學科教學成為一種時尚，成為一種能力指標。

（作者單位：蘇州高新區秦馀小學校）